劉啟營

（青島農(nóng)業(yè)大學 人文社科學院，山東 青島 266109）

慕課（Massive Open Online Course,MOOC）概念由Downes和Siemens在2008年首創(chuàng)，指新近涌現(xiàn)出的大規(guī)模開放的在線課程及相應的在線學習模式。慕課教育模式具有開放性、共享性特點，它的優(yōu)勢在于所有網(wǎng)絡信息主體都可以通過網(wǎng)絡平臺進行學習、獲取新知，同時幾乎所有課程的創(chuàng)新、創(chuàng)意成果亦可隨時通過網(wǎng)絡的便捷性傳遞給各類受眾，實現(xiàn)網(wǎng)絡平臺的“知識共享”。

慕課的出現(xiàn)給思想政治理論課的教學理念、教學手段以及教學評價帶來了全新的創(chuàng)新機遇。國內(nèi)諸多高校就慕課做了較多探索，取得了一些成功與經(jīng)驗。但慕課作為外來新生事物，并非盡善盡美，在本土化過程中尚存在諸多發(fā)展困境，尤其是在高校思想政治理論課教學探索中依然面臨著較多的問題與挑戰(zhàn)，應引起足夠的重視并予以應對。

1 慕課在思想政治理論課實踐中面臨的困境

1.1 借用慕課沖擊主流意識形態(tài)

慕課發(fā)源于西方，從某種意義上講，是一種文化的傳播，是西方“強勢文化”對發(fā)展中國家“弱勢文化”的影響與滲透，必然涉及一定的意識形態(tài)安全。思想政治理論課本身是一種性質(zhì)與地位較為特殊的課程，其課程性質(zhì)和特點體現(xiàn)了社會主義國家的性質(zhì)，其內(nèi)容是國家主流意識形態(tài)的反映。與其他理工、農(nóng)科課程不同，思想政治理論課慕課教學改革涉及上層建筑的諸多層面，其改革更具復雜性和挑戰(zhàn)性。當前，在思想政治理論課慕課教學實踐探索中，一些現(xiàn)象令人堪憂：如所謂“價值中立”價值觀大行其道。一些慕課素材本身無可厚非，也比較吸引眼球，但其觀點卻避重就輕，巧妙避開了主流價值觀，甚至質(zhì)疑國家大政方針[1]。這種過于渲染網(wǎng)上在線課程的形式、而實際弱化思想政治理論課教學內(nèi)容的現(xiàn)象，應引起注意乃至警惕。慕課教學模式如何能夠與思想政治理論課的特點有效結(jié)合起來，如何能夠體現(xiàn)與反映思想政治理論課課程性質(zhì)，能否增強大學生對黨的領(lǐng)導、社會主義制度的認同、保證社會主義辦學方向，是一個值得深思的問題。

1.2 過于依賴“線上”教學，忽略“線下”教學

實踐中，思政課“慕課”往往以短小精悍、生動有說服力的視頻呈現(xiàn)，具有一定的靈活性，適合線上學習，也能夠展現(xiàn)教學內(nèi)容的重點、難點，但由于缺乏“線下”講授，知識之間的連接，教學內(nèi)容的擴展往往難以實現(xiàn)，因而過于依賴線上“慕課”學習，使得知識點歸于碎片化，學生難以獲得系統(tǒng)完整的知識內(nèi)容。在師生互動方面，受思政課“線上”教學模式影響，傳統(tǒng)教學中的教師與學生、學生與學生之間的聯(lián)系與互動遭到割裂，這種面對面之間的教學交流模式逐漸被在線模式取代，其無形的屏障將師生隔離開來，在課堂上的實際表現(xiàn)、思想動態(tài)影響了教師對學生的全面了解與掌控。實踐中，有的思政課教師過于依賴“線上”教學，疏于“線下”的引導，這樣往往會導致另一個極端：忽略對學生的線下學習指導。這種片面依賴網(wǎng)上在線課程的作用而置課堂教學于不顧的現(xiàn)象應引起注意，就思想政治理論課的特殊性質(zhì)與要求而言，任何離開課堂主渠道的做法都是對思想政治理論課教育目標與方向的偏離。

