廖芬芳 湖南教育出版社

幼兒園教材是指根據(jù)當(dāng)前一個時期國家與地方的綱領(lǐng)性文件要求，從教學(xué)目標(biāo)、教材分析、教學(xué)建議以及教學(xué)資源等方面編寫，在教師實踐時輔助教學(xué)活動的參考性書籍，它包括配套的操作材料、掛圖、音像材料等。

幼兒園教材是幼兒園教師組織教育活動的重要參考。好的幼兒園教材可以幫助教師樹立正確的教育理念，落實全面發(fā)展的教育目標(biāo)，組織科學(xué)的教育活動，采取適宜的教育方式，可以幫助幼兒更好地進行體驗與探究?？陀^上來說，通過使用高質(zhì)量的幼兒園教材，教師在備課上可以節(jié)約大量的時間和精力，備課水平也會有一定的提高。這一點對新手教師來說尤為重要，好的幼兒園教材是新手教師快速提高職業(yè)能力的重要幫手，是促進其專業(yè)成長的重要因素。此外，幼兒園教材也是實現(xiàn)家園共育的橋梁。

2018年7月，教育部辦公廳發(fā)布了《關(guān)于開展幼兒園“小學(xué)化”專項治理工作的通知》，明確指出嚴(yán)禁教授小學(xué)課程內(nèi)容、糾正“小學(xué)化”教育方式、整治“小學(xué)化”教育環(huán)境、解決教師資質(zhì)能力不合格問題以及小學(xué)堅持零起點教學(xué)。

由此可見，幼兒園教材的出版必須嚴(yán)控質(zhì)量，不僅要符合當(dāng)前的學(xué)前教育理念和政策規(guī)定，還要實現(xiàn)預(yù)期的功能目標(biāo)，真正促進學(xué)前教育的發(fā)展。幼兒園教材出版的質(zhì)量控制存在于策劃、編寫、編輯加工、修訂等各個環(huán)節(jié)中，以下將從這幾個方面進行闡述。

一、策劃階段

(一)以先進的教育理念和綱領(lǐng)性文件為指導(dǎo)

皮亞杰的建構(gòu)論指出知識是兒童通過心理結(jié)構(gòu)與環(huán)境之間的相互作用建構(gòu)起來的，主張在兒童的活動中提供一定的操作材料，讓兒童主動嘗試、探索，發(fā)現(xiàn)解決問題的辦法。杜威提出要用“兒童中心”取代“教師中心”“教材中心”，圍繞兒童組織教育活動，認(rèn)為教師應(yīng)是兒童生活、生長和經(jīng)驗改造的啟發(fā)者和指導(dǎo)者。維果斯基對社會文化的強調(diào)和最近發(fā)展區(qū)理論、瑞吉歐教育理念對兒童主體的尊崇、蒙臺梭利看重的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和自主活動等等，都是幼兒園教材編寫出版中非常重要的指導(dǎo)理念。

目前，我國幼兒園教材的編制并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，主要依據(jù)的權(quán)威綱領(lǐng)性文件是教育部頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》和《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。前者是指導(dǎo)幼兒教育發(fā)展的宏觀法規(guī)文件，后者是實踐性、操作性非常強的指南文件。兩者在教育觀、學(xué)習(xí)觀、兒童觀、評價觀及教育方法等方面具有繼承性和發(fā)展性，均以先進的教育理念為指導(dǎo)。

根據(jù)以上，在幼兒園教材編制出版的實踐中，可以確立幾個理念：堅持促進幼兒全面發(fā)展與個性化發(fā)展相結(jié)合；堅持體驗探究與表達(dá)表現(xiàn)相結(jié)合；堅持民族文化與多元文化相結(jié)合；堅持教材開發(fā)與教師專業(yè)成長相結(jié)合。

(二)依托高校組建課程專家和一線優(yōu)秀教師協(xié)作的作者團隊

各地高校資源豐富，有知名的學(xué)前教育專家、課程專家，依托高校資源組建作者隊伍進行幼兒園教材的研發(fā)，已經(jīng)成為幼兒園教材出版的重要途徑。但是，如果將一線教師排除在幼兒園教材研發(fā)之外，他們就會成為被動的執(zhí)行者，離開教師指導(dǎo)用書后就不知道如何開展幼兒園活動，失去了一個獲得專業(yè)成長的機會和平臺。并且，幼兒園教材無法充分反映一線教育實踐的訴求，無法保證幼兒園教材的質(zhì)量和適用性。

