呂毅峰

【摘 要】生態(tài)文明是人類文明形態(tài)和文明發(fā)展理念、道路和模式的重大進步，與之相應的生態(tài)思維方式不僅為我們認識世界和改造世界提供了現(xiàn)代科學認識的新視角，也為我們進一步落實新課程改革，培育學生的核心素養(yǎng)創(chuàng)造了契機。新課程改革強調課程是教師、學生、教學內容、教學環(huán)境四個因素動態(tài)交互作用的生態(tài)系統(tǒng)，為此，筆者結合自己的課堂教學實踐，運用多樣性、整體性、開放性、共生性等生態(tài)思維方式審視課堂教學，對課堂教學生態(tài)系統(tǒng)進行調整、優(yōu)化和創(chuàng)新，讓生態(tài)思維方式通過課堂教學活動創(chuàng)造更大的價值，從而提升課堂教學效益。

【關鍵詞】課堂教學；生態(tài)思維；教學效益

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）25-0129-02

課堂應當是學生學習和生長的地方，是激發(fā)學生生命力和天性的舞臺。但在實際的課堂教學活動中，卻讓人不能不生產生諸多的感慨和疑慮。教師提問時，學生為什么常常默默不語；課堂互動時，師生為什么會無法合拍；探究活動時，學生為什么會作壁上觀；檢測反饋時，教學效果為什么會不如人意……課堂教學是一個復雜的生態(tài)系統(tǒng)，上述問題的存在，原因是多方面的，以下將從生態(tài)學的角度，運用生態(tài)思維方式，提出一些思考和建議。

一、善用多樣性思維，提升課堂教學生態(tài)系統(tǒng)動力

生態(tài)思維方式是一種多樣性思維，多樣性不僅是生態(tài)系統(tǒng)豐富多彩的直接表現(xiàn)，也是維持生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的重要因素。在課堂教學中，我們只有認準、認清各種要素及其構成，才能充分發(fā)揮各要素的作用，為提升課堂教學效益提供持續(xù)的動力。

1. 要素類型的不同

課堂教學生態(tài)系統(tǒng)包含著不同類型的要素，其中最基本的是學生、教師、教學內容和教學環(huán)境，他們共同組成課堂教學最基本的生態(tài)環(huán)境。既然要素類型有多種，我們在課堂教學過程中就不能只關注或重視某一種要素，防止出現(xiàn)單一性思維。一段時期以來，我們常常因為“以學生為體”而忽視了教師在教的過程中應有的地位和作用，或因“以教師為主導”而忽視了學生在學的過程中必備的自主性，或因過于注重教學內容而輕視了營造教學環(huán)境，或因過分關注教學環(huán)境而偏離了教學內容。以上種種“厚此薄彼”不利于課堂教學生態(tài)系統(tǒng)的平衡，影響課堂教學效果的提升。為避免這些問題，我們可以在課堂教學實施前，分別從學生、教師、教學內容、教學環(huán)境的角度對課堂教學設計各做一次檢視。當然，這樣做并非是讓每種要素在課堂教學各個階段、環(huán)節(jié)具備同等地位、發(fā)揮同樣作用，而是要避免課堂教學生態(tài)系統(tǒng)的要素缺失。

2. 要素構成的多樣

學生、教師、教學內容和教學環(huán)境這四種基本要素的構成具有多樣性。課堂上的每個學生都是獨特的、不一樣的生命個體，教師雖只有一人，但卻肩負著學習者、研究者、組織者、引導者、催化者、促進者、實踐者、開發(fā)者等多重角色；每節(jié)課的教學內容都是若干既有區(qū)別又有聯(lián)系的素材或信息的有機體；每節(jié)課的教學環(huán)境也是由各種物質的、精神的、有形的、無形的要素構成。為此，我們必須充分關注要素構成的多樣性，尤其要對學生個體的獨特性關注到位，要進行學生分層教學、問題分類教學，最大程度的因材施教?？傊斘覀兩钊胍貎炔?，更加細致地觀察和分析，更加有針對性地實施行動，就會為整個系統(tǒng)挖掘出更多的動力。

