孫景玲

邳州市宿羊山鎮(zhèn)徐樓小學(xué) 江蘇徐州 221300

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》是設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的綱領(lǐng)性文件。它界定了語(yǔ)文課程的性質(zhì)與地位，提出了語(yǔ)文課程的基本理念，制定了課程的總目標(biāo)與階段目標(biāo)，對(duì)教材的編寫、資源的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用、課堂教學(xué)及評(píng)價(jià)提出了實(shí)施建議。教師要“依綱扣本”，運(yùn)用《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》理念，精心設(shè)計(jì)與改進(jìn)閱讀課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

一、運(yùn)用核心問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容

閱讀一篇課文要引導(dǎo)學(xué)生站在一定的高度，高屋建瓴地從整體上把握課文內(nèi)容，并練習(xí)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言加以概括，促使思維成果得以固化。這一過(guò)程有助于培養(yǎng)學(xué)生的感知與概括能力。閱讀，是吸收與感知文本信息的實(shí)踐活動(dòng)；倘若“讀而不思”，感知不到任何信息，則如同囫圇吞棗，“食而不知其味”。因此，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“要從整體把握課文內(nèi)容”的指導(dǎo)思想。教師要運(yùn)用這一思想指導(dǎo)與優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生的閱讀與思考，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容，離不開(kāi)核心問(wèn)題的設(shè)計(jì)。核心問(wèn)題也叫“主問(wèn)題”，往往是圍繞課文內(nèi)容設(shè)計(jì)出來(lái)一個(gè)或幾個(gè)主要的問(wèn)題。有了核心問(wèn)題的引領(lǐng)，學(xué)生的閱讀與思考就有了方向，而不至于陷入“盲人騎瞎馬，夜半臨深池”的境地。尤其是對(duì)于高年級(jí)教材中篇幅較長(zhǎng)的課文，更需要運(yùn)用核心問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)學(xué)生的思維，做到長(zhǎng)文短教。比如，教學(xué)《小草和大樹(shù)》一文，筆者抓住了第1自然段第2句話“她的生命艱辛而又壯麗，像一朵傲放于風(fēng)沙中的仙人掌花”來(lái)設(shè)計(jì)核心問(wèn)題——“夏洛蒂·勃朗特遭遇了怎樣的艱辛？她又是怎樣憑借著頑強(qiáng)不屈的精神一步一步走向壯麗、創(chuàng)造輝煌的呢？”這個(gè)核心問(wèn)題中有三個(gè)關(guān)鍵詞，即“艱辛”、“頑強(qiáng)不屈”和“壯麗”，這三個(gè)關(guān)鍵正好對(duì)應(yīng)著課文中的一些內(nèi)容，同時(shí)也能給學(xué)生的思考方向做好一個(gè)“定位”。圍繞這個(gè)核心問(wèn)題，筆者組織學(xué)生開(kāi)展了自主閱讀活動(dòng)——默讀第2-4自然段，從中標(biāo)畫出表現(xiàn)“逆境”的句子，并概括出她們?cè)谏畹牡缆放c寫作的道路上各經(jīng)歷了哪些“艱辛”。

通過(guò)一番認(rèn)真的研讀與組內(nèi)交流，學(xué)生標(biāo)畫出了相關(guān)句子，并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出“艱辛”的內(nèi)容所在：一是生活道路上遭遇的艱辛——家庭的不幸，過(guò)早地承擔(dān)維持生計(jì)的責(zé)任，二是寫作道路上遭遇的艱辛——來(lái)自騷塞的冷酷打擊。這樣的概括是學(xué)生思維成果得以；固化的體現(xiàn)，說(shuō)明學(xué)生能夠從整體上把握這三個(gè)自然段的內(nèi)容，主要信息捕捉到了，概括能力也得到了應(yīng)有的鍛煉。

二、立足文本語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生自主欣賞與評(píng)價(jià)能力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》針對(duì)第二、三學(xué)段的學(xué)生提出了這樣的目標(biāo)與任務(wù)：能了解事件梗概，有條理地、簡(jiǎn)明扼要地復(fù)述敘事性課文的大意；想象文本生動(dòng)的人物形象或活動(dòng)場(chǎng)景，品味語(yǔ)言文字的優(yōu)美；能將自己的心跟作者的心融入到一起，關(guān)心主人公的喜怒哀樂(lè)，并作出恰如其分的評(píng)價(jià)，樂(lè)意跟同伴交流自己的閱讀感受。憑借對(duì)課文的閱讀，保質(zhì)保量地完成這些任務(wù)，才能培養(yǎng)學(xué)生自主欣賞與評(píng)價(jià)能力。而要達(dá)成這些目標(biāo)，教師必須杜絕“一言堂”現(xiàn)象，摒棄注入式的教學(xué)方法，放手讓學(xué)生去自主閱讀，真正做到“把心放到文本中，把文本放到心中”，貫徹《學(xué)講計(jì)劃》所倡導(dǎo)的自主先學(xué)、小組討論、交流討論等學(xué)習(xí)方式，彰顯“以人為本”的發(fā)展理念，讓學(xué)生成為課堂的主人。

