廖改香

摘要：小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生的基本課程之一，也是今后學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。然而，許多語(yǔ)文教師反應(yīng)，在傳統(tǒng)教學(xué)中，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與語(yǔ)文課堂的積極性，大班教學(xué)模式無(wú)法兼顧學(xué)生感受。本文提出，應(yīng)當(dāng)通過(guò)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，修訂教學(xué)目標(biāo)并制定分層學(xué)習(xí)效果評(píng)定方案等方式提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；效率

一、引言

隨著我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)生的語(yǔ)文教育水平以及學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)能力取得了重大的進(jìn)步與發(fā)展，尤其是低齡兒童的語(yǔ)文教學(xué)與素質(zhì)拓展問(wèn)題受到了各大地區(qū)學(xué)校與家庭的高度關(guān)注。小學(xué)階段是學(xué)生的語(yǔ)文教育啟蒙階段，在低年級(jí)時(shí)期段養(yǎng)成的良好語(yǔ)文思維方式以及學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)未來(lái)的深入學(xué)習(xí)有重要影響。小學(xué)時(shí)代也是學(xué)生接受新文化知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)文思考方式，鍛煉語(yǔ)文思維能力的主要階段。做好小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作，尤其是一、二年級(jí)的學(xué)生教學(xué)工作，對(duì)于學(xué)生今后開(kāi)展其他課程的學(xué)習(xí)有重要影響。然而，許多老師反應(yīng)，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)因?yàn)槟挲g差異，理解力差異等因素表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)效果，傳統(tǒng)的大班統(tǒng)一教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)無(wú)法滿足不同層次學(xué)生的需求。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題分析

（一）難以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與語(yǔ)文課堂積極性

小學(xué)生，尤其是一二年級(jí)的小學(xué)生，年齡較小，專注能力較弱，許多低年級(jí)小學(xué)生在課堂上容易開(kāi)小差，不配合教師展開(kāi)課程教學(xué)活動(dòng)，也容易打擾到身邊其他的同學(xué)，造成不良循環(huán)。例如，在學(xué)習(xí)取法故事情節(jié)的語(yǔ)文課文時(shí)，枯燥的文字以及語(yǔ)文老師照本宣科的講課方式難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生不愿意參與到文章的分析與討論中來(lái)。尤其是寫(xiě)作課上，由于小學(xué)生剛開(kāi)始接觸日記以及寫(xiě)作訓(xùn)練，在初期階段，許多學(xué)生認(rèn)為寫(xiě)作難度較大，不知從何下筆，從而抑制了寫(xiě)作積極性。然而，在某些互動(dòng)性較強(qiáng)的課堂中，如話劇形式課堂，辯論式課堂，學(xué)生的參與度較高，課堂氛圍也較為活躍。導(dǎo)致以上現(xiàn)象的主要原因是教師的授課模式?jīng)]有很好的考慮到小學(xué)生的心理以及生理特點(diǎn)，從而不利于學(xué)生參與課堂。

（二）大班教學(xué)活動(dòng)無(wú)法兼顧所有學(xué)生

許多學(xué)校由于教師資源、教室面積等因素的限制，每個(gè)班級(jí)都會(huì)有50-60名學(xué)生，更多的時(shí)候甚至?xí)^(guò)70人，這是典型的大班教學(xué)方式。一個(gè)老師往往需要同時(shí)面臨幾十個(gè)學(xué)生，在課堂上進(jìn)行語(yǔ)文文章的閱讀以及思想情感分析，由于每堂課的時(shí)間限制在40分鐘，為了在有限的時(shí)間內(nèi)完成一篇課文的教學(xué)內(nèi)容，老師不得不加快教學(xué)的速度。此外，在作文訓(xùn)練課堂上，教師不可能兼顧所有學(xué)生的表現(xiàn)，往往只會(huì)重點(diǎn)抽取個(gè)別學(xué)生的作文進(jìn)行重點(diǎn)講解與分析評(píng)價(jià)，許多學(xué)生在課堂上感受不到老師的關(guān)注，逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)情況不一致

