鄭麗娟

“木桶原理”告訴我們：一個(gè)木桶能裝多少水取決于最短的那塊木板。同樣，一個(gè)班級(jí)乃至一個(gè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量不是由優(yōu)等生決定，而是取決于“后進(jìn)生”。因此如何有效轉(zhuǎn)化英語“后進(jìn)生”是英語教師的重要工作之一?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)，英語課程要“面向全體學(xué)生，關(guān)注語言學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)和個(gè)性差異”，并且在分級(jí)目標(biāo)中對(duì)各年級(jí)或年級(jí)段學(xué)生應(yīng)達(dá)到的基本要求做出了明確的規(guī)定。然而，在像我們這樣的農(nóng)村小學(xué)，整體情況卻不容樂觀，一部分學(xué)生由于各種原因，無法達(dá)到規(guī)定的基本要求，久而久之，淪為“后進(jìn)生”。那么如何讓這些遲開的花朵也能美麗綻放呢？

一、優(yōu)化課堂，激發(fā)“后進(jìn)生”學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)好英語的金鑰匙。在教學(xué)中，我們要善于從多個(gè)方面尋找方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使他們感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣。輕松幽默的語言、生動(dòng)有趣的簡筆畫、朗朗上口的說唱、令人難忘的游戲、滑稽可笑的動(dòng)作等等，都能激發(fā)起學(xué)生對(duì)英語課堂的興趣。實(shí)踐證明，只要將那些注意力不集中，習(xí)慣差的學(xué)生的興趣激發(fā)到最佳狀態(tài)，他們就會(huì)以積極、主動(dòng)、愉快的情緒投入到英語學(xué)習(xí)中去。

二、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

1.培養(yǎng)課堂認(rèn)真傾聽習(xí)慣

“后進(jìn)生”只有在課堂上認(rèn)真傾聽教師的講課，傾聽同伴的發(fā)言，才能積極地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，開啟思維的火花，獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力。首先，教師應(yīng)該對(duì)他們提出明確的傾聽要求：認(rèn)真傾聽教師和同伴的講話，不打斷，不插嘴；傾聽時(shí)，注意力集中，眼睛看著對(duì)方，認(rèn)真思考別人說的話；不做與上課無關(guān)的動(dòng)作。其次，在課堂上教師還要密切關(guān)注“后進(jìn)生”，提醒他們不好的行為。再次，要讓他們獲得學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)，一些相對(duì)簡單的問題，讓“后進(jìn)生”回答，并及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)他們，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.培養(yǎng)認(rèn)真完成作業(yè)習(xí)慣

“后進(jìn)生”的作業(yè)必須在老師、家長或小組長的監(jiān)督下完成。并時(shí)刻提醒他們?cè)趯懽鳂I(yè)時(shí)要認(rèn)真審題，圈出關(guān)鍵詞。不懂的題目不能亂寫，不要抄襲，及時(shí)尋求幫助。還要注意作業(yè)的美觀，書寫工整、字跡認(rèn)真。此外對(duì)于他們的作業(yè)更要特別“關(guān)照”——當(dāng)面批改，便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)講解、訂正。

3.培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)習(xí)慣

大部分“后進(jìn)生”不會(huì)預(yù)習(xí)。為此，教師要指導(dǎo)他們?nèi)绾晤A(yù)習(xí)，例如，預(yù)習(xí)story time板塊時(shí)，首先圈出生詞，然后聽磁帶跟讀，聽一句按暫停，跟讀一句，反復(fù)跟讀，只到會(huì)讀為止，尤其關(guān)注生詞的讀音。接著初步理解內(nèi)容，找出疑點(diǎn)記在本子上，聽課時(shí)帶著疑問有目的地去聽。最后教師要及時(shí)檢查“后進(jìn)生”的預(yù)習(xí)情況。一段時(shí)間下來，他們會(huì)逐漸養(yǎng)成獨(dú)立自主預(yù)習(xí)習(xí)慣，上課聽講的效率就會(huì)更高，成績自然會(huì)提高。