1.3 思想政治理論課內(nèi)容與形式的關(guān)系地位紊亂

不可否認，慕課客觀上固然對思想政治理論課教師教學手段與教學方法的改進提供了助力，使得思想政治理論課教學形式更加豐富與多樣。但形式再花哨、再豐富，其地位不能也不應該上升到思想政治理論課內(nèi)容之上，它最終是為思想政治理論課內(nèi)容服務的。就思想政治理論課內(nèi)容與形式的關(guān)系而言，內(nèi)容為王、形式為輔。在實踐中，個別教師片面抬高慕課的地位，過于注重思想政治理論課的方法、形式，而置思想政治理論課的內(nèi)容于一旁，表面上思想政治理論課慕課搞得轟轟烈烈，但實際上其成效并不理想。在思想政治理論課教學中，教師應通過對思想政治理論課內(nèi)容的準確解讀真正喚起學生的共鳴，引導其將所學知識內(nèi)化于心、外化于行，這是其根本要義之所在。對于思想政治理論課教學而言，核心的問題是如何將思想政治理論課內(nèi)容變得具有說服力、感染力和引導力，能夠成為精神力量，進而感化學生。思想政治理論課教學的核心任務是講透理論、以理服人，并解讀回應社會實踐問題，而在實踐中現(xiàn)代技術(shù)只能起到輔助性和補充性的作用。

1.4 對思想政治理論課教師隊伍整體發(fā)展形成沖擊

毋庸置疑，作為新事物，慕課的創(chuàng)新之處在于如何使之與傳統(tǒng)思想政治理論課教學模式彼此契合、形成合力、互為補充，能夠更好激發(fā)思想政治理論課教師在知識傳授、解疑答惑、方式方法創(chuàng)新等方面的巨大潛能。

在實踐中，從某些高校制作完成的思想政治理論課慕課課程來看，基本模式為：由個別教師擔任主講，其余教師則作為助教從事輔助教學工作，并不負責講授課程，完全顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，如此發(fā)展下去，勢必對高校思想政治理論課教師隊伍的發(fā)展產(chǎn)生嚴重沖擊，形成不均衡局面，導致大部分思想政治理論課教師會無所適從或處于逐步被邊緣化的趨勢，最終不利于高校思想政治理論課教師隊伍整體發(fā)展。在慕課的沖擊大潮面前，如何保持思想政治理論課隊伍整體發(fā)展之穩(wěn)定性和職業(yè)發(fā)展?jié)摿?，無疑是一種挑戰(zhàn)[2]。

1.5 考核評價機制不健全

一是評價內(nèi)容不全面。不管是思想政治理論課慕課平臺中的自動評價，還是教師主動設(shè)置的單元測試、期中考試，更多著眼于知識的考察記憶，但無從評價學生的學習態(tài)度、交流協(xié)作能力，難以保證評價的客觀性。二是對大學生學習過程評價不夠重視。過程學習能夠監(jiān)控學生的學習進程，并及時進行反饋，但在實踐中發(fā)現(xiàn)，諸多思想政治理論課慕課考試，注重的基本是結(jié)果式考試且所占比例較高，而缺乏嵌入式、討論式或瀏覽視頻狀況，或即便存在但比例過低，影響評價的全面性。三是評價反饋機制不夠健全。慕課網(wǎng)絡測試盡管提供了答案且迅捷，但反饋不及時，無法滿足學生的需求，或有些思想政治理論課慕課設(shè)置了反饋平臺，但由于學生眾多難以及時解答，遠遠達不到需求。

2 應對策略

當前，思想政治理論課慕課處于實踐探索階段，對于在思想政治理論課慕課教學實踐中形成的好的經(jīng)驗和做法應予以客觀看待并積極推廣，但同時對于思想政治理論課慕課面臨發(fā)展中的困惑、爭議以及挑戰(zhàn)也應予重正視。思想政治理論課教學主體應有充分的責任與擔當，在慕課教學形式與思想政治理論課性質(zhì)特點之間、教學主客體之間找到最佳平衡點和契合點，是我們的正確選擇。

2.1 加大監(jiān)督力度，筑牢意識形態(tài)

作為互聯(lián)網(wǎng)和科技創(chuàng)新時代的重要主體，“90后”大學生思想獨立、多變、開放、多元，思想政治理論課教師應充分認識到該群體的發(fā)展特征，緊跟時代步伐，以開放的自信面對外部的社會環(huán)境的同時，還應筑牢意識形態(tài)，積極主動應對。