在實(shí)際教學(xué)中，一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)往往擁有較大的差別。對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀，理解能力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，時(shí)常認(rèn)為課堂教學(xué)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，日常測(cè)試以及課后作業(yè)過(guò)于簡(jiǎn)單。而對(duì)于成績(jī)不夠好，理解能力稍弱，許多字詞的掌握也不到位的學(xué)生來(lái)說(shuō)，則會(huì)認(rèn)為課堂內(nèi)容過(guò)難，大量的生詞限制了學(xué)習(xí)進(jìn)度，課后習(xí)題也無(wú)法解答。因此，面對(duì)不同語(yǔ)文學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，如果老師仍然按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式展開(kāi)同質(zhì)化的教學(xué)，勢(shì)必難以滿足所有學(xué)生的需求，不利于提升整體學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)能力。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂層次教學(xué)法應(yīng)用分析

（一）充分把握不同學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，進(jìn)行課堂教學(xué)之前，需要對(duì)班級(jí)的所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及成績(jī)水平都有一定的了解。一方面，教師需要對(duì)學(xué)生的字詞拼音等基礎(chǔ)能力進(jìn)行考察，也要設(shè)置不同難度的閱讀理解與作文話題進(jìn)行測(cè)試，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。另一方面，老師可以通過(guò)與其他任課老師進(jìn)行溝通，全面收集學(xué)生的各門(mén)課程表現(xiàn)，并結(jié)合以往課堂上對(duì)學(xué)生的印象進(jìn)行判斷。對(duì)于成績(jī)突出以及成績(jī)落后的學(xué)生，可以有選擇性的嘗試與之進(jìn)行交流，詢問(wèn)學(xué)習(xí)進(jìn)展，是否在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到難點(diǎn)，并了解學(xué)生對(duì)于日常語(yǔ)文教學(xué)的看法以及建議。通過(guò)以上的步驟，教師能夠大致了解學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，并能夠大致將學(xué)生區(qū)分為不同層次，方便分層教學(xué)[1]。

（二）調(diào)整教學(xué)目標(biāo)

在充分掌握不同學(xué)生學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該及時(shí)調(diào)整原有的教學(xué)目標(biāo)。例如，在作文寫(xiě)作環(huán)節(jié)中。對(duì)于成績(jī)落后，字詞掌握較少的學(xué)生而言，寫(xiě)作的第一階段目標(biāo)應(yīng)該是如何利用已經(jīng)掌握的詞語(yǔ)流暢的表達(dá)自己的想法。而對(duì)于成績(jī)優(yōu)異，掌握了大量詞匯的學(xué)生而言，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是如何提高學(xué)生的表達(dá)能力，豐富表達(dá)方式。只有對(duì)不同學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能更好的激勵(lì)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)[2]。

（三）分層評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果

教學(xué)效果是老師最關(guān)注的問(wèn)題之一。在進(jìn)行了有針對(duì)性的分層教學(xué)后，老師同樣需要按照分層檢測(cè)的原則來(lái)評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況。在設(shè)置檢測(cè)試卷的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)保證習(xí)題的難度逐步上升，其中，基本的字詞學(xué)習(xí)記憶題目占據(jù)40%的篇幅，閱讀理解題目占據(jù)30%的分?jǐn)?shù)，而寫(xiě)作以及課外延伸題目也占據(jù)30%的分?jǐn)?shù)。對(duì)于成績(jī)落后的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)字詞的記憶理解是否達(dá)到預(yù)定的分?jǐn)?shù)，閱讀與寫(xiě)作能否運(yùn)用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)表達(dá)自己的想法。而對(duì)于成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生來(lái)說(shuō)，則需要考慮學(xué)生整張?jiān)嚲淼耐瓿汕闆r是否達(dá)標(biāo)，例如高級(jí)詞匯的使用頻率是否合格[3]。

四、結(jié)論

小學(xué)語(yǔ)文課堂是學(xué)生掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，提高語(yǔ)言綜合素養(yǎng)的重要場(chǎng)所。傳統(tǒng)的大班教學(xué)中，教師難以對(duì)學(xué)生提供個(gè)性化、高效率的指導(dǎo)。此時(shí)，將學(xué)生分為不同的層次，開(kāi)展分層教學(xué)十分有必要，教師需要從學(xué)生層次的劃分，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，教學(xué)效果的檢測(cè)等方面來(lái)開(kāi)展層次教學(xué)活動(dòng)，提升小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜衛(wèi)平.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中分層教學(xué)模式的運(yùn)用[J].新課程：小學(xué)，2014（10）：32-33.

[2]石字芬.小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)的教學(xué)方法與策略探討[J].中國(guó)校外教育，2012（3）：115-115.

[3]趙秀敏.淺析小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)[J].新課程：小學(xué)版，2009（8）：13-13.