毛紅星

在新課改的目標(biāo)下，學(xué)生從“被動(dòng)”地位轉(zhuǎn)為“主體”地位，教學(xué)的目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和應(yīng)用能力，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生質(zhì)疑精神的發(fā)展。

一、小學(xué)科學(xué)課中學(xué)生提問(wèn)能力培養(yǎng)的意義

根據(jù)心理學(xué)研究顯示，產(chǎn)生疑問(wèn)是學(xué)生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，學(xué)生具備問(wèn)題意識(shí)能夠激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，讓學(xué)生的思維更加主動(dòng)，并指導(dǎo)他們認(rèn)真實(shí)踐探究，然后繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。同時(shí)，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，能夠啟發(fā)學(xué)生的智力發(fā)展，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與度和積極性，從而提升學(xué)生的科學(xué)整體知識(shí)水平。但是由于生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的匱乏，學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)遇到很多的問(wèn)題，這就需要教師積極引導(dǎo)，將學(xué)生的這種問(wèn)題意識(shí)激發(fā)出來(lái)。

二、小學(xué)科學(xué)課中培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的幾點(diǎn)策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造良好提問(wèn)氛圍

良好的課堂氛圍能讓課堂更加輕松、有趣，有助于消除小學(xué)生在課堂上的緊張感和恐懼感，增進(jìn)師生交流，有利于學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，從而促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的發(fā)展。因此，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、民主、平等的教學(xué)環(huán)境，從關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果到注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程上來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。例如，在教學(xué)《果實(shí)和種子》這部分內(nèi)容時(shí)，在上課開(kāi)始前，我先播放了一段蒲公英隨風(fēng)飛揚(yáng)的視頻課件。

師：同學(xué)們，在生活中我們身邊有很多植物會(huì)開(kāi)花結(jié)果，這個(gè)是因?yàn)槭裁茨兀?/p>

生：因?yàn)橛蟹N子，種子會(huì)長(zhǎng)出植物，然后開(kāi)花結(jié)果。

師：我們剛才看的是蒲公英的視頻，它是怎樣傳播種子的呢？

生：依靠風(fēng)。

師：那同學(xué)們還知道其他種子的傳播方式嗎？請(qǐng)小組成員間交流討論。

在討論的過(guò)程中，學(xué)生總結(jié)出植物的種子多是在果實(shí)里，而果實(shí)也就是種子，種子可以通過(guò)本身傳播（自體傳播）、風(fēng)傳播、水傳播、動(dòng)物傳播（小鳥(niǎo)，螞蟻等）。在討論的過(guò)程中，學(xué)生尋求到了答案，與此同時(shí)也激發(fā)了他們探知更多的欲望，很多學(xué)生有疑問(wèn)：“那種子是怎么樣發(fā)芽的呢？”“種子里面是什么樣的呢？”“種子是怎樣開(kāi)花結(jié)果的呢？”在輕松和諧的氛圍中，既引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，也培養(yǎng)了學(xué)生勇于思考、敢于提問(wèn)的能力。

（二）加強(qiáng)師生交流，引導(dǎo)學(xué)生正確提問(wèn)

培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)不僅僅是鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)，這實(shí)際是一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的過(guò)程。小學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)都十分有限，在面對(duì)科學(xué)問(wèn)題時(shí)，很多學(xué)生表現(xiàn)出好奇心理但是卻無(wú)法準(zhǔn)確地描述出自己的疑問(wèn)，因此教師要多與學(xué)生進(jìn)行溝通，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容結(jié)合小學(xué)生周?chē)氖挛?，?chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確提問(wèn)，并掌握相應(yīng)的提問(wèn)技巧。例如，在教學(xué)《太陽(yáng)和影子》的過(guò)程中，為了讓學(xué)生能夠了解太陽(yáng)在天空中位置的變化與溫度、時(shí)間變化的關(guān)系和陽(yáng)光變化的規(guī)律，可以讓他們?cè)谑彝庾屑?xì)觀察并記錄太陽(yáng)位置與影子的變化，并讓學(xué)生提出3個(gè)問(wèn)題，如果不會(huì)提問(wèn)的話(huà)，可模仿或者學(xué)習(xí)老師的提問(wèn)方式，也可以根據(jù)課本上現(xiàn)有的題目，例如“想一想”中的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生在觀察和思考的過(guò)程中，將問(wèn)題逐漸整理清楚。另外，為了進(jìn)一步加強(qiáng)師生交流和生生交流，還可以組織小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生之間相互提問(wèn)和質(zhì)疑，教師積極引導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生充分成為學(xué)習(xí)的主人，師生共同開(kāi)展探究模式，有效地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)效果。