因此，讓一線優(yōu)秀的教師成為幼兒園教材的開發(fā)者和建設(shè)者，充分發(fā)揮教師在幼兒園課程改革中的主體性作用，讓其與課程專家共同協(xié)作，既能保證教材滿足幼兒園一線教師的需求，吸收一線教師在教育實踐中的結(jié)晶，又能體現(xiàn)專業(yè)理論的引領(lǐng)。一線教師在這樣的過程中獲得知識，提高能力，促進自身專業(yè)成長，而這種成長將會有助于他們更有成效地投入到進一步的教材開發(fā)過程中，形成一種良性的螺旋式提升模式。

(三)確立有機整合的結(jié)構(gòu)體系

在整合理念的影響下，幼兒園教材采用多種結(jié)構(gòu)來組織教材內(nèi)容，包括領(lǐng)域式整合結(jié)構(gòu)、主題式整合結(jié)構(gòu)等。領(lǐng)域式整合結(jié)構(gòu)雖然將健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域進行了整合，但就像是各學(xué)科的簡單拼湊，各領(lǐng)域之間的內(nèi)容缺乏內(nèi)在自然的聯(lián)系，并沒有實現(xiàn)真正的有機整合。

主題式整合結(jié)構(gòu)是目前認(rèn)同度較高的一種教材編制結(jié)構(gòu)。每學(xué)期的幼兒園教材由幾個主題構(gòu)成，每個主題下面是與該主題相關(guān)的教育活動，這些活動需要在一段連續(xù)集中的時間內(nèi)組織完成。這樣的幼兒園教材，通常從幼兒的生活經(jīng)驗出發(fā)，將不同領(lǐng)域的教育內(nèi)容根據(jù)年齡特征進行編排，以反映各年齡段幼兒典型的興趣與需要。主題式整合結(jié)構(gòu)是一種有機整合的體系，它打破了不同教育領(lǐng)域之間的界限，從而讓幼兒能夠獲得新的、整體的、聯(lián)系的經(jīng)驗。

二、編寫階段

(一)確定適宜的主題

主題式整合課程的幼兒園教材，編寫階段的首要任務(wù)便是確定主題。只有確定適宜的主題，才能構(gòu)建科學(xué)的結(jié)構(gòu)體系，從而開展后期的編寫工作。那么，什么樣的主題是適宜的？依據(jù)最貼近幼兒的生活、最能反映各年齡段幼兒典型的興趣與需要、最具有地域普遍適應(yīng)性等原則精心確定的主題，便是適宜的主題。這些主題還需要按照年齡班、季節(jié)變換、幼兒當(dāng)前生活中面臨的重要事件、幼兒對世界認(rèn)知范圍的拓展等邏輯進行編排，以搭建出涵蓋幼兒園三年教育活動的主題網(wǎng)絡(luò)。例如，小班上學(xué)期的第一個主題可以定為“我的新家——幼兒園”，湖南地區(qū)的幼兒園教材可以在大班年齡段設(shè)立有關(guān)湖湘文化的主題。

(二)敲定內(nèi)容板塊

確定主題后，接下來就需要敲定每個主題下的內(nèi)容板塊，明確各內(nèi)容板塊的具體要求。一般主題式整合課程中，首先需要對主題來由、主題價值進行說明，然后便是實施途徑，包括主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)、集體教育活動、游戲活動、區(qū)域活動、家園共育等。

不管是作者還是編輯，都必須掌握各內(nèi)容板塊的編寫目的和要求，這樣才能從源頭確保書稿編寫編輯質(zhì)量。例如，集體教育活動方案的編寫要有活動目標(biāo)、活動準(zhǔn)備、活動過程、活動建議等部分，各領(lǐng)域活動數(shù)量的比例要合適。

(三)編寫樣稿，規(guī)范體例

在教材編寫中，樣稿的作用非常重要，它能夠?qū)?nèi)容、體例等要求和標(biāo)準(zhǔn)以具體的例子完全呈現(xiàn)，體現(xiàn)教材編寫的原則，即將貼近幼兒生活、符合幼兒興趣、順應(yīng)社會發(fā)展的內(nèi)容有機整合，實現(xiàn)價值統(tǒng)一。這確立了整個教材編寫的標(biāo)準(zhǔn)，對作者隊伍提出了要求。

樣稿編寫時需要注意選擇有代表性、普適性的內(nèi)容。例如，在編寫集體教育活動的樣稿時，要選擇完全體現(xiàn)有機整合的方案，在堅持促進幼兒全面發(fā)展的目標(biāo)基礎(chǔ)上，關(guān)注活動目標(biāo)、活動內(nèi)容、活動資源、活動組織方法和手段等方面的整合。在幼兒園教材中，教學(xué)掛圖、多媒體資源、教師操作材料、幼兒操作材料等配套資源，與教師指導(dǎo)用書一起組成了幼兒園教育活動的有機整體。因此，在編寫樣稿時，必須涵蓋配套資源。