比如，教學(xué)《小草和大樹(shù)》一文，筆者引導(dǎo)學(xué)生深刻挖掘“小草”能夠成長(zhǎng)為“大樹(shù)”的原因，并要求學(xué)生對(duì)夏洛蒂·勃朗特進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生到黑板上寫出相關(guān)的詞語(yǔ)，揭示了其中的原因，如“堅(jiān)持不懈”、“持之以恒”、“不屈不撓”、“滴水穿石”、“鍥而不舍”、“孜孜不倦”，等等。這些詞語(yǔ)的出現(xiàn)，是學(xué)生根據(jù)夏洛蒂·勃朗特的思想、行為而想到的，這說(shuō)明學(xué)生借助語(yǔ)言文字了解了主人公的精神品質(zhì)，同時(shí)也受到了一定的感染。

三、關(guān)注文本表達(dá)形式，從文本中學(xué)習(xí)寫作方法

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，教師要引導(dǎo)學(xué)生“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序”，“初步領(lǐng)會(huì)文章基本的表達(dá)方法”。因此，關(guān)注文本表達(dá)形式，從文本中學(xué)習(xí)寫作方法，就成了閱讀教學(xué)一個(gè)不可或缺的內(nèi)容。諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者莫言在談及自己取得的成就時(shí)說(shuō)，自己起初就是通過(guò)模仿而走上創(chuàng)作之路的。由此可見(jiàn)，模仿是通往創(chuàng)新的一個(gè)重要路徑。同樣，小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作也要學(xué)習(xí)與借鑒課文中的寫作方法，來(lái)指導(dǎo)自己的習(xí)作。課文是習(xí)作方法之源，教師要格外重視這一資源，引導(dǎo)學(xué)生在掌握課文思想內(nèi)涵的同時(shí)，研讀并發(fā)現(xiàn)課文中的寫作方法，將方法運(yùn)用到自己的作文中去，借此鍛煉遣詞造句與謀篇布局的能力，提高作文水平。

比如，教師常常要求學(xué)生寫讀后感或觀后感，那么如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這方面的訓(xùn)練，寫出比較規(guī)范的習(xí)作？筆者認(rèn)為，最好的辦法就是從課文或范文去發(fā)現(xiàn)寫法。蘇教版第11冊(cè)編選了《一本男孩子必讀的書》這篇課文，其實(shí)，這就是一篇讀后感。讀后感的常規(guī)寫法主要包括兩部分內(nèi)容，一是“讀”，一是“感”，讀是感的基礎(chǔ)，感是讀的收獲，二者相互依存。圍繞“讀”要概括介紹書的梗概及印象深刻的人物、情節(jié)、場(chǎng)景等，以便為寫“感”做好鋪墊；圍繞“感”要重點(diǎn)介紹自己的讀書心得體會(huì)，即自己從書中得到了怎樣啟迪與思考，獲取了怎樣的教益。但小學(xué)生在實(shí)際寫作中往往抓不重點(diǎn)，介紹書的內(nèi)容不到位、不清楚，感想寫得不深不透。為促進(jìn)學(xué)生掌握讀后感的寫法，就可引導(dǎo)學(xué)生去探尋《一本男孩子必讀的書》一文在構(gòu)思上的特點(diǎn)，理清寫作思路：介紹書的名字及書上的贈(zèng)言→介紹書的故事情節(jié)→對(duì)主人公進(jìn)行評(píng)價(jià)→表達(dá)自己對(duì)于“學(xué)會(huì)生存”的感觸。拎出了這樣一條寫作思路，就可以讓學(xué)生運(yùn)用于自己的讀后感寫作中，經(jīng)過(guò)持之以恒地嘗試與鍛煉，讀后感的質(zhì)量就會(huì)得到提升。

此外，閱讀課堂上教師還可以借助對(duì)文本的學(xué)習(xí)與欣賞，教給學(xué)生“點(diǎn)面結(jié)合”的描寫場(chǎng)面的寫法、“烘云托月”的襯托寫法、“欲揚(yáng)先抑”的寫人方法、“前呼后應(yīng)”的構(gòu)思方法，等等?？傊處熂纫龑?dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的思想內(nèi)容，又要引導(dǎo)他們關(guān)注文本的表達(dá)形式，從課文中汲取寫作方法，促進(jìn)寫作能力的提升。