王秋玲

2011年版科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施探究式的科學(xué)教育，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程，初步形成對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)，從而最有效地達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的目的?！弊鳛橐婚T(mén)自然學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是學(xué)生探究科學(xué)知識(shí)的重要過(guò)程，教師如何抓住探究式學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓學(xué)生親歷探究過(guò)程？在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，學(xué)生的“學(xué)”和教師的“導(dǎo)”是相互依賴(lài)的，教師如何直面導(dǎo)學(xué)關(guān)系，激活實(shí)驗(yàn)探究課堂？

一、大膽“放手”，讓學(xué)生親歷實(shí)驗(yàn)探究

1.“放手”讓學(xué)生主動(dòng)準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料。小學(xué)科學(xué)包含了物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與空間科學(xué)三大領(lǐng)域的內(nèi)容，是學(xué)生探究自然、親歷科學(xué)的重要載體。作為一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備非常關(guān)鍵，它是完成實(shí)驗(yàn)的前期工作，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的重要過(guò)程。因此，實(shí)驗(yàn)時(shí)除了可以利用實(shí)驗(yàn)室提供的材料外，教師還可以大膽“放手”讓學(xué)生親自準(zhǔn)備，因?yàn)椴簧賹?shí)驗(yàn)材料同生活息息相關(guān)，學(xué)生能在準(zhǔn)備材料過(guò)程中更好地走近科學(xué)。

如蘇教版科學(xué)教材，有不少內(nèi)容是研究植物的，它在實(shí)驗(yàn)室里基本上只有掛圖和標(biāo)本，而活生生的植物卻在生活環(huán)境中，因此，教師要以教學(xué)內(nèi)容為載體，引導(dǎo)學(xué)生去接觸身邊的植物。

2.“放手”讓學(xué)生親歷實(shí)驗(yàn)探究。作為一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實(shí)驗(yàn)探究尤為重要，但課堂時(shí)間有限，而有些實(shí)驗(yàn)又有一定的危險(xiǎn)性，小學(xué)生由于年齡尚小，因此，某些實(shí)驗(yàn)學(xué)生可能會(huì)在存在一定的恐懼心理，教師要讓學(xué)生“放心”去做實(shí)驗(yàn)，而這個(gè)“放心”要建立在一定的基礎(chǔ)之上，有效掌握實(shí)驗(yàn)步驟和避免不安全事故發(fā)生的方法。如，需要加熱的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生要用到酒精燈，但有些學(xué)生在使用過(guò)程會(huì)因?yàn)椤耙馔狻倍a(chǎn)生退縮情緒。如何讓學(xué)生克服心理上的弱點(diǎn)，細(xì)心大膽地參與實(shí)驗(yàn)？教師要在點(diǎn)火前讓學(xué)生看清操作步驟和方法，同時(shí)，介紹如果發(fā)生意外時(shí)，怎樣恰當(dāng)處理，并讓學(xué)生模擬訓(xùn)練，最后再進(jìn)行點(diǎn)火實(shí)驗(yàn)。用酒精燈加熱實(shí)驗(yàn)，必定有某個(gè)物體被加熱，要教育學(xué)生不能用手直接觸摸被加熱物體和相關(guān)實(shí)驗(yàn)器材，同時(shí)，做好安全注意事項(xiàng)的交代，從而將風(fēng)險(xiǎn)降到最低。雖然實(shí)驗(yàn)存在較多的不可控性，實(shí)驗(yàn)結(jié)果也有多元化的特點(diǎn)，但教師要大膽“放手”，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)主題選擇實(shí)驗(yàn)材料、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果。可以說(shuō)，要大膽“放手”讓學(xué)生親自參與實(shí)驗(yàn)，需要建立在前期工作的精心準(zhǔn)備之上，“放手”意味著相信學(xué)生的能力，只有這樣才能克服學(xué)生的膽怯心理，發(fā)展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ@得科學(xué)素養(yǎng)的提升。

二、巧妙“引導(dǎo)”，讓實(shí)驗(yàn)探究走向科學(xué)化

科學(xué)是一門(mén)探究性強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中存在著較強(qiáng)的不可控性，如何在學(xué)生自主探究與教師巧妙引導(dǎo)之間找到平衡點(diǎn)是提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)有效性的關(guān)鍵點(diǎn)。

