（華南師范大學，廣東 廣州 510631）

在中國，每個省份都有自己的方言。而普通話作為橋梁鏈接著各個地域，推行普通話是國家對學生的要求。故普通話的普及與推廣，是學生在校學習必須掌握的語言技能。粵方言地區(qū)的很多中職院校目前也針對于普通話學習開設了普通話等級考試及培訓課程，廣播站主持人培訓課程，這對于普通話的推廣起到了一定的作用。但對于粵方言區(qū)的學生，想要通過普通話測試需要大幅度改變已有的發(fā)音習慣。筆者嘗試利用配音秀APP來激發(fā)粵方言區(qū)學生對于普通話學習的興趣，從而找到讓學生能夠更快學習普通話的方法。

一、粵方言區(qū)中職學生學習普通話問題與解析

（1）普通話語音基礎薄弱。粵方言區(qū)的中職學生大部分生源地都是本省，從小到大接觸的方言是粵語。而粵方言區(qū)的個別聲母及韻母的發(fā)音位置，例如，翹舌音：zh、ch、sh、r的發(fā)音位置是舌尖與前硬腭成阻，舌體稍向后縮，舌尖向上方翹起，與齒齦后部，硬腭前部接觸或接近成阻。粵方言區(qū)對于這四個音節(jié)的發(fā)音位置是舌尖平伸抵住或者接觸下齒背形成阻礙。所以才會形成平翹舌不分的問題，老師（shī）的師讀成（sī）音。還有很多中職生也會出現聲母、韻母認識不全，不會拼讀漢語音節(jié)等問題。從語音語調方面來說，普通話要求陰陽上去要分明，四個調值55、35、214、51都會影響到發(fā)音準確性。而粵語聲調亦大異于北，九聲六調分別為，陰平、陰上、陰去、陽平、陽上、陽去、陰入、中入、陽入。在學習普通話過程中，尤其對于中職學生而言確實會難以將九調與四調進行正確區(qū)分。這也說明在學習普通話語音基礎上并沒有找準方法和技巧，才導致學生將廣普音作為日常交流用語。

（2）學習普通話認知程度不高。中職學校大多數專業(yè)課設置都會參考就業(yè)率高的行業(yè)，均屬于手動實操性課程。比如車輛工程、財務會計、計算機科學與技術、化工專業(yè)等。類似于旅游商務助理、市場營銷、幼教等專業(yè)是與普通話播講息息相關，并要求必須通過普通話等級證書。通過強制要求，學生非主動興趣學習，成績可想而知。同時也說明系統(tǒng)的普通話學習不能覆蓋所有專業(yè)及所有學生。加之，不僅是粵方言區(qū)方言的語言環(huán)境，學生會不自覺在課堂之外回歸方言講話。這樣普通話的學習只是走過場，忽視了在今后的學習和工作崗位上，人際間的溝通與有聲語言的表達成為衡量人才的關鍵標準。

（3）教學方式和教學目標單一。普通話教學過程中，有些老師會按照語文教學來講授內容，以最常見語音基礎、語法和朗誦教學方法等進行內容的平鋪直敘。內容枯燥、方式老套、教學目標也只是通過培訓完成普通話測試考試，沒有把學生的主觀能動性和性格發(fā)展放在首位。尤其是目前手機軟件的廣泛應用，學生獲得知識不再是只有課本。中職學校學生正處于形式運算階段，對學習知識能夠根據經驗，對事務加以組合、補充、刪減或替代，從而形成完整的理解。但部分學生屬于場依賴型，只聽和模仿，沒有自己的思考，這就要求教師在教學方式和教學內容的安排上，更加貼合學生心理的同時，創(chuàng)造趣味性教學。

二、通過配音秀APP教學，激發(fā)學生普通話學習興趣

（1）匹配內容，找準聲音定位。配音秀APP中，內容和板塊的設置十分的巧妙。下載完剛一進入，會有提示測試你聲音的類型，比如蘿莉音、御姐音、呆萌音、大叔音等，這一系列的定位會直觀讓學生感受到自己聲音屬于的類型并激發(fā)配音欲望。APP主頁面會有“發(fā)現”一欄，里面會有動漫、紀錄片解說、劇本配、影視劇、朗誦等子目錄，按照學生自己的喜好進行選擇，當中會推送出相關配音的素材，學生可以直接點擊素材模仿原聲并進行自己的作品配音。因配音秀給出的是視頻片段，在視覺感官刺激的基礎之上，會跟隨畫面中的人物和情感自我?guī)?，自我學習。在學習的過程中，會對聲音的彈性有了初級感知。逐漸通過不同板塊的塑造，不斷學習、模仿和融合，將聲音帶入。在此過程當中，在視聽語言的共同作用下，對聲音和畫面的匹配度提高，同時塑造信心和趣味性。

