洪麗嬌

理想的教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程。“動態(tài)生成”是指在課堂上師生、生生合作、對話碰撞的過程中，現(xiàn)時生成的超出預(yù)設(shè)方案外的新問題、新情況。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師在整個課程實施中扮演著極為關(guān)鍵的角色，導(dǎo)引動態(tài)情景下教學(xué)過程的連貫性和邏輯性，疏解未知情況下師生交流過程中的窘境，成為其重要的職責。這就要求教師在教學(xué)設(shè)計時對課堂情境的進行仿真模擬和場景預(yù)設(shè)，注意用心捕捉和篩選有利于促進學(xué)生深層學(xué)習(xí)的課程資源。根據(jù)自己的教學(xué)實踐，提出以下幾點思考。

一、傾聽“不同聲音”——尋求動態(tài)生成

科學(xué)課堂教學(xué)呈現(xiàn)的是面對未來不確定性的應(yīng)對模式，“歷險式”的互動機制，往往會“節(jié)外生枝”：原先設(shè)定先小組討論激烈，再提出預(yù)設(shè)問題，然而不可預(yù)測地出現(xiàn)學(xué)生突然搶答、提出質(zhì)疑、表現(xiàn)過于興奮等情況，或者學(xué)習(xí)過程中思維跳躍、認知沖突的現(xiàn)象。這些情形沒有在預(yù)設(shè)范圍之內(nèi)，往往會被教師忽略，打入“冷宮”，或以“課后回應(yīng)”的名義被擱置而銷聲匿跡。然而，這種源于學(xué)生的“不同聲音”往往是教學(xué)中最寶貴的動態(tài)生成資源之一，也是教學(xué)思維外延的主要源泉。教師要抓住這些“不同的聲音”，判別其前概念并有針對性地加以引導(dǎo)，使科學(xué)課堂成為充滿活力的課堂，這要求教師具備良好的臨場操盤能力及指揮藝術(shù)。

案例：三年級上冊《金魚》的課堂觀察中，老師讓學(xué)生說說發(fā)現(xiàn)了什么。有個孩子迫不及待地舉起小手，說：“我看見金魚在放屁！”全班哄堂大笑起來。面對學(xué)生富有“個性”的觀點，可能是不完整或不完美，但事實上，他的確看到兩個小氣泡從金魚的尾巴處冒出。遇到這種情況，教師一定要充分考慮學(xué)生的接受能力，要耐心地用成人的理解來糾正，切忌采用回避或者模棱兩可的模糊化方式處理，而要充分肯定學(xué)生的能力，讓學(xué)生在他們原有的基礎(chǔ)上主動來學(xué)，合理調(diào)整課堂節(jié)奏，選擇最優(yōu)路徑將學(xué)生的思維引入課堂正常軌道中。三年級的孩子，科學(xué)語言的組織能力比較弱，我們不期望孩子們能用多么華麗的辭藻，但應(yīng)該引導(dǎo)他們學(xué)會用完整的句子來表達自己的想法。

如果教師能針對性地進行評價，鼓勵學(xué)生說完整或者告之怎樣回答更完美。如學(xué)生回答得很好，但是說話聲太低，教師可以這樣說：“你的回答很棒，如果聲音再大一些就更棒！”也可以再給學(xué)生一次機會說一說。這樣學(xué)生既得到肯定，又知道了自己的努力方向，其他同學(xué)也得到了暗示：回答問題聲音要洪亮。如果教師提問注意開放性，適當?shù)摹敖虒W(xué)等待”有益于學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師何樂而不為呢？這樣必將提高生成性資源的質(zhì)量，也對提升課堂教學(xué)的即時性、趣味性及靈活性具有巨大的促進作用。教師預(yù)設(shè)課堂節(jié)奏，其初衷不是抑制教學(xué)資源生成的隨機性，而是為資源隨機生成機制創(chuàng)造有利的外部環(huán)境，使得無序的隨機性更具導(dǎo)向性、成效性。

