王亞楠

摘? ? 要： 在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，如何滿足社會(huì)對(duì)復(fù)合化、創(chuàng)新型貿(mào)易人才的需求，對(duì)以培養(yǎng)高層次專業(yè)技術(shù)人才為目標(biāo)的應(yīng)用型本科院校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)作為國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的核心課程之一，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和時(shí)效性，對(duì)其進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)能夠在一定程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)“書(shū)本+黑板”的教學(xué)模式的不足，可以通過(guò)多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)手段豐富教學(xué)形式，增加優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的獲取途徑，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)溝通，從而有效推進(jìn)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞： “互聯(lián)網(wǎng)+”? ? 應(yīng)用型本科院校? ? 國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)? ? 網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)

1.引言

在經(jīng)濟(jì)全球化、信息全球化的當(dāng)今世界，國(guó)際貿(mào)易事務(wù)的發(fā)展正在發(fā)生巨大的變化，隨著跨境電商的迅速崛起，國(guó)際貿(mào)易的內(nèi)容與方式逐漸步入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，社會(huì)對(duì)高層次貿(mào)易人才的需求日益增加。不同于高職高專院校與研究型大學(xué)，應(yīng)用型本科院校的定位是培養(yǎng)為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的高層次應(yīng)用型人才。如何抓住“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下的發(fā)展機(jī)遇，推進(jìn)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合化應(yīng)用型國(guó)際貿(mào)易人才的目標(biāo)，為我國(guó)出口貿(mào)易的升級(jí)轉(zhuǎn)型提供充足的人才支持與保障，將是未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)應(yīng)用型本科院校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)需要探索的重要方向。

“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”是國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的核心課程之一，相對(duì)于國(guó)際貿(mào)易理論，該門(mén)課程更偏重“實(shí)務(wù)”二字，主要研究的是國(guó)際間商品貿(mào)易的全部運(yùn)作過(guò)程，包含交易磋商、貿(mào)易術(shù)語(yǔ)、運(yùn)輸、保險(xiǎn)、結(jié)算等知識(shí)內(nèi)容。該課程的特點(diǎn)是操作性和實(shí)踐性較強(qiáng)，要求學(xué)生在掌握基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上具備實(shí)際操作能力。應(yīng)用型本科院校“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程教學(xué)的根本目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生走上相關(guān)工作崗位時(shí)具備較高水平的貿(mào)易業(yè)務(wù)操作技能和較高的職業(yè)素養(yǎng)。

傳統(tǒng)的“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”教材內(nèi)容和教學(xué)形式很難及時(shí)跟進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+貿(mào)易”的快速發(fā)展，需要任課教師采用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段不斷地將前沿知識(shí)內(nèi)容融進(jìn)課堂。一本優(yōu)秀的教材從編寫(xiě)到出版再到學(xué)生使用需要經(jīng)歷較長(zhǎng)的時(shí)間，少則一兩年，多則數(shù)年，這使得教材中的理論知識(shí)往往都是最基本的而非最前沿的，實(shí)際案例可能都是最經(jīng)典的但并非最新的。僅單純圍繞教材中的內(nèi)容進(jìn)行授課，則很有可能與“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”這門(mén)課程的教學(xué)目的脫鉤，即雖然學(xué)生能夠掌握相關(guān)理論知識(shí)，但當(dāng)運(yùn)用到實(shí)際業(yè)務(wù)中時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)有些知識(shí)已經(jīng)過(guò)時(shí)。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的不斷深入，網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展促使教師將更高效的教學(xué)方法帶進(jìn)課堂，同時(shí)為學(xué)生搭建獲取更多學(xué)習(xí)資源的平臺(tái)。對(duì)于“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”這樣一門(mén)實(shí)用性和時(shí)效性較強(qiáng)的課程，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)將有助于學(xué)生充分了解當(dāng)下現(xiàn)實(shí)世界中國(guó)際貿(mào)易是如何運(yùn)作的。基于此，本文將結(jié)合應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，深入分析當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下社會(huì)對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才的新需求，在了解網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展模式的基礎(chǔ)上，嘗試設(shè)計(jì)“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”網(wǎng)路課程建設(shè)路徑，以期推進(jìn)“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程的教學(xué)改革。

