楊麗 楊瑞紅

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)做出了明確的規(guī)定，要求教師在教學(xué)中不能單純的讓學(xué)生通過模仿與記憶進(jìn)行知識(shí)掌握，應(yīng)通過自主合作、探究、交流獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)將小組合作學(xué)習(xí)方式作為主要的教學(xué)模式，但在具體的教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)還存在問題，文章在總結(jié)問題的基礎(chǔ)上，有針對(duì)的為小學(xué)數(shù)學(xué)教師組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)提出了幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是指教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分成小組或團(tuán)隊(duì)，通過向小組布置學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，引導(dǎo)小組學(xué)生共同展開問題的探討，結(jié)合實(shí)踐、討論交流完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和能力都得到了充分的尊重，而且使學(xué)生積極的加入到自主學(xué)習(xí)中，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考問題、解決問題的能力，培養(yǎng)小學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力，從而使課堂的氛圍更加輕松、愉悅，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在的問題

首先，教師布置小組學(xué)習(xí)任務(wù)是目的不明確。造成這種問題往往是由教師對(duì)教材內(nèi)容不了解，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師在教學(xué)過程中并未為學(xué)生認(rèn)真分析教材中需要學(xué)生掌握的知識(shí)內(nèi)容，就盲目的讓學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中根本不能明確所要解決的問題，而且小學(xué)生的自律能力較差，很容易利用小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間思考和討論其它問題，從而使小組合作學(xué)習(xí)失去意義。

其次，教師在組織小組合作學(xué)習(xí)中未對(duì)學(xué)生進(jìn)行明確的組內(nèi)分工。小學(xué)生由于能力不足，在展開小組合作學(xué)習(xí)時(shí)教師應(yīng)做出明確的合作學(xué)習(xí)分工，讓每位學(xué)生明確在小組學(xué)習(xí)中的角色，否則容易造成學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生掌握小組學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生根本沒有機(jī)會(huì)參與，從而影響了學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

最后，現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)過于單一，在教學(xué)過程中，學(xué)生總結(jié)了學(xué)習(xí)成果向教師和全班同學(xué)進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)，匯報(bào)后僅有教師通過簡單的語言對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中具體的問題并未展開深入的分析，而是再重新對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行講解，導(dǎo)致學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)完全失去意義。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的策略

（一）明確布置小組學(xué)習(xí)任務(wù)

為了保障小組合作學(xué)習(xí)的有效性、有序性，教師應(yīng)針對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知特點(diǎn)明確布置任務(wù)，讓學(xué)生知道在小學(xué)學(xué)習(xí)中需要探討的問題以及得出的結(jié)果。另外，教師在為小學(xué)生布置小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)中，還要讓為學(xué)生分解步驟，指導(dǎo)任務(wù)內(nèi)容需要什么角色，保障每位學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中，從而提高小組學(xué)習(xí)的效率與效果。通過這樣的方式，學(xué)生就不會(huì)盲目的針對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，也實(shí)現(xiàn)了課堂整體的有序性。例如，在學(xué)習(xí)《分類與整理》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓小組內(nèi)的學(xué)生將課文、文具等學(xué)習(xí)工作拿出來，先讓學(xué)生按照不同的性質(zhì)對(duì)這些工具進(jìn)行分類，如書本為一類、鉛筆為一類、橡皮為一類等，這樣小組內(nèi)的學(xué)生可以由一人復(fù)雜一項(xiàng)分類目標(biāo)，明確的展開學(xué)習(xí);或者可以讓學(xué)生按照性別對(duì)班級(jí)的同學(xué)進(jìn)行劃分，學(xué)生可以劃分為6人一組，組內(nèi)有男有女，學(xué)生要跟根據(jù)同學(xué)的性別進(jìn)行分類并將最后的結(jié)果匯聚成表格，這樣每位學(xué)生都要通過數(shù)數(shù)的方式將小組的男生人數(shù)與女生人數(shù)記錄下來，保障全員有秩序的參與到小組合作學(xué)習(xí)中。

（二）合理安排學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的角色

教師在學(xué)生小組學(xué)習(xí)中，可以將班級(jí)的座位進(jìn)行調(diào)整，為學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的客觀環(huán)境;而且在分組過程中教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生的基礎(chǔ)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，通常情況下，六人的學(xué)習(xí)小組最為適宜。能夠保障每個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)都承擔(dān)相應(yīng)的角色，例如有的學(xué)生要承擔(dān)問題總結(jié)的角色、有的學(xué)生為最后發(fā)言的角色、有的學(xué)生負(fù)責(zé)探討內(nèi)容記錄，總之，要讓小組內(nèi)的每位學(xué)生都能獲得自我能力展示的機(jī)會(huì)。這樣即使學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生也能通過學(xué)習(xí)積極性強(qiáng)學(xué)生的帶動(dòng)重拾學(xué)習(xí)信心。同時(shí)，小組內(nèi)的角色要輪流調(diào)換，保障每位學(xué)生的不同能力都得到鍛煉。

（三）科學(xué)設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)問題

教師在采取小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要對(duì)教材進(jìn)行深入的分析與研究，明確教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)、重點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的問題，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，從而提高小組學(xué)習(xí)的效果。例如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)圖形》時(shí)，主要是對(duì)圖形進(jìn)行準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，教師可以在上課前，讓學(xué)生準(zhǔn)備自己喜歡的不同形狀的物體，這樣在課堂上，學(xué)生會(huì)帶來自己喜歡的圓圓的橙子、正方形的魔方、長方形的音樂盒、橢圓形的橄欖球等。這時(shí)教師就可以讓學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)的方式認(rèn)識(shí)不同的圖形，很多學(xué)生在開始時(shí)還是只能記住物體的名字，并不能準(zhǔn)確的說出物體所代表的圖形，在同學(xué)間的不斷反復(fù)練習(xí)后，才能準(zhǔn)確的掌握每種圖形的名稱。這時(shí)教師再引導(dǎo)學(xué)生探究圖形的特點(diǎn)。

（四）做好小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)工作

在小組合作學(xué)習(xí)后，教師要對(duì)小組學(xué)習(xí)的效果以及成果進(jìn)行總結(jié)，跟蹤學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，但在課后評(píng)價(jià)總結(jié)中，教師應(yīng)從多主體的角度展開總結(jié)評(píng)價(jià)。例如，先讓學(xué)生自我展開評(píng)價(jià)，了解學(xué)生合作學(xué)習(xí)中存在的問題以及自己的方法;然后讓同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，幫助同學(xué)解決問題，并評(píng)價(jià)同學(xué)學(xué)習(xí)方法的優(yōu)缺點(diǎn);最后教師在集中總結(jié)，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，解決學(xué)生普遍存在的疑問，形成一個(gè)完整的評(píng)價(jià)循環(huán)體系。

結(jié)束語

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)已成為我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要方式，這種方式的運(yùn)用能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力。但在我國當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，還存在問題，文章論述了幾點(diǎn)建議，但希望小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中仍能不斷地深入探討，以提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

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