4.培養(yǎng)課后復(fù)習(xí)習(xí)慣

很多“后進(jìn)生”都是學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生，教師要特別求他們每天回家，將所學(xué)的內(nèi)容認(rèn)真復(fù)習(xí)一遍。還要加大檢查力度，做到每天“過關(guān)”檢查，讓他們感到教師時(shí)刻在關(guān)注他們。時(shí)間長了，自然會(huì)形成良好的自主復(fù)習(xí)習(xí)慣。

三、注重學(xué)法指導(dǎo)

“授之以魚，不如授之以漁”，要提高“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)成績，就必須教會(huì)他們一定的學(xué)習(xí)方法。防止“后進(jìn)生”因“不會(huì)學(xué)”而“不愿學(xué)”或“學(xué)不好”。例如，在記憶英語單詞時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)發(fā)音、構(gòu)詞規(guī)律等方法記憶，而不是死記硬背。對(duì)于較難記憶的單詞，教師要引導(dǎo)學(xué)生，運(yùn)用聯(lián)想法來記憶單詞。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生自己探索和實(shí)踐新的方法，從實(shí)踐中尋找適合自己的路子。

四、實(shí)施分層教學(xué)

“十根手指有長短，荷花出水有高低?！痹诮逃虒W(xué)中，對(duì)不同的學(xué)生要有不同的要求。例如，在背誦長課文時(shí)，可以讓“后進(jìn)生”分段背出來，降低難度，提高積極性；聽寫英語單詞、詞組時(shí)，可以先“后進(jìn)生”聽寫，再全班聽寫，這樣他們的錯(cuò)誤率就不會(huì)太高，學(xué)習(xí)也更自信了；布置作業(yè)時(shí)可以分基礎(chǔ)題、提高題、綜合運(yùn)用題三種類型，“后進(jìn)生”必選基礎(chǔ)題，其他類型題目可以自主選擇。實(shí)行“多人異步，分層教學(xué)”，讓所有的學(xué)生在各自不同的平臺(tái)上和諧發(fā)展。

五、開展小組合作學(xué)習(xí)

教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)分組，讓不同特征、不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合。每個(gè)學(xué)習(xí)小組配一名優(yōu)等生、兩名中等生和一名后進(jìn)生。優(yōu)等生擔(dān)任組長，利于負(fù)責(zé)組織，協(xié)調(diào)本組成員的互助學(xué)習(xí)活動(dòng)，以及輔導(dǎo)、監(jiān)督后進(jìn)生的學(xué)習(xí)等。在開展小組合作學(xué)習(xí)過程中，“后進(jìn)生”在優(yōu)等生的帶動(dòng)下，全身心地融入學(xué)習(xí)中。此外，優(yōu)等生的能力得到了鍛煉，“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)也有了進(jìn)步！

六、“偏愛”后進(jìn)生

根據(jù)美國心理學(xué)家伏隆的“期望效應(yīng)”理論，教師對(duì)后進(jìn)生寄以信賴和期望，學(xué)生會(huì)從心理上產(chǎn)生一種積極向上、不負(fù)教師期望的回報(bào)?！昂筮M(jìn)生”因?yàn)槌煽儾睿?xí)慣不好，普遍存在自卑感，他們更需要教師的厚愛和偏愛。如果教師能對(duì)他們的閃光點(diǎn)給予及時(shí)的贊賞，對(duì)他們的缺點(diǎn)給予必要的寬容與幫助，就能點(diǎn)燃他們追求上進(jìn)的希望之火。當(dāng)他們體驗(yàn)到老師對(duì)他們的一片愛心和殷切期望時(shí)，就會(huì)“親其師而信其道”。

七、爭取家長的積極配合

“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化，僅靠教師一人是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。由于小學(xué)階段的學(xué)生還不具備很強(qiáng)的自我約束能力，因此，要爭取家長的課后監(jiān)督和積極配合，為孩子提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們養(yǎng)成每天預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、認(rèn)真寫作業(yè)的習(xí)慣。教師可以通過家訪、家長會(huì)、電話、QQ、微信、校信通等途徑經(jīng)常和“后進(jìn)生”的家長取得聯(lián)系，幫助家長改進(jìn)教育子女的方法，努力營造良好的家庭環(huán)境，督促孩子完成各項(xiàng)任務(wù)。

【作者單位：鎮(zhèn)江市學(xué)府路小學(xué) 江蘇】