二、善用整體性思維，提升課堂教學生態(tài)系統(tǒng)效力

生態(tài)思維方式是一種整體性思維，即生態(tài)系統(tǒng)是一個整體的功能單元，其存在的方式、功能、目標都表現(xiàn)出統(tǒng)一的整體性。從整體性思維來看，不同意義域的內涵本來就處于一種整體聯(lián)系之中，邏輯邊界是模糊含混的。課堂教學中為了理解知識，必須體驗親密，認知者不能同認知對象相分離，意義不能同經驗情境相分離。在課堂教學生態(tài)系統(tǒng)中，我們必須站在整體的高度，運用全局的視野，認準、認清各環(huán)節(jié)、各部分的相互聯(lián)系、相互制約，為提升課堂教學效果帶來更多的效力。

1. 重視環(huán)節(jié)的完整

我們時常聽到一些老師的抱怨，他們?yōu)閷W生反復輔導某個知識點后，仍有一些學生無法理解掌握。其實，在課堂教學生態(tài)系統(tǒng)中，教學內容是環(huán)環(huán)相扣的，如果學生沒能掌握好上一個環(huán)節(jié)的知識，教師對現(xiàn)有環(huán)節(jié)重復再多也是徒勞。面對這種情況，我們必須仔細排查，找出知識欠缺究竟發(fā)生在哪一環(huán)節(jié)，準確、及時加以彌補，確保各個環(huán)節(jié)的完整性，才能為解決當前環(huán)節(jié)的問題打下基礎。

2. 重視系統(tǒng)的優(yōu)化

我們還會發(fā)現(xiàn)，一些學生雖然已經掌握各環(huán)節(jié)的知識，但在運用中依然存在遺忘過多、過快，或一聽就懂但一考就錯的情況。為此，不少教師認為，自己該講的都講到了，沒有疏漏，肯定是學生的學習能力出了問題。殊不知，環(huán)節(jié)的完整只是課堂教學生態(tài)系統(tǒng)正常運行的基礎，想要系統(tǒng)從正常運行變成高效運行，我們必須采取系統(tǒng)優(yōu)化的方法。在課堂教學過程中，對教學內容按照思維的規(guī)律進行優(yōu)化組合，建立起結構性的聯(lián)系，確保每個知識點都脈絡清晰。我們可以讓學生借助知識結構圖、思維導圖等工具，培養(yǎng)搭建系統(tǒng)、優(yōu)化系統(tǒng)的能力。

三、善用開放性思維，提升課堂教學生態(tài)系統(tǒng)活力

生態(tài)思維方式是一種開放性思維，任何一種生態(tài)系統(tǒng)只有保持對外開放，不斷與外界進行相關的物質、能量和信息交換，才能維持長久的生命力。在課堂教學生態(tài)系統(tǒng)中，我們必須設計開放的教學內容，營造開放的教學環(huán)境，為提升課堂教學效益注入更強的活力。

1. 開放的教學內容

我們要在教學內容的設計和選擇上堅持開放性思維，甚至引入一些看似不必要的要素和信息，拓展學生眼界。長期堅持，我們的課堂教學生態(tài)系統(tǒng)一定會悄然發(fā)生改變，而這些看似不顯著的變化，恰恰可能為我們提升課堂教學效果帶來新的增長點。當然，在開放的同時我們必須把握有利原則，學會判別流動要素的好與壞；必須注重興趣原則，促進學生更加自覺、主動的學習；必須堅持適度原則，控制好開放的廣度和深度，確保和課堂教學生態(tài)系統(tǒng)運行的節(jié)奏相一致。