2.應(yīng)用型本科院校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

應(yīng)用型本科院校介于高水平研究型大學(xué)和職業(yè)?？圃盒Ｖg具有其獨(dú)特性。在人才培養(yǎng)方面，有學(xué)者指出面向生產(chǎn)一線的本科應(yīng)用型人才既不同于研究型大學(xué)培養(yǎng)的通識(shí)研究型人才，又不同于高職高專類學(xué)校培養(yǎng)的職業(yè)技能型人才，而是將科學(xué)原理和知識(shí)轉(zhuǎn)化為社會(huì)生產(chǎn)等實(shí)踐領(lǐng)域的高層次專業(yè)型人才[1]。具體而言，應(yīng)用型本科院校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)可以概括為以下兩個(gè)方面：

2.1以“本科教育”為基本標(biāo)準(zhǔn)

應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)根本仍在于本科教育。根據(jù)《中華人民共和國(guó)高等教育法》的規(guī)定：“高等學(xué)歷本科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識(shí)，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力?！边@意味著應(yīng)用型本科院校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)需注重培養(yǎng)學(xué)生掌握扎實(shí)的國(guó)際貿(mào)易理論知識(shí)與專業(yè)技能，從而為向高水平研究型大學(xué)輸送國(guó)際貿(mào)易方向的科研人才及向社會(huì)輸送高層次國(guó)際貿(mào)易專業(yè)技術(shù)人才儲(chǔ)備堅(jiān)實(shí)力量。

2.2以“職業(yè)能力”為培養(yǎng)導(dǎo)向

不同于高職高專院校對(duì)人才“夠用”“實(shí)用”的職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)用型本科院校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)應(yīng)在重視本科教育的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化對(duì)人才實(shí)踐技能的培養(yǎng)，最終目標(biāo)在于向社會(huì)輸送一批專門(mén)從事與國(guó)際貿(mào)易相關(guān)的開(kāi)發(fā)、組織、管理、工程、服務(wù)、指導(dǎo)等工作的高層次專業(yè)技術(shù)人才。職業(yè)能力包括職業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力和職業(yè)綜合能力[2]。應(yīng)用型本科院校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)在注重培養(yǎng)學(xué)生具備滿足工作崗位需求的專業(yè)能力的同時(shí)，還重視對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、協(xié)調(diào)溝通等基礎(chǔ)技能及全面發(fā)展的職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+貿(mào)易”對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才的新需求

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+貿(mào)易”的蓬勃發(fā)展及跨境電商的迅速崛起，國(guó)際貿(mào)易交易方式正在悄然發(fā)生改變，復(fù)合化、創(chuàng)新型貿(mào)易人才的需求日益增加。基于應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)應(yīng)基于以往的貿(mào)易理論知識(shí)，進(jìn)一步充分了解社會(huì)需求的新風(fēng)向。

3.1對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的新需求

與傳統(tǒng)國(guó)際貿(mào)易相比，“互聯(lián)網(wǎng)+貿(mào)易”的發(fā)展方式要求專業(yè)技術(shù)人員在具備基本的貿(mào)易業(yè)務(wù)操作技能的基礎(chǔ)上，還能夠熟練運(yùn)用并掌握網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)?？缇畴娮由虅?wù)的發(fā)展為企業(yè)與企業(yè)、企業(yè)與個(gè)人、個(gè)人與個(gè)人在國(guó)際間的貿(mào)易往來(lái)提供了更加高效便捷的平臺(tái)，無(wú)論是進(jìn)行商務(wù)洽談、展示產(chǎn)品或搜尋產(chǎn)品信息，還是物流配送、貨款支付、信用監(jiān)管等一系列支撐服務(wù)都需要運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進(jìn)行操作[3]。一批全面了解與熟悉國(guó)際貿(mào)易網(wǎng)絡(luò)操作流程的高精尖復(fù)合型人才，已然成為“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下國(guó)際貿(mào)易發(fā)展的迫切需要。

3.2對(duì)前沿金融知識(shí)的新需求

結(jié)算業(yè)務(wù)是國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，跨境電商模式下的國(guó)際貿(mào)易最顯著的特點(diǎn)是，交易的數(shù)量小、頻率高。很多傳統(tǒng)的國(guó)際貿(mào)易支付手段，例如信用證、托收等難以適用，一方面是成本過(guò)高，另一方面交易對(duì)手可能缺乏相關(guān)的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)知識(shí)[4]。金融行業(yè)的發(fā)展隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的推進(jìn)而日新月異，網(wǎng)絡(luò)支付的技術(shù)水平不斷提升，互聯(lián)網(wǎng)及移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)支付已經(jīng)成為人們的一種生活方式。若將其應(yīng)用于國(guó)際貿(mào)易的結(jié)算，尤其是大額交易，則要求貿(mào)易業(yè)務(wù)人員必須明確每一種支付方式可能產(chǎn)生的成本、面臨的風(fēng)險(xiǎn)等問(wèn)題，因而需要具備一定的前沿金融知識(shí)儲(chǔ)備。

