朱文靜

(南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共基礎(chǔ)課部 江蘇南京 210023)

職業(yè)技能教育與人文素養(yǎng)教育對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)同等重要，但近年來(lái)，高職教育陷入“重技能、輕人文”的誤區(qū)。調(diào)查顯示，高職院校學(xué)生的人文素質(zhì)狀況不容樂(lè)觀，存在價(jià)值觀錯(cuò)位、精神信仰缺失等現(xiàn)象，人文教育的重要性得到凸顯。影響高職院校學(xué)生人文素養(yǎng)提升的因素很多，包括課程設(shè)置模式“工具化”、教學(xué)模式“單一化”、人才培養(yǎng)理念“單向度”等，其中，教師評(píng)價(jià)體系的不健全也是影響高職院校人文素質(zhì)教育的一個(gè)重要因素。進(jìn)一步改革、完善教師評(píng)價(jià)體系是高職院校強(qiáng)化人文素養(yǎng)教育的重要內(nèi)容。

1 人文素養(yǎng)教育視域下高職院校教師評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題

1)考核評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)理念缺乏對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)提升的考慮。教師考核評(píng)價(jià)體系的功利性導(dǎo)向體現(xiàn)在以下三點(diǎn)[1]：一是重科研，輕教學(xué)。部分高職院校片面重視對(duì)科研成果的考核，這種導(dǎo)向?qū)е陆處煂⒋罅康木ν度肟蒲蟹矫妫瑢?duì)教學(xué)的投入不足。另外，科研、課時(shí)量的考核沒(méi)有充分考慮課程的差異性。比如人文素質(zhì)課程多集中在公共基礎(chǔ)課部、社科部等文科類院系，科研及課時(shí)量考核一刀切在一定程度上會(huì)打擊人文類教師工作的積極性。二是重結(jié)果，輕過(guò)程。部分高職院校在教師考核評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)上以獎(jiǎng)勵(lì)與處罰為標(biāo)桿，較為關(guān)注教師工作的最終結(jié)果，忽視教師的教學(xué)態(tài)度與工作的努力程度，對(duì)于考核排名一般的教師激勵(lì)性不夠，容易打擊教師對(duì)教育事業(yè)的積極性。另外，學(xué)生人文素養(yǎng)提升是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，很難在短時(shí)間內(nèi)取得成果，而目前的考核周期通常是一年，這種短視性的評(píng)價(jià)體系會(huì)影響教師在人文素質(zhì)教育方面的投入程度[2]。三是重量化指標(biāo)，輕綜合考察。目前，高職教師考核評(píng)價(jià)以量化指標(biāo)為主，多數(shù)教師在這種評(píng)價(jià)指標(biāo)的影響下，片面追求論文數(shù)量、教學(xué)工作量，而忽視了質(zhì)量的提高，繼而忽視了課堂教學(xué)中人文理念的滲透。加之受職業(yè)教育“工具性”理念的影響，專業(yè)課教學(xué)對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)提升涉及較少，而人文素養(yǎng)課程教學(xué)多停留在課堂層面，課后的實(shí)踐教育部分或缺失或嚴(yán)重縮減。