當前，全球高端“慕課”平臺幾乎都由西方發(fā)達國家開發(fā)與把控，西方“慕課”在提供優(yōu)質(zhì)免費共享教育資源的同時，也從客觀上形成了文化軟實力的輸出，我們在積極借鑒融入的同時，應筑牢國家意識形態(tài)安全。一方面，教育部門應建立思想政治理論課“慕課”的審查機制，嚴格把關(guān)思想政治理論課的教學內(nèi)容（如“線上”視頻、案例、資料等），尤其要重點關(guān)注西方“慕課”意識形態(tài)的滲透[3]。另一方面，要構(gòu)建思想政治理論課慕課教學內(nèi)容過濾體系建設(shè)，從制度層面保障開放式思想政治理論課慕課的性質(zhì)，確保思想政治理論課慕課教育導向的正確性，使其能夠健康可持續(xù)發(fā)展，應重點在其思想內(nèi)容層面上進行把關(guān)，同時通過技術(shù)手段對思想政治理論課互動開放的內(nèi)容進行過濾，以防止不良思潮（歷史虛無主義、個人主義等思潮）的滲透。

2.2 實現(xiàn)“線上”教學與“線下”教學的有機結(jié)合

正確認識處理好內(nèi)容與形式、內(nèi)容與方法的有機聯(lián)系，時刻堅持思想政治理論課內(nèi)容為主、形式為輔的原則，這是處理傳統(tǒng)教學與慕課教學的前提與基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)“線上”教學與“線下”教學的有機結(jié)合。

慕課 （在線課堂）歸根到底只能起到輔助作用，無法具備傳統(tǒng)課堂的功能。作為思想政治理論課教師應改革教學方式，注重“線上”和“線下”課堂的合理搭配，但無論何時都要“敬畏講臺”。一是在思想政治理論課課堂教學中應充分發(fā)揮“線上”教學的優(yōu)勢，因地制宜積極穩(wěn)妥運用慕課教學，重點著眼其方式方法的運用。二是創(chuàng)新傳統(tǒng)“線下”課堂教學模式，發(fā)揮“線上”教學優(yōu)勢，師生、生生之間可以圍繞“線上”教學的內(nèi)容在課堂上開展教學活動，思政課教師作為施動者，引導學生共同探討和深度思考。這種“線上”自學和“線下”討論相結(jié)合的“混合學習”模式可以提高思想政治理論課教學的實效性，達到優(yōu)化“教”和“學”的最終目標。

2.3 提升思想政治理論課教師現(xiàn)代化教學能力

慕課從教學理念到教學模式的全新變革給高校思想政治理論課教師帶來了較大挑戰(zhàn)與沖擊，在此背景下，思想政治理論課教師需要重新定位思考如何在移動互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時代下與時俱進，提升自身本領(lǐng)。

一是思想政治理論課教師需要不斷學習更新現(xiàn)代媒體技術(shù)知識，提升網(wǎng)絡應用能力，下大功夫研究微視頻制作，熟悉后臺操作、網(wǎng)絡設(shè)置等技術(shù)，否則就有可能面臨被淘汰的危險。二是思想政治理論課教師需要依據(jù)授課的重點、難點以及時政熱點、學生思想動態(tài)狀況，有針對性地設(shè)計教學內(nèi)容，改進教學手段和教學方法，靈活運用“線上”方法技術(shù)（如制作微課程、微視頻），通過喜聞樂見的方式有機融入思想政治理論課教學中。

2.4 完善思想政治理論課慕課評價考核機制

針對思想政治理論課慕課考核存在的問題與不足，可從評價考核的主體、方法與手段等方面入手完善考核機制。一是完善評價考核的主體，由傳統(tǒng)單一的教師評價，轉(zhuǎn)化為教師評價、學生自評、學生互評相混合的方式，增加考核的科學性、全面性。二是豐富評價考核手段，將過程性考核揉進終結(jié)性考核，形成合理的比例。以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程為例，在該課程授課過程中，通過對學生的“線上”討論表現(xiàn)、問題回答狀況、單元練習、作業(yè)情況，形成對學生的過程性評價成績；為檢驗學生對“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程的最終學習效果，期末可設(shè)置完整系統(tǒng)的試卷進行考試，形成終結(jié)性評價成績，在此基礎(chǔ)上，依據(jù)各自所占權(quán)重核算出學生在該課程中的最后成績，作為學生成績的最終評價結(jié)果。