（2）小組學習，激發(fā)語言創(chuàng)設能力。在普通話培訓課上采用小組學習方式，以團隊合作、小組PK的方式，將已經配好的配音視頻發(fā)至公共學習群中，教師登錄系統(tǒng)進行展示，分發(fā)互評表進行小組評選，每次評選出最佳配音達人，并在學校的廣播站官方微信公眾號推送最佳作品。在此過程中學生會有競爭意識和表現欲望，希望獲得更多老師和同學的關注及認可。筆者通過對中職廣播站的36名學生進行問卷調查發(fā)現，大多數同學使用過配音秀APP進行配音，并認為在配音時用標準的普通話配音會更貼近原人物的塑造。通過取樣，我們對廣播站新一屆成員和未使用配音秀APP的學生進行對比試驗。新一屆的成員使用APP的頻率是一周4～5次，每次時間為30分鐘。而未使用配音秀APP成員仍按照普通話測試課程進行系統(tǒng)學習。學習過程中發(fā)現，接觸過配音并通過配音學習普通話比直接學習普通話的同學的表達力和信心強很多。在此過程中也激發(fā)學生們在配音基礎上，逐漸增強想要學好普通話的興趣，從而發(fā)展語言的創(chuàng)設力。

（3）滿足學習需求，加強普通話學習指導。學生在進行配音的過程當中，會進行對原聲的初級模仿，這個過程因人而異。調查顯示，大多數同學重復模仿的次數均會超過3次以上。在此重復模仿的過程當中，原角色播講出的語流、詞輕重格、聲音調值和停連重音等，都對模仿者的語言學習產生潛移默化的影響。在學習普通話聲母韻母的基礎語音板塊時，我們引入最近大火的紀錄片《風味人間》作為學習作品，摘選出火腿在世界各地的制作這一片段。學生在配音后，回放自己的作品并找出發(fā)音錯誤的聲母翹舌音和韻母前后鼻音后，進行歸納總結，找出錯誤的聲韻母發(fā)音并通過老師講解與口腔圖，學習正確的發(fā)音方式。通過大量針對性練習，矯正以往粵語口腔發(fā)聲肌肉記憶，從而表達出正確的發(fā)音并帶入到配音秀中，完成精彩的作品。例如對于風[fēng]的發(fā)音，粵語發(fā)音為風[fung]，學生會將粵語[fung]發(fā)音舌頭位置及口腔開合度帶入普通話播講的[fēng]中，就會造成我們所說的“廣普音”。所以，在此處位置的發(fā)音屬于特別矯正的發(fā)音，要和學生講解風發(fā)音[f]是唇齒音，發(fā)[eng]后鼻音時，舌尖因后鼻音向后走的趨勢需向上抬起與上下齒縫齊平，而不是向下抵住下齒。在傳統(tǒng)的普通話教學課堂上進行系統(tǒng)化知識梳理，這樣的方式更契合學生的學習需求，且效果更加出彩。一周后普測結果對比顯示，使用配音秀APP成員的通過率比未使用成員通過率要高，同時在普測命題說話中，語言的表達能力比之前也有了大幅度提升。由此可見，配音秀APP的學習有助于提升學生普通話水平，也說明線上線下的聯動性教學有助于普通話測試課程更加系統(tǒng)。

三、結論

普通話學習興趣的培養(yǎng)，離不開學校和教師的正確引導。在粵方言區(qū)學生在接觸普通話初級階段，教師的積極引導以及通過結合移動網絡等方式，鼓勵學生在配音秀、喜馬拉雅FM等平臺創(chuàng)設自己的主播賬號，促使學生普通話學習之路更加有趣，并與系統(tǒng)化學習相結合，從而具有基礎播音節(jié)目制作的水平，在此基礎上更加提高了普通話語音基礎。通過配音秀APP的方式，中職學生普通話測試的通過率也高出以往很多。這樣的方式讓學生回歸學習的本質，快樂學習的同時，提高自身學習素養(yǎng)和表現能力。興趣是最好的老師，以興趣引導專業(yè)，塑造專業(yè)人才，這也為學生有聲語言的表達奠定了堅實的基礎。