2)考核評(píng)價(jià)體系缺乏學(xué)校層面的頂層設(shè)計(jì)。學(xué)生人文素質(zhì)提升是高職院校的重點(diǎn)工作，然而，多數(shù)高職院校在教師考核評(píng)價(jià)體系構(gòu)建方面沒(méi)有充分考慮學(xué)生人文素質(zhì)提升的因素，缺乏頂層設(shè)計(jì)。首先，學(xué)校職能部門與二級(jí)學(xué)院銜接不暢。多數(shù)高職院校的教師考核由教務(wù)、質(zhì)控、科研、學(xué)生、人事等多個(gè)部門牽頭實(shí)施，而歸口在各個(gè)二級(jí)學(xué)院。職能部門主要負(fù)責(zé)任務(wù)的下達(dá)及結(jié)果的收集，而主要的考核評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)由二級(jí)學(xué)院負(fù)責(zé)。由于缺少頂層設(shè)計(jì)，二級(jí)學(xué)院的考核評(píng)價(jià)存在隨意性的問(wèn)題，缺少對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)提升方面的思考，而職能部門缺乏對(duì)問(wèn)題的“診改”，導(dǎo)致整個(gè)考核評(píng)價(jià)體系存在不足。其次，職能部門各自為政，考核評(píng)價(jià)不成體系。以南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，教務(wù)、質(zhì)控等部門主要對(duì)教師的工作量及教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行考核；學(xué)生管理部門主要對(duì)班主任工作、社團(tuán)指導(dǎo)工作進(jìn)行評(píng)價(jià)；而人事部門主要對(duì)教師進(jìn)行聘期考核、年度考核。每個(gè)部門的考核標(biāo)準(zhǔn)、指標(biāo)的制訂各不相同。缺少自上而下的統(tǒng)籌容易出現(xiàn)諸多問(wèn)題，如評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同程度存在相互沖突，繼而影響對(duì)教師考核評(píng)價(jià)的科學(xué)性與整體性。

3)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有充分體現(xiàn)學(xué)生人文素質(zhì)提升的要求?，F(xiàn)有的教師考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有真正與高職院校的發(fā)展方向及人才培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：首先，缺少發(fā)展性考核評(píng)價(jià)指標(biāo)。教師對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)能力的培養(yǎng)是長(zhǎng)期的過(guò)程，很難在一年或是一個(gè)學(xué)期得到效果，而目前的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)大多是結(jié)果性的、短期的。其次，缺少學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)優(yōu)劣的指標(biāo)。學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)效果是一個(gè)難以量化的指標(biāo)，導(dǎo)致多數(shù)高職院?；蚴呛鲆曔@一指標(biāo)，或是所占權(quán)重很小。再次，沒(méi)有充分體現(xiàn)高職院校的特色，多數(shù)高職院校在教師考核評(píng)價(jià)方面與綜合類本科院校差異不大，對(duì)于教師的社會(huì)服務(wù)能力、校企合作能力、雙師素質(zhì)等要素沒(méi)有凸顯，在一定程度上削弱了考核評(píng)價(jià)體系的激勵(lì)作用，影響教師的綜合能力培養(yǎng)。

2 基于學(xué)生人文素養(yǎng)提升視角下高職院校教師評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的路徑

1)以發(fā)展性評(píng)價(jià)理念為指導(dǎo)調(diào)整教師考核評(píng)價(jià)導(dǎo)向。發(fā)展性評(píng)價(jià)理念以促進(jìn)教師全面發(fā)展為目標(biāo)，采用動(dòng)態(tài)化、多元化的評(píng)價(jià)手段，關(guān)注過(guò)程，注重考核結(jié)果的反饋“診改”，引導(dǎo)教師關(guān)注自我提高、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、提升綜合能力與水平[3]。發(fā)展性評(píng)價(jià)理念不僅關(guān)注教師過(guò)去及現(xiàn)在的教學(xué)業(yè)績(jī)，更以教師個(gè)人職業(yè)規(guī)劃為視角進(jìn)行考核。另外，考評(píng)內(nèi)容、考評(píng)手段也更加豐富，不僅包括管理部門考評(píng)、學(xué)生評(píng)教，還引入教師自評(píng)、同行互評(píng)。以發(fā)展性評(píng)價(jià)理念對(duì)考核評(píng)價(jià)體系進(jìn)行建構(gòu)有助于引導(dǎo)教師更加關(guān)注學(xué)生人文素養(yǎng)提升，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

