朱翠敏

自主學(xué)習(xí)，顧名思義就是指不聽命，不依賴于別人的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)能力則是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。自主學(xué)習(xí)策略的核心是要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，其著眼點(diǎn)是如何幫助學(xué)生“學(xué)”。

一、創(chuàng)設(shè)情境，喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識

在課堂教學(xué)中，合理創(chuàng)設(shè)情境，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，加深印象，而且能夠喚醒全體學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)，拓展學(xué)生的思維，使其成為學(xué)習(xí)的主人。即教師不應(yīng)把學(xué)生看作是消極被動的受教育者，而應(yīng)看作是自覺積極的參與者，看作是學(xué)習(xí)活動的主體，并善于根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征與水平狀況，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，巧妙設(shè)問，增強(qiáng)學(xué)生對新知識的感性認(rèn)識，提高學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)積極性。

著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么，這種知識只能讓人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦?！币虼?，教師在組織教學(xué)時，應(yīng)通過設(shè)置各種問題情境，創(chuàng)設(shè)各種具有啟發(fā)性的外界刺激，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，激發(fā)學(xué)生要弄懂、學(xué)會新知識和新技能的欲望。

二、給予學(xué)生足夠的時間和空間，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識

要讓學(xué)生“學(xué)會數(shù)學(xué)”，不但要重視良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和基本的學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，還要重視培養(yǎng)學(xué)生操作、思考、觀察、嘗試、討論、同化等探索性的學(xué)習(xí)方法。因此在教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，給學(xué)生留有動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達(dá)的解決問題和提出問題的時間和空間，是讓學(xué)生有較多的獨(dú)立獲取知識的機(jī)會，做到學(xué)生能獨(dú)立思考的，教師不提示；學(xué)生能獨(dú)立操作的，教師不替代；學(xué)生能獨(dú)立解決的，教師不示范。

三、加強(qiáng)合作探究，增強(qiáng)課堂互動效果

在小學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)換自身的課堂位置，以學(xué)生為中心，而自己則是課堂教學(xué)的組織者和輔助者，給學(xué)生提供充足的時間進(jìn)行自主探究，合作交流。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定小組合作學(xué)習(xí)的主題，對全班學(xué)生進(jìn)行合理分組和分層教學(xué)，將層次相同的學(xué)生分在同一個小組，并設(shè)置不同的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，讓學(xué)生在逐步進(jìn)步的過程中樹立學(xué)習(xí)信心。通過小組合作交流，學(xué)生自由地發(fā)表觀點(diǎn)，有時還會針對某個問題進(jìn)行激烈的爭辯，使學(xué)生在思想上發(fā)生交流與碰撞，對數(shù)學(xué)知識的理解得到進(jìn)一步升華，以提高學(xué)生的口語交際能力。如學(xué)習(xí)《長方體和正方體的表面積》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分組探討求長方體和正方體的表面積的方法，學(xué)生通過交流合作，找到不同的計算方法。有些同學(xué)用紙片制作出長方體的模型，然后將其展開來轉(zhuǎn)換成求平面圖形的面積，進(jìn)而總結(jié)出求表面積的公式。

四、自主探究，讓學(xué)生體驗“再創(chuàng)造”

荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾說過：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實行再創(chuàng)造，也就是學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造出來；教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生。”實踐證明，學(xué)習(xí)者不實行“再創(chuàng)造”，他對學(xué)習(xí)的內(nèi)容就難以真正的理解，更談不上靈活運(yùn)用了。例如在教學(xué)《分一分》一課時，我不是局限于讓學(xué)生只會折1/2，而是給他們圓、正方形等圖片，讓他們自己探究，自己創(chuàng)造，使他們對分?jǐn)?shù)的印象深刻，在自我探索中掌握了分?jǐn)?shù)的知識。

我們常說：“授之以魚，不如授之以漁”，所以重要的學(xué)習(xí)的方法、技能的掌握，方法的掌握會讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中受益匪淺。教師在上課的過程中可以通過“三部曲”來進(jìn)行合理的方法傳授，第一，課前預(yù)習(xí)工作的開展；第二，津津樂道的授課過程；第三，課后鞏固，加強(qiáng)。在這過程中首先，課前預(yù)習(xí)是一個非常重要的步驟，在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，并傳授給學(xué)生什么是科學(xué)和高效的預(yù)習(xí)方法。學(xué)生預(yù)習(xí)的過程就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)最好的表現(xiàn)，但是如果方法不對學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)時往往得不到很好的效果，教師應(yīng)該針對這一情況結(jié)合教學(xué)實際指導(dǎo)學(xué)生怎樣去做好課前預(yù)習(xí)。再者，老師在課堂教學(xué)的過程中以注重文本的教學(xué)為本，不斷地加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)方法的指點(diǎn)和傳授，文本教學(xué)過程中老師要融入一些學(xué)習(xí)技巧在我們教學(xué)中，慢慢地使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)技巧和怎樣運(yùn)用學(xué)習(xí)技巧，使學(xué)生可以不斷地豐富自身的知識和對學(xué)生個性的正確發(fā)展。最后，我們要教會學(xué)生舉一反三的能力，在潛移默化中不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。在學(xué)生對自主學(xué)習(xí)方法有一個正確的認(rèn)識之后，讓學(xué)生自己在學(xué)習(xí)過程中去反思和感悟，哪些知識已經(jīng)掌握了，哪些還有不足之處，讓他們自己去懂得學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和怎樣強(qiáng)化自己的知識。

小學(xué)課堂是一項很系統(tǒng)也很靈活的教學(xué)活動，能夠在有限的課堂時間里讓學(xué)生得到更多的知識和啟蒙，需要課堂增加更多科學(xué)有效的教學(xué)元素，其中自主學(xué)習(xí)型課堂的構(gòu)建是當(dāng)代小學(xué)課堂教學(xué)中積極提倡的一種教學(xué)方式，需要教師靈活根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生主體、課堂氛圍進(jìn)行多方面的綜合考慮而進(jìn)行的一種既獨(dú)立又互動式的教學(xué)，以達(dá)到良好的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)生德智體多方面的培養(yǎng)及發(fā)展。

小學(xué)數(shù)學(xué)實施學(xué)生自主性學(xué)習(xí)策略，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是前提，創(chuàng)設(shè)和諧氛圍是基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生興趣、教給學(xué)習(xí)方法是重點(diǎn)，培養(yǎng)質(zhì)疑品質(zhì)是關(guān)鍵，教師的創(chuàng)新教學(xué)是保障。教師必須努力培養(yǎng)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，善于創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力，為學(xué)生今后的自主創(chuàng)造性發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。