李娟

班主任的責(zé)任不僅是做一個(gè)好老師，更要做好一個(gè)班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者與管理者。這就要求班主任在工作過(guò)程中注重學(xué)生的心理變化，保持與任課老師的有效溝通，正確解決班級(jí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。班主任雖是管理者，但其實(shí)是在扮演著一個(gè)“管家”的角色，班級(jí)真正的主人還是學(xué)生。管理工作能夠高效進(jìn)行，離不開(kāi)學(xué)生的贊同與認(rèn)可，所以班主任在教學(xué)過(guò)程中必須樹(shù)立以學(xué)生為主的教學(xué)理念。

一個(gè)班級(jí)宛如一個(gè)大家庭，家和則萬(wàn)事興，班主任作為一個(gè)班級(jí)的“管家”，怎樣促進(jìn)家庭的和睦，保證這個(gè)家庭保持蓬勃的發(fā)展?fàn)顟B(tài)是該首要考慮的事情。在教學(xué)過(guò)程中找尋更為高效的管理方法成為我們這篇文章所探討的主要內(nèi)容，讓班主任管理班級(jí)工作更高效，其核心也不過(guò)是為了更好地為學(xué)生服務(wù)，所以體察學(xué)生就是提高管理效率的最好方法。

一、權(quán)力下放，學(xué)生做主

班級(jí)的管理，最基本的就是班級(jí)制度規(guī)則，以往的教學(xué)過(guò)程中，班級(jí)制度都是由班主任制定的，在新學(xué)期伊始一條一條地陳述給學(xué)生。學(xué)生雖然成了規(guī)則的被執(zhí)行人，但是認(rèn)不認(rèn)可卻是另一回事，有時(shí)候還會(huì)引起學(xué)生的抵觸情緒或者培養(yǎng)出一群“逆來(lái)順受”的孩子。如果班主任把班規(guī)的制定權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己進(jìn)行討論、決定，并做出最終的決策，班主任可以從旁引導(dǎo)，提出建議來(lái)完善這個(gè)匯聚了大家智慧的規(guī)則，通過(guò)制定班規(guī)的這個(gè)過(guò)程來(lái)讓學(xué)生明白設(shè)立班規(guī)的真正意義，明白何為“無(wú)規(guī)矩，不成方圓”，把規(guī)則留在學(xué)生的心里。有時(shí)“放權(quán)”不代表讓學(xué)生為所欲為，而是為了更好地管理，經(jīng)過(guò)這個(gè)過(guò)程，學(xué)生有了自主性和責(zé)任感，每個(gè)人都想要做規(guī)則的執(zhí)行者、監(jiān)督者和踐行者。

其次就是班干部的確定。在這個(gè)過(guò)程中，班主任同樣可以把選舉的權(quán)利交給學(xué)生，一方面保證了公平，另一方面增強(qiáng)了學(xué)生的主人公意識(shí)，班級(jí)不是班主任的班級(jí)，是大家的；學(xué)生來(lái)學(xué)校里也不只是為了學(xué)習(xí)，每個(gè)人都有維護(hù)班集體的責(zé)任。學(xué)生有了這樣的意識(shí)，班主任在管理的時(shí)候便會(huì)事半功倍。

北京小學(xué)的一位老師就曾采用了這樣的方式，學(xué)生在制定班規(guī)的過(guò)程中并未包藏半分私心，而是完完全全站在中立的角度上去尋找可以約束自我的方法，分辨哪些行為是不正確的、需要被懲罰的，規(guī)則留在了學(xué)生的心中，在之后的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生搗亂、擾亂課堂秩序的出格行為大大減少。

二、陟罰臧否，不宜異同

不管哪個(gè)年齡段的學(xué)生，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)班級(jí)管理最重要的一條就是老師能夠保持公正，如果班主任在帶班過(guò)程中偏愛(ài)成績(jī)好的學(xué)生，不僅會(huì)引發(fā)其他學(xué)生的不滿，還有損老師在學(xué)生心目中的形象。越來(lái)越多的事實(shí)告訴我們：成績(jī)并不能完全作為評(píng)判學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)。在班級(jí)管理過(guò)程中，班主任必須秉持“陟罰臧否，不宜異同”的觀念，行為上不偏袒偏愛(ài)一名學(xué)生，或者在事件處理上有著明顯偏差，做到公平公正才能讓學(xué)生信服。這樣做才能真正地樹(shù)立起老師在學(xué)生心目中的威儀形象。

三、加強(qiáng)溝通，增進(jìn)感情

班主任在班級(jí)管理的過(guò)程中，每時(shí)每刻都在跟學(xué)生、任課老師進(jìn)行著交流，班主任可將這些交流變作一種溝通，不斷地了解學(xué)生的變化，找到解決問(wèn)題的方法。不容置疑，每一位優(yōu)秀的老師對(duì)待自己的事業(yè)都飽含情感，以愛(ài)心去感化學(xué)生，以耐心去幫助學(xué)生，以信心去影響學(xué)生，以責(zé)任感去管理學(xué)生。而這些感情的運(yùn)用基礎(chǔ)還是有效的溝通，適時(shí)地安排主題班會(huì)、個(gè)人談話、愿望征集，這些小活動(dòng)都是不錯(cuò)的方法。另一方面，理解對(duì)于增進(jìn)師生間感情的作用也是巨大的，試著站在學(xué)生的角度去理解他們的想法，你便能夠得到他們的信任。

一位老師曾提到過(guò)，他喜歡和自己的學(xué)生“稱(chēng)兄道弟”，結(jié)果就是自己的“義氣”讓學(xué)生放下了對(duì)老師的戒備心，他與全班的同學(xué)差不多成了無(wú)話不談的朋友。學(xué)習(xí)上的問(wèn)題、生活上的問(wèn)題、自己所遇到的麻煩事，學(xué)生都愿意跟他講，也十分信任他有著很棒的解決辦法。

四、廣開(kāi)言路，虛心納諫

班主任在班級(jí)管理過(guò)程中，聽(tīng)取學(xué)生及任課老師的意見(jiàn)也是十分重要的。創(chuàng)建了良好的班級(jí)家庭氛圍，后面所需要做的便是不斷完善、鞏固。而在每一學(xué)期的教學(xué)過(guò)程中，班主任面對(duì)的問(wèn)題都是不可預(yù)料的，善于聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)能夠幫助老師去解決那些棘手的難題。學(xué)生畢竟是一個(gè)班級(jí)的主體，他們對(duì)著班級(jí)問(wèn)題往往有著更深刻的體會(huì)，班主任如果能抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)“虛心納諫”，與學(xué)生站在同一個(gè)戰(zhàn)線上，即使不談管理，班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍和文化氛圍也一定不會(huì)太差。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上，班主任在班級(jí)管理過(guò)程中，要想追求高效，就必須得到學(xué)生的支持。培養(yǎng)學(xué)生的主人公意識(shí)，這樣當(dāng)老師提出一個(gè)改進(jìn)方案后，學(xué)生認(rèn)同那是對(duì)自己的班集體有利的，便會(huì)大力支持并且積極配合。班主任在管理的過(guò)程中也需要確立一個(gè)服務(wù)學(xué)生的觀念，站在學(xué)生而非一個(gè)決策者的角度看待問(wèn)題，體察學(xué)生的情緒變化往往能夠防微杜漸，解決每一個(gè)小問(wèn)題就是防止了大問(wèn)題的出現(xiàn)。因此，管理班級(jí)最高效的方法也不過(guò)是以學(xué)生為重罷了。

【作者單位：曹縣孫老家鎮(zhèn)祝莊小學(xué) 山東】