學(xué)校的考核評(píng)價(jià)導(dǎo)向直接關(guān)系教師考核評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)，更關(guān)系到教師努力方向。首先，弱化“結(jié)果至上”的獎(jiǎng)懲評(píng)價(jià)理念，引導(dǎo)教師客觀看待教育事業(yè)、個(gè)人職業(yè)發(fā)展及人才培養(yǎng)質(zhì)量，淡化功利思想。同時(shí)，延長(zhǎng)考核周期，將一年周期適當(dāng)延長(zhǎng)至兩年或三年。教師只需要在考核周期內(nèi)完成固定工作量與教學(xué)成果即可，不受一年的限制，促進(jìn)教師不僅重視教學(xué)的量，更重視教學(xué)的質(zhì)。另外，在評(píng)價(jià)周期內(nèi)完成一定數(shù)量的科研成果，可以沖抵教學(xué)工作量。第二，加強(qiáng)對(duì)教研成果的重視程度，促使教師思考教學(xué)中的問(wèn)題，引導(dǎo)其研究學(xué)生人文素養(yǎng)提升、教學(xué)質(zhì)量提升等方面的問(wèn)題，不斷改進(jìn)教學(xué)能力與水平。第三，培養(yǎng)教師的自我評(píng)價(jià)意識(shí)。以南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，近年來(lái)要求教師制訂個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，同時(shí)鼓勵(lì)教師參與學(xué)校發(fā)展的規(guī)劃，有效增強(qiáng)了教師的責(zé)任意識(shí)，促使其與自我提升、自我評(píng)價(jià)、自我發(fā)展意識(shí)，引導(dǎo)教師將個(gè)人的發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展、學(xué)生的成長(zhǎng)緊密結(jié)合起來(lái)，將學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)、綜合素質(zhì)提高作為個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的一方面，將被動(dòng)的評(píng)價(jià)倒逼轉(zhuǎn)化為自我主動(dòng)謀求發(fā)展。第四，強(qiáng)化學(xué)校的辦學(xué)理念引領(lǐng)。學(xué)校的辦學(xué)理念、精神文化直接影響教師考核評(píng)價(jià)的方向與傾向。黃炎培先生提出職業(yè)教育的終極目標(biāo)是“使無(wú)業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂(lè)業(yè)”，提出職業(yè)教育要培養(yǎng)“知識(shí)要切實(shí)、技能要精熟、人格要完整”的人才，這不僅是高職院校建設(shè)必須把握的總體方向，也是構(gòu)建教師評(píng)價(jià)體系必須把握的方向。

2)以學(xué)生人文素養(yǎng)提升為基點(diǎn)重塑考核評(píng)價(jià)體系。

①建立多元化評(píng)價(jià)主體制度。突破現(xiàn)有的督導(dǎo)評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)框架，引入教師自評(píng)、同事互評(píng)。第一，評(píng)價(jià)主體框架以教師自評(píng)為基礎(chǔ)。教師根據(jù)自己制訂的職業(yè)生涯規(guī)劃，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的達(dá)標(biāo)情況進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。第二，引進(jìn)同事互評(píng)。這種方式雖然采取得不多，但可以全面多角度地反映教師的教學(xué)工作及人才培養(yǎng)質(zhì)量情況，可通過(guò)教師公開(kāi)課評(píng)價(jià)、相互聽(tīng)課等形式實(shí)現(xiàn)。第三，進(jìn)一步豐富學(xué)生評(píng)價(jià)的形式。目前，學(xué)生主要通過(guò)網(wǎng)上評(píng)教的形式對(duì)教師的教學(xué)工作進(jìn)行評(píng)價(jià)。但學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教存在隨意性大、評(píng)教率不高等問(wèn)題，因此，除網(wǎng)上評(píng)教外，可靈活采用調(diào)查問(wèn)卷、座談會(huì)等形式全面吸收學(xué)生意見(jiàn)。

②優(yōu)化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，凸顯學(xué)生人文素養(yǎng)能力培養(yǎng)指標(biāo)。從學(xué)生人文素養(yǎng)提升角度出發(fā)，根據(jù)高職院?？茖W(xué)研究、人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)三大職能構(gòu)建教師評(píng)價(jià)體系。一是教科研維度，可細(xì)化為教科研課題、教科研論文及發(fā)明專利三個(gè)指標(biāo)體系。二是教學(xué)工作維度，可細(xì)化為教學(xué)工作量、人才培養(yǎng)質(zhì)量、人才培養(yǎng)效果三個(gè)指標(biāo)體系。人才培養(yǎng)質(zhì)量主要包括指導(dǎo)學(xué)生參加競(jìng)賽、撰寫(xiě)論文、發(fā)明專利等情況；人才培養(yǎng)效果主要是指導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、參與社會(huì)實(shí)踐及創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新等方面的情況。三是社會(huì)服務(wù)維度，包括對(duì)學(xué)校及院系工作的支持方面、社會(huì)公益、橫向課題、雙師素質(zhì)、校企合作能力等方面。