（三）緊扣教學(xué)目標(biāo)，誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合學(xué)生的具體情況，引導(dǎo)他們從舊知識(shí)向新知識(shí)過(guò)渡，并在過(guò)渡的過(guò)程中積極激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題投入到學(xué)習(xí)中去。所以，小學(xué)科學(xué)教師若要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，首先要了解學(xué)生的具體情況，結(jié)合課程的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)已經(jīng)建構(gòu)的知識(shí)架構(gòu)去誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望，激發(fā)他們的求知欲和好奇心，然后教師再進(jìn)行知識(shí)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，讓學(xué)生更好地掌握新的知識(shí)內(nèi)容。例如，在教學(xué)《化石告訴我們什么》時(shí)，可以先用《消失了的恐龍》一課作為導(dǎo)入：“大家已經(jīng)能夠根據(jù)不同制品的恐龍形態(tài)，找出對(duì)應(yīng)的化石模型，也能夠知道恐龍化石是各種恐龍制品的依據(jù)，那么你們是否知道化石形成的過(guò)程呢？化石在我們生活中有什么實(shí)際作用呢？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入學(xué)習(xí)，在教學(xué)的過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)情況適當(dāng)加入一些學(xué)生活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)和思考，例如“人們?cè)鯓影l(fā)現(xiàn)恐龍化石”“恐龍死亡后那個(gè)部分最容易被保存”等，讓學(xué)生在和諧的氛圍中去提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

（四）實(shí)施激勵(lì)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)良好的提問(wèn)習(xí)慣

根據(jù)心理學(xué)調(diào)查研究顯示，教師的贊揚(yáng)能夠讓學(xué)生對(duì)事件產(chǎn)生積極的心理。所以在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中教師要對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和贊揚(yáng)，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的積極性，讓他們逐漸養(yǎng)成良好的提問(wèn)習(xí)慣。例如，在教學(xué)《熱的傳遞》時(shí)，這節(jié)課是需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來(lái)讓學(xué)生了解熱的傳遞，在實(shí)驗(yàn)中可以提出問(wèn)題：“水能否像金屬一樣傳熱？”在學(xué)生實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論后，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：“如果水可以傳熱的話(huà)，如何讓試管里的水全部變熱呢？”在學(xué)生回答或者完成實(shí)驗(yàn)之后，教師應(yīng)當(dāng)以積極的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生，如“你說(shuō)得非常有道理”等，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感，而針對(duì)回答錯(cuò)誤或者實(shí)驗(yàn)失敗的學(xué)生教師也應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)，如 “你的觀點(diǎn)很不錯(cuò)，再考慮一下是否還有更完善的答案”等鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的問(wèn)題意識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，科學(xué)教師在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)氛圍，加強(qiáng)師生互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)，敢質(zhì)疑，并在實(shí)施的過(guò)程中給予學(xué)生正面、積極的評(píng)價(jià)，這樣才能有助于提高學(xué)生的思考能力，養(yǎng)成善于觀察和提問(wèn)的良好習(xí)慣。

【作者單位：揚(yáng)州市江都區(qū)丁伙中心小學(xué) 江蘇】