二、錯誤——引導(dǎo)動態(tài)生成

德國哲學(xué)家黑格爾曾說過，錯誤本身是“達到真理的一個必備環(huán)節(jié)，由于錯誤，真理才會發(fā)現(xiàn)”。恩格斯也認為，要明確地掌握理論，最好的道路就是從親身的錯誤中、從親身經(jīng)歷的痛苦經(jīng)驗中學(xué)習(xí)。小學(xué)科學(xué)是一門實驗活動很強的學(xué)科，它的課堂就是讓學(xué)生出錯、出現(xiàn)實驗結(jié)果與結(jié)論不符合等問題的場所，這些錯誤又是教學(xué)資源不可或缺的部分，教師絕對不能熟視無睹，更不能橫加指責，甚至批判，而是要善于將這些“錯誤”轉(zhuǎn)變成促進學(xué)生發(fā)展的寶貴“財富”。

新課程改革要求教師利用各種教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建動態(tài)生成性課堂。學(xué)生自主探究情境的創(chuàng)設(shè)不僅需要教師的課前精心設(shè)計，更需要教師在教學(xué)中把握時機，因時制宜創(chuàng)設(shè)，在教學(xué)設(shè)計時，教師借助對學(xué)生認知程度、心理特征等的專業(yè)判斷，可以在每一個重要的環(huán)節(jié)邊寫出可能出現(xiàn)的問題，制定應(yīng)對措施，預(yù)想、模擬課堂教學(xué)中的可能場景，制訂相應(yīng)的預(yù)案，并將對策與問題一一對應(yīng)。教師還可以貼切學(xué)生實際，利用學(xué)生“錯誤”的優(yōu)質(zhì)資源來創(chuàng)設(shè)特定情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，開拓學(xué)生的思維，最終會成為促使學(xué)生積極思考、探究的動力。

三、意外——創(chuàng)造精彩生成

葉瀾教授曾指出：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！闭n堂教學(xué)是活潑的、開放的、有差異的，因此，“意外”在課堂上是不可避免的，不應(yīng)成為干擾教學(xué)的因素。從某種意義來講，它也是一種重要的動態(tài)生成的課程資源。其實，教學(xué)事故的出現(xiàn)并不可怕，可怕的是無法有效地將事故演化成故事。教師要平常心看待學(xué)生的錯誤，善于運用教育機智，從“意外”中發(fā)掘有價值的動態(tài)資源，使課堂教學(xué)更精彩。

課堂中的意外，對老師來說是一段插曲，對學(xué)生來說是一次深刻的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，若能妥善處理，效果尤佳。教師要有足夠的敏銳度和意識，將靜態(tài)的教學(xué)流程轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的資源隨機生成機制，讓僵硬的教學(xué)框架變得柔性化，讓學(xué)生“跳一跳，摘個桃”。正如蘇霍姆林斯基曾說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到一堂課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學(xué)生中不知不覺地做出相應(yīng)的變動?！眳f(xié)調(diào)好課堂的 “意外”要有包容性和靈活性，要保證教與學(xué)始終在師生交流的最佳狀態(tài)中進行，達到最優(yōu)化。教師必須充分利用和發(fā)揮自己的教育機智，運用一定的策略，藝術(shù)性地應(yīng)對突發(fā)事件。

總而言之，在充滿不確定性的外部環(huán)境中，動態(tài)的課堂教學(xué)以學(xué)生的思維特性和心理特征作為重要參考，可以有效地捕捉學(xué)生細微的心理變化和特殊需求，提高教學(xué)效果。精彩往往源自生成。因此，在新的科學(xué)課程實施過程中，科學(xué)教師要自覺加強培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和理論水平，要有善于發(fā)現(xiàn)和有效利用教學(xué)資源的眼睛。在繼承傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)教案的基礎(chǔ)上，充分利用好教學(xué)過程中生成的有益教學(xué)資源，成就一種“無法預(yù)約”的精彩。

【作者單位：浙江師范大學(xué) 浙江】