(四)啟動多方把關(guān)模式

幼兒園教材進入正式編寫階段后，雖然這段時期編輯尚未正式接觸書稿，但不代表可以放手不管。編輯需要時常詢問書稿進展情況，控制好編寫周期，確保書稿按時交稿。如果想要在交稿時獲得較高質(zhì)量的書稿，那么編輯更要盡早盡責(zé)地參與到教材編寫工作中。

編輯要與作者經(jīng)常交流，了解作者編寫的情況，掌握作者編寫中遇到的疑問和困難，集思廣益，積極解決。在作者完成一部分書稿時，可提前審讀，以便及時發(fā)現(xiàn)問題，與作者、主編進行溝通，確定解決方案，為后面的書稿編寫工作提供參考，避免出現(xiàn)類似問題。同時，編輯要激發(fā)、維護分冊主編和主編對教材編寫工作的重視度與責(zé)任心，堅持“一主題一審讀”，即在作者完成一個主題的寫作后，分冊主編及時審讀，寫下審讀意見反饋給作者修改，充分發(fā)揮他們的整體把關(guān)作用，嚴(yán)控書稿質(zhì)量。

三、編輯加工階段

(一)認(rèn)真審讀，整體把握

教材編寫完成正式交稿后，就進入編輯階段。該階段編輯的工作量由前期的質(zhì)量控制工作決定。前期對教材編寫的質(zhì)量控制工作做得較好，此時的工作量就較少。第一次面對完整的書稿，編輯首先要進行審讀，目的在于從政治性、思想性、科學(xué)性、創(chuàng)新性等方面整體把握書稿，及時發(fā)現(xiàn)問題盡快做出調(diào)整，以保證出版周期。

審讀時注意各主題、內(nèi)容板塊是否完整，是否達(dá)到樣稿的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，不同作者編寫的教材部分是否有較大的質(zhì)量差距。如果存在問題，需要盡快聯(lián)系作者、主編進行溝通，及時解決。此外，還需注意教育活動是否適合該主題、是否滿足實踐條件，各領(lǐng)域活動數(shù)量比例是否合適，配套資源是否是活動所需的有機整合而非生硬拼湊，主題間活動內(nèi)容是否有重復(fù)等。

(二)精細(xì)加工，確保質(zhì)量

經(jīng)過整體把關(guān)調(diào)整后，此時就是對書稿進行精細(xì)加工，使之達(dá)到出版要求。先從教師指導(dǎo)用書開始，對照各板塊內(nèi)容的目的和要求加工書稿。比如，活動區(qū)的名稱要規(guī)范統(tǒng)一，活動目標(biāo)要包含認(rèn)知發(fā)展、情感態(tài)度發(fā)展、能力發(fā)展的維度，活動過程設(shè)計要合理，活動組織方法要多樣，活動使用資料(包括詩歌、兒歌、故事、歌曲等)要準(zhǔn)確，活動涉及知識要科學(xué)正確，等等。

配套資源是為教育活動服務(wù)的，在編輯加工時必須與教育活動對應(yīng)來看。首先確定教育活動需要使用教學(xué)掛圖還是多媒體資源，教師操作材料還是幼兒操作材料，抑或同時需要兩種以上資源。然后，根據(jù)教育活動檢查配套資源的編寫設(shè)計是否滿足其需求，盡量優(yōu)化配套資源，使其功能最大化。因為配套資源中包含了圖畫、音頻、視頻、課件、卡紙、實物等各種形式的內(nèi)容，在編輯加工時還需注意不同形式內(nèi)容的質(zhì)量要求。

精細(xì)加工階段發(fā)現(xiàn)的問題會比較多，編輯要有統(tǒng)籌的能力，要充分調(diào)動作者來及時解決問題，而不能事事親力親為，花費過多時間糾結(jié)于這些問題。

四、修訂階段

在教材修訂階段，需要充分論證市場反饋意見、作者團隊意見和出版編輯意見三方觀點。特別是市場反饋意見，要關(guān)注幾方面：主題內(nèi)容是否符合幼兒的興趣與需要，是否符合本地本園實際；各類教育活動的目標(biāo)、內(nèi)容、過程、配套資源是否科學(xué)，教師實踐后是否有修改建議；實踐中使用該教材遇到了哪些問題，有何解決途徑或經(jīng)驗；有何推薦的優(yōu)秀的活動方案、主題活動。

每一次書稿的付印出版都會留有遺憾，有可能是主觀因素導(dǎo)致，也可能是客觀條件決定。要提升教材的質(zhì)量，就需要不斷地進行市場檢驗、修訂完善。出版高質(zhì)量的幼兒園教材，是一項長期而艱巨的事業(yè)。