3.3對(duì)綜合素質(zhì)的新需求

國(guó)際貿(mào)易從業(yè)人員除必須具有良好的外語(yǔ)溝通能力之外，還需要廣泛了解國(guó)外文化和法律等相關(guān)背景知識(shí)。“互聯(lián)網(wǎng)+貿(mào)易”的發(fā)展在很大程度上增強(qiáng)了在世界不同角落的人們交易的可能性，由于國(guó)與國(guó)之間在文化、法律及制度等方面具有不同程度的差異，如果在商務(wù)洽談環(huán)節(jié)僅依靠基本的外語(yǔ)溝通技能而對(duì)交易對(duì)象所在國(guó)家的背景缺乏了解，則極有可能不利于交易的達(dá)成。雖然“互聯(lián)網(wǎng)+貿(mào)易”活躍了國(guó)際貿(mào)易舞臺(tái)，但同時(shí)也加大了交易的風(fēng)險(xiǎn)，面對(duì)瞬息萬(wàn)變的國(guó)際市場(chǎng)，專業(yè)的貿(mào)易人員需加強(qiáng)自身綜合能力。

4.國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，基于應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)高層次專業(yè)人才的目標(biāo)，面對(duì)社會(huì)對(duì)貿(mào)易人才的新需求，如何突破國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)以往教學(xué)過(guò)程中存在的困境，利用互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)手段，探索高效可行的課程建設(shè)模式，是國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)改革需要解決的重要問(wèn)題。

4.1網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的必要性及基本模式

現(xiàn)代化的教學(xué)手段離不開(kāi)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的應(yīng)用，其中網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)成為近年來(lái)教學(xué)研究探討的熱點(diǎn)。從2000年至2017年，官方文件對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的表述依次為“網(wǎng)絡(luò)課程”“精品課程”“精品開(kāi)放課程”（包括“精品資源共享課”和“精品視頻公開(kāi)課”）、“在線開(kāi)放課程”，課程形態(tài)逐漸開(kāi)放、受眾對(duì)象愈發(fā)廣泛、課程內(nèi)容更加多元化[5]。根據(jù)德國(guó)遠(yuǎn)程教育學(xué)者托馬斯·赫爾斯曼對(duì)信息技術(shù)在遠(yuǎn)程教育中的分類，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的基本模式主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一方面是利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)傳播課程內(nèi)容，通過(guò)網(wǎng)頁(yè)文本、電子書(shū)、授課視頻、紀(jì)錄片、微視頻等方式，為學(xué)習(xí)者提供數(shù)字化的教學(xué)資源[6]，另一方面是利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)加強(qiáng)師生溝通與交流，學(xué)生與老師之間不再是單純的知識(shí)傳播者與被傳播者的關(guān)系，而是持續(xù)地相互地進(jìn)行教學(xué)對(duì)話。

4.2國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)路徑

4.2.1數(shù)字化教學(xué)資源的挖掘

在以教材內(nèi)容為核心的以往國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)模式中，知識(shí)的傳播載體主要為書(shū)本和黑板，較為單調(diào)的文字和語(yǔ)言很難生動(dòng)形象地將國(guó)際貿(mào)易的實(shí)際運(yùn)作過(guò)程展現(xiàn)給學(xué)生。譬如，在國(guó)際貿(mào)易術(shù)語(yǔ)章節(jié)，2010通則下的貿(mào)易術(shù)語(yǔ)有11種，僅靠文字記憶區(qū)分這11種貿(mào)易術(shù)語(yǔ)的特征則經(jīng)常容易混淆，如果借助視頻或者動(dòng)態(tài)圖片的形式將不同貿(mào)易術(shù)語(yǔ)下的實(shí)際流程呈現(xiàn)出來(lái)，則會(huì)使學(xué)生感同身受，達(dá)到加深對(duì)該部分知識(shí)點(diǎn)理解的效果;在講到簽訂貿(mào)易合同的章節(jié)時(shí)，任課老師可以指導(dǎo)學(xué)生分小組進(jìn)行角色扮演完成一次詢盤(pán)-發(fā)盤(pán)-還盤(pán)-接受的過(guò)程，并各自錄制視頻，課上再由老師就每一組視頻進(jìn)一步講解應(yīng)注意哪些問(wèn)題;在引入案例進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集最新鮮的案例，及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充?？傊?，在實(shí)際授課過(guò)程中，任課教師可以主動(dòng)或引導(dǎo)學(xué)生充分利用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與吸收。