2. 開放的教學環(huán)境

我們要在教學環(huán)境的營造和應用上滲透開放性思維，通過“軟”“硬”兼施，為課堂教學生態(tài)系統(tǒng)增添活力。我們要重視物質上“硬”環(huán)境的開放，為此可以設立更多的學科活動室，讓學生在教室之外得到更多；可以引入更多的課外教學資源，讓學生在書本之外得到更多；可以開展更多的社會實踐活動，讓學生在校園之外得到更多。我們要關注精神上“軟”環(huán)境的開放，通過摒棄陳舊的思想觀念，落實新課改理念，打造出更具科學性、民主性和人文性的教學環(huán)境。

四、善用共生性思維，提升課堂教學生態(tài)系統(tǒng)合力

生態(tài)思維方式是一種共生性思維，共生性是生態(tài)系統(tǒng)內部一種十分重要的生物間的相互關系，若一方為另一方提供有利的生存幫助，同時也能獲得對方的幫助，就是互利共生。課堂教學活動是由教師的教與學生的學共同組成的有機整體，師生是課堂教學生態(tài)系統(tǒng)中真正具有生命的兩個要素，師生雙方應當也必須在互惠中最大限度的健康生長和自我實現(xiàn)，為提升課堂教學效益匯聚更大的合力。

1. 師生共生的課堂

在傳統(tǒng)的課堂上，師生雙方或一方為主體，一方為客體；或一方為教育者，一方為受教育者；或一方為“導演”，一方為“演員”。這種兩分法雖對教的一方和學的一方做出了區(qū)分，卻也往往將師生雙方置于對立處境，甚至陷入相互限制的困境。生態(tài)思維中提倡的共生則是一種有機現(xiàn)象，是對二元和實利的超越，它相信所有原初的個體都是有機體，都有內外在的聯(lián)系，所有的生物都是生命的核心，其自身的利益，有平等的內在價值。想要構建更高級別的課堂教學生態(tài)系統(tǒng)，我們必須關注好教師和學生這兩個要素的狀態(tài)和關系，并把二者當作是生態(tài)環(huán)境中互利共生的整體來看待，不僅促進學生的學生發(fā)展，同時也促進教師的專業(yè)發(fā)展，教學相長。

2. 生生共生的課堂

近年來，我們已經開始重視課堂教學中學生的相互交流與相互合作，這種變化在形式上不斷出新，諸如小組學習、合作學習、學習共同體等，在數(shù)量上不斷增加，在一節(jié)課中所占的總時間越來越長?？墒?，由于我們沒有充分考慮到學生相互交往中的訴求和感受，導致學生與學生之間互利共生的實際效果并不好。對此，在課堂教學生態(tài)系統(tǒng)中，我們可以充分運用共生性思維方式，營造更加友好的合作環(huán)境，讓共生更有溫度；可以設計更加科學的合作方法，讓共生更有效度；可以搭建更加個性的合作平臺，讓共生更有廣度。總之，生生共生體現(xiàn)了生態(tài)系統(tǒng)在競爭中合作、在合作中競爭的原則，是學生間多層次、多方面、多角度的智慧碰撞，有利于為課堂教學匯聚更大的合力。

愛因斯坦曾說，如果你不能改變現(xiàn)有的思維方式，你就不能改變當下的生活狀況。想要成為更加優(yōu)秀的教師，應該帶著使命感與責任心工作，但更要時時刻刻帶著智慧工作。生態(tài)思維方式符合新課程改革所倡導的教學觀，有利于“構建充滿生命力的課堂教學運行體系”，正是一種有益于課堂教學智慧的思維方式。這種思維方式為我們提供了對課堂教學的全新解釋，它把課堂教學看作“以人為本”的生態(tài)環(huán)境，尊重學生的理性思維能力與自由意志，進而把握課堂教學的多樣性、整體性、開放性、共生性等特性在內的生態(tài)特性，而這些生態(tài)特性是在非生態(tài)思維范式下所認識不到的。當我們在課堂上善用生態(tài)思維方式，不斷去努力發(fā)現(xiàn)、分析、解決、反思課堂教學生態(tài)系統(tǒng)中的問題，就可以為我們提升課堂教學效果創(chuàng)造更多的條件，給予更大的支持。

（編輯：胡 璐）