③科學(xué)設(shè)置評(píng)價(jià)權(quán)重，定制個(gè)性化考核方案。根據(jù)教師類型及學(xué)科差異，合理設(shè)置考核評(píng)價(jià)體系中各個(gè)指標(biāo)的比重，通過(guò)機(jī)動(dòng)化的指標(biāo)設(shè)定，引導(dǎo)教師重視學(xué)生人文素養(yǎng)培育。第一，提高人才培養(yǎng)效果、質(zhì)量及社會(huì)服務(wù)比重。同時(shí)，建立工作量折算機(jī)制，其學(xué)生工作及社會(huì)服務(wù)工作可按一定標(biāo)準(zhǔn)折算為教學(xué)工作量，便于教師在進(jìn)行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃時(shí)充分考慮學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)工作。第二，根據(jù)專業(yè)差異、課程類型細(xì)化考核指標(biāo)比重。從專業(yè)類型看，可分為文史類、理工類，對(duì)于文史類可適當(dāng)降低科研考核比重，提升社會(huì)服務(wù)比重；從課程類型角度可將高職院校教師分為公共基礎(chǔ)課教師和專業(yè)課教師，在量化考核指標(biāo)比重時(shí)要綜合考慮學(xué)科類別、發(fā)展基礎(chǔ)、教科研難易程度等方面。比如對(duì)公共基礎(chǔ)課教師的考核應(yīng)適當(dāng)提高教學(xué)方面的比重，適當(dāng)降低科研工作量系數(shù)。

3)優(yōu)化發(fā)展性評(píng)價(jià)體系的反饋機(jī)制。發(fā)展性評(píng)價(jià)的一個(gè)重要特點(diǎn)是動(dòng)態(tài)性，關(guān)注對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的“診改”。第一，建立教師發(fā)展管理聯(lián)席會(huì)議機(jī)制，可由質(zhì)控牽頭、教務(wù)、人事、科技、二級(jí)院系共同構(gòu)成，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌各個(gè)部門制訂的教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，制訂診改反饋制度。第二，建立教師發(fā)展的大數(shù)據(jù)庫(kù)，對(duì)教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行統(tǒng)一備份、管理，集中反映教師歷年教學(xué)、科研、學(xué)生培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)等各方面的業(yè)績(jī)。同時(shí)，根據(jù)學(xué)校發(fā)展主體方向，對(duì)教師評(píng)價(jià)方案進(jìn)行調(diào)整，為學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理、動(dòng)態(tài)考核、科學(xué)“診改”、宏觀決斷提供數(shù)據(jù)及技術(shù)支持。

3 結(jié)束語(yǔ)

高職院校學(xué)生人文素養(yǎng)提升是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，建立規(guī)范、科學(xué)的教師評(píng)價(jià)體系是強(qiáng)化學(xué)生人文素養(yǎng)提升工程的基礎(chǔ)保障。本文基于高職院校學(xué)生人文素養(yǎng)的提升，從考核評(píng)價(jià)理念、考核評(píng)價(jià)的基本框架、反饋機(jī)制等三個(gè)方面對(duì)高職院校教師考核評(píng)價(jià)體系的重塑進(jìn)行了初探，并就考核評(píng)價(jià)的基本框架構(gòu)建從評(píng)價(jià)主體、指標(biāo)體系、評(píng)價(jià)權(quán)重等細(xì)節(jié)進(jìn)行了研究性的探索。但是如何進(jìn)一步細(xì)化、完善教師考核評(píng)價(jià)體系，使其更好地服務(wù)于高職院校學(xué)生人文素養(yǎng)提升工程仍值得進(jìn)一步挖掘。

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