此外，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程并非意味著完全依靠自身制作多媒體課件或者錄制視頻創(chuàng)造教學(xué)資源，也可以積極通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)挖掘優(yōu)秀的教學(xué)資源，開(kāi)展教與學(xué)的探索。自21世紀(jì)初期MIT將大學(xué)視頻公開(kāi)課搬到前臺(tái)以來(lái)，網(wǎng)絡(luò)教育模式主要經(jīng)歷了AOC（傳統(tǒng)異步在線課程）、“三分屏”和MOOC課程的發(fā)展演變[7]。在當(dāng)下較為流行的MOOC網(wǎng)絡(luò)教育模式下，任課教師一方面可以親自參與到MOOC平臺(tái)上國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)精品課程的學(xué)習(xí)中，并通過(guò)“篩選”和“裁剪”將部分教學(xué)資源融入課堂教學(xué)中，另一方面可以組織學(xué)生利用課余時(shí)間完成一門(mén)MOOC課程的學(xué)習(xí)，并將測(cè)驗(yàn)結(jié)果作為最終考評(píng)的一部分。

4.2.2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交流工具的利用

除挖掘新的教學(xué)資源外，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的另一個(gè)重要方向?yàn)橥ㄟ^(guò)信息技術(shù)加強(qiáng)師生之間的溝通和協(xié)作。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，老師與學(xué)生之間已然不能夠局限于課堂上面對(duì)面的溝通，還可以通過(guò)視頻/音頻（異地同時(shí)）、論壇（異地不同時(shí)）等多種交流工具進(jìn)行互動(dòng)。

畢博系統(tǒng)作為現(xiàn)如今眾多高校建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)之一，其在功能和技術(shù)上已經(jīng)較為完善，但大部分教師在實(shí)際使用過(guò)程中明顯利用不足，僅停留在留作業(yè)、測(cè)驗(yàn)及共享課件等一些基礎(chǔ)功能上。國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)應(yīng)當(dāng)充分利用已有的畢博網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，深入探索并使用更多的功能。譬如，在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)過(guò)程中需要引入大量的實(shí)際案例，對(duì)于一些來(lái)不及在課堂中講解的案例，可以通過(guò)畢博系統(tǒng)的討論板塊與學(xué)生互動(dòng)，也可以通過(guò)分小組模塊由每個(gè)小組組織進(jìn)行案例討論;由于畢博網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與教務(wù)系統(tǒng)是相通的，教師可以根據(jù)注冊(cè)用戶在某一個(gè)時(shí)間段的點(diǎn)擊率及對(duì)不同內(nèi)容的點(diǎn)擊總數(shù)等統(tǒng)計(jì)信息作為評(píng)判學(xué)生成績(jī)的參照之一。

5.結(jié)語(yǔ)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，貿(mào)易方式與教育形式均在發(fā)生改變，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)積極探索教學(xué)改革途徑對(duì)于應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展新需求的高層次專業(yè)技術(shù)人才具有重要的意義。本文基于應(yīng)用型本科院校以“本科教育”、“職業(yè)能力”為基本宗旨的人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步分析了“互聯(lián)網(wǎng)+貿(mào)易”的發(fā)展使得社會(huì)越來(lái)越需要能夠熟練掌握并運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、懂得前沿金融知識(shí)及具備較高綜合能力素質(zhì)的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才。國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)作為實(shí)踐性和時(shí)效性較強(qiáng)的一門(mén)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)核心課程，以往的“書(shū)本+黑板”的教學(xué)模式很難滿足社會(huì)對(duì)復(fù)合化、創(chuàng)新型貿(mào)易人才的新需求。充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的先進(jìn)作用，有效利用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)對(duì)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，在教學(xué)資源及交流工具的建設(shè)上，可以借助網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)豐富課堂形式、獲取優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源及加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)溝通，從而在一定程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，進(jìn)一步推進(jìn)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的教學(xué)改革。

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項(xiàng)目來(lái)源：常州工學(xué)院2018年度校級(jí)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)重點(diǎn)項(xiàng)目（A3-4406-18-017）。