1.針對(duì)共性問(wèn)題，巧妙介入“引導(dǎo)”。實(shí)驗(yàn)是一個(gè)系統(tǒng)性的操作活動(dòng)，它包含了實(shí)驗(yàn)前的分析和預(yù)測(cè)可能發(fā)生的問(wèn)題；實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生的操作行為和觀察、判斷可能發(fā)生的問(wèn)題；實(shí)驗(yàn)后，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析和處理可能產(chǎn)生的問(wèn)題。這三個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ陌l(fā)展至關(guān)重要，教師要針對(duì)共性問(wèn)題，巧妙“引導(dǎo)”。如蘇教版《水滴里的生物》，讓學(xué)生科學(xué)使用顯微鏡觀察水滴里的微生物是本課實(shí)驗(yàn)探究的重點(diǎn)，科學(xué)使用顯微鏡是本實(shí)驗(yàn)的難點(diǎn)?！坝^察一滴水里有什么”既有趣又有挑戰(zhàn)性。猜想是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但不少學(xué)生在猜想時(shí)可能會(huì)過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法根據(jù)實(shí)驗(yàn)主題猜想出更具價(jià)值的結(jié)果，這將對(duì)接下來(lái)的實(shí)驗(yàn)操作產(chǎn)生一定影響，因此，猜想是教師進(jìn)行引導(dǎo)的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)猜想環(huán)節(jié)讓學(xué)生體驗(yàn)只有借助一定的工具才能觀察到水滴里的生物，而放大鏡觀察的倍數(shù)有限，因此，需要借助更高級(jí)的觀察工具――顯微鏡。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，科學(xué)使用顯微鏡是一個(gè)難點(diǎn)，不少學(xué)生方法不對(duì)，甚至?xí)a(chǎn)生一些不良行為。教師要在實(shí)驗(yàn)前交代清楚，如“反光鏡不能直接對(duì)著太陽(yáng)，否則會(huì)傷害眼睛” “不能用手觸摸目鏡和物鏡”。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，有的學(xué)生觀察時(shí)缺乏耐心，草率完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程，教師不要馬上干預(yù)，而是讓組內(nèi)成員互相影響，組內(nèi)不同學(xué)生肯定會(huì)有不同發(fā)現(xiàn)，有驚奇發(fā)現(xiàn)的學(xué)生將會(huì)影響到其他同學(xué)，從而自主產(chǎn)生我要細(xì)心、耐心、認(rèn)真的觀察態(tài)度。

2.對(duì)癥下藥，及時(shí)介入“引導(dǎo)”。構(gòu)建以學(xué)生為主體的探究實(shí)驗(yàn)，總會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，有些問(wèn)題需要教師分清性質(zhì)，對(duì)癥下藥，及時(shí)引導(dǎo)，才能幫助學(xué)生更好地完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程。一般情況下，實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題可分為三類(lèi)，一是由認(rèn)知產(chǎn)生的問(wèn)題。如蘇教版《鐵釘生銹了》，要讓學(xué)生對(duì)鐵釘生銹產(chǎn)生認(rèn)識(shí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，但在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，有些學(xué)生難以突破自己的生活認(rèn)知，加上實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察需要一定時(shí)間，它容易讓學(xué)生產(chǎn)生片面理解。因此，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生突破自己的實(shí)驗(yàn)思維，以相對(duì)系統(tǒng)的方法參與實(shí)驗(yàn)探究，最終獲得鐵生銹的基本原因以及了解防止鐵生銹的方法。二是由操作方法不當(dāng)產(chǎn)生的問(wèn)題。如蘇教版《聲音的產(chǎn)生》，如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生知道聲音產(chǎn)生和傳播的條件？如何突破聲音在介質(zhì)中以聲波形式傳播這一難點(diǎn)？聲音無(wú)處不在，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，教師組織學(xué)生利用隨手的器材，讓他們發(fā)出聲音，進(jìn)而研究如何讓物體發(fā)聲，物體發(fā)聲與不發(fā)聲時(shí)的區(qū)別。但在實(shí)驗(yàn)中，有些學(xué)生在操作時(shí)沒(méi)有認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并進(jìn)行思考，這個(gè)環(huán)節(jié)就可能成為擺設(shè)，教師要及時(shí)介入，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真對(duì)待實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并認(rèn)真觀察，從而收集最原始的實(shí)驗(yàn)素材。三是“心理品質(zhì)”引起的問(wèn)題。有些科學(xué)實(shí)驗(yàn)周期長(zhǎng)，實(shí)驗(yàn)效果無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)；有些實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程相對(duì)復(fù)雜等，這些問(wèn)題特別容易讓學(xué)生失去信心，因此，有效關(guān)注學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程所表現(xiàn)出來(lái)的心理品質(zhì)對(duì)于實(shí)驗(yàn)的完成尤為重要?？茖W(xué)探究實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生從小熱愛(ài)科學(xué)的重要載體，教師要抓住不同實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，通過(guò)精心引導(dǎo)，讓學(xué)生有效完成實(shí)驗(yàn)，又對(duì)科學(xué)探究產(chǎn)生興趣。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，要想讓實(shí)驗(yàn)探究課堂釋放出魅力，像磁鐵一樣吸引學(xué)生去親歷科學(xué)探究，需要教師挖掘科學(xué)教材中蘊(yùn)含的探究點(diǎn)，遵循科學(xué)探究規(guī)律，既大膽“放手”讓學(xué)生親歷實(shí)驗(yàn)探究，又巧妙“引導(dǎo)”，讓探究走向科學(xué)化，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。

【作者單位：漳州南太武實(shí)驗(yàn)小學(xué) 福建】