摘要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，初中英語教學(xué)中必須要嚴(yán)格貫徹“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀念，并做到“四個(gè)關(guān)注”，從而使初中英語教學(xué)能夠在原有的教學(xué)成績上更上一層樓，本文針對初中英語教學(xué)中的“四個(gè)關(guān)注”進(jìn)行探究，以期能為提升初中英語教學(xué)水平提供幫助。

關(guān)鍵詞：初中英語；教學(xué)；“四個(gè)關(guān)注”

本文將從“關(guān)注學(xué)生在初中英語學(xué)習(xí)中的個(gè)體差異”、“ 關(guān)注初中英語實(shí)際教學(xué)過程”、“關(guān)注學(xué)生的每一次英語考試”以及“關(guān)注學(xué)生的知識實(shí)踐能力”四個(gè)方面進(jìn)行分析，具體如下。

一、關(guān)注學(xué)生在初中英語學(xué)習(xí)中的個(gè)體差異

（一）承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，不拋棄不放棄

任何一位合格的初中英語教師，都要有冷靜的分析和感性的認(rèn)識，所謂冷靜的分析，就是要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，承認(rèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)稟賦，有些學(xué)生天生語言學(xué)習(xí)能力較差，教師就不能趕鴨子上架似的逼迫他們學(xué)習(xí)，所謂感性的認(rèn)識，就是要把每一位學(xué)生當(dāng)成是自己的孩子，以不拋棄不放棄的精神平等的對待每一位學(xué)生。

（二）因材施教，分層教學(xué)

首先，教師要在了解每一位學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上進(jìn)行因材施教，使每一位學(xué)生都能在能力范圍之內(nèi)提升英語成績，同時(shí)還能始終保持英語學(xué)習(xí)興趣；其次，日常教學(xué)過程中，教師可以采用分層教學(xué)法，即通過能力分層，讓學(xué)生在某一層次中獲得最大的發(fā)展空間。

（三）求同存異，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式

每個(gè)學(xué)生都有自己習(xí)慣的學(xué)習(xí)方法，初中英語教師在因材施教和分層教學(xué)的基礎(chǔ)上，應(yīng)不斷發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，幫助他們總結(jié)好的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)，教師要密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法中的漏洞，通過“刻意引導(dǎo)，集中改進(jìn)”的方式幫助學(xué)生打造個(gè)性化學(xué)習(xí)方式。

二、關(guān)注初中英語實(shí)際教學(xué)過程

（一）關(guān)注課堂教學(xué)過程中的細(xì)節(jié)

管理學(xué)上說“魔鬼藏于細(xì)節(jié)之中”，教學(xué)過程中，教師只有關(guān)注每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，整個(gè)課堂教學(xué)才可趨于完美，因此在實(shí)際英語教學(xué)過程中，小到課堂板書，大到課堂語言，教師要時(shí)刻拿捏好分寸，于細(xì)節(jié)處彰顯初中英語教學(xué)魅力。

（二）注重教學(xué)方法的選擇和使用

隨著新課改的不斷推進(jìn)，許多先進(jìn)的教學(xué)方法已被引入初中英語教學(xué)中，例如生活教學(xué)法、游戲教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、讀寫結(jié)合法等等。教師要根據(jù)實(shí)際的課堂內(nèi)容和教學(xué)實(shí)況合理的選擇和使用教學(xué)方法，甚至可以多方法并用，關(guān)注教學(xué)方法的合理性和高效性，是提升英語教學(xué)水平的重要保障。

（三）改變教師教學(xué)觀念

大部分的初中英語教師都以考試成績作為衡量教學(xué)水平高低的重要指標(biāo)甚至是唯一指標(biāo)，但是初中英語知識比較多，有些知識點(diǎn)還比較難，如果繼續(xù)堅(jiān)持“以教師為中心”教學(xué)觀念，勢必會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此教師必須關(guān)注自身教學(xué)觀念的優(yōu)化和升級，牢固樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀念，突出學(xué)生的課堂主體地位。

三、關(guān)注學(xué)生的每一次英語考試

（一）關(guān)注學(xué)生考試成績的變化

學(xué)生考試成績的變化可以歸結(jié)為兩類，第一類：平穩(wěn)型，即學(xué)生的學(xué)習(xí)成績始終維持在一個(gè)恒定的范圍內(nèi)，這說明該學(xué)生學(xué)習(xí)情況比較穩(wěn)定，需要稍加鼓勵(lì)；第二類：大起大落型，即學(xué)生的成績時(shí)好時(shí)壞，學(xué)習(xí)情況非常不穩(wěn)定，這就需要教師深入剖析現(xiàn)象背后的原因，對癥下藥。

（二）關(guān)注考試焦慮

某些學(xué)生存在考試焦慮的情況，這需要引起教師的高度關(guān)注，筆者分析，造成考慮焦慮的原因有以下幾點(diǎn)：第一，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中不努力，考試時(shí)就會變得非常焦躁；第二，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中很努力，但是以往的考試成績總是不理想，所以再次面對考試時(shí)會變得患得患失；第三，考試前沒有做好的應(yīng)試準(zhǔn)備，臨時(shí)抱佛腳讓他們覺得自己什么都不會；第四，考試前發(fā)現(xiàn)有的知識自己根本沒有掌握，或許這些知識不是考試的重點(diǎn)，但還是會給學(xué)生造成非常大的考試壓力。

四、關(guān)注學(xué)生的知識實(shí)踐能力

（一）給學(xué)生更多對話的機(jī)會

這是提高學(xué)生知識實(shí)踐能力的最根本，同時(shí)也是最重要的措施。首先，教師可以采用分組合作教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，先將學(xué)生分組，然后給每一組一個(gè)特定的話題，以此為任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行英語對話；其次，在對話過程中，教師可以適時(shí)的參與對話過程，例如在英語辯論賽中，教師可以充當(dāng)評委。類似于這樣的教學(xué)活動(dòng)越多，學(xué)生說英語的機(jī)會就越多，學(xué)生的知識實(shí)踐能力也就越強(qiáng)。

（二）通過情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

情境教學(xué)法能夠讓學(xué)生在直觀的知識情境中更加靈活的運(yùn)用知識，不僅降低教學(xué)難度，更會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。筆者在這里列舉幾項(xiàng)較好的教學(xué)情況供教師參考：第一，常見的生活情境，例如問路、吃飯、問好等生活場景；第二，根據(jù)課堂內(nèi)容創(chuàng)設(shè)擬人化場景，例如讓學(xué)生扮演特定的角色（人和物均可）。

結(jié)束語：

綜上所述，做好初中英語教學(xué)中的“四個(gè)關(guān)注”是遵循新課改要求，全面提升初中英語教學(xué)水平的必要基礎(chǔ)和前提，隨著新課改的不斷推進(jìn)，初中英語教學(xué)過程應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，全面而細(xì)致的進(jìn)行英語教學(xué)改革，上述中提到的“四點(diǎn)關(guān)注”只是筆者的淺見，要更好的實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)水平的提升，仍需不斷探索和發(fā)現(xiàn)。

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作者簡介：劉英男，單位：吉林省舒蘭市第五中學(xué)校，初中英語。