【摘 要】“本真”課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所經(jīng)歷的過程要和所認(rèn)知的事物與客觀現(xiàn)實(shí)高度一致。它把“是否有利于孩子發(fā)展”作為課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，從根本上改變教學(xué)只“教”不“學(xué)”的窘境，把獲得知識(shí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。本文從尊重個(gè)體差異、教是為了不教、教無定法、學(xué)以致用和多維度評價(jià)等五個(gè)方面闡述了“本真”課堂的本色。

【關(guān)鍵詞】“本真”課堂；英語教學(xué)；有效教學(xué)

【基金項(xiàng)目】本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題（重點(diǎn)自籌）“基于‘教是為了不教思想的初中英語教學(xué)模式研究”（課題編號(hào)：YZ-b/2016/04）的階段性研究成果。

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）25-0061-03

“本真”顧名思義是事物的本源、真相，亦指真實(shí)的、不加任何修飾的內(nèi)心世界及外在表現(xiàn)?！氨菊妗闭n堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所經(jīng)歷的過程要和所認(rèn)知的事物與客觀現(xiàn)實(shí)高度一致。英語作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，需要“真”的語言環(huán)境，從而讓學(xué)生在“學(xué)”的氛圍中享受英語學(xué)習(xí)的成功與快樂。

一、“本真”課堂的基本主張

“本真”的“本”即教學(xué)本質(zhì)。教學(xué)需要以人為本，回歸本源、尊重學(xué)生、尊重差異，離開“本”這一點(diǎn)，教學(xué)就會(huì)成為無本之木，無源之水，效果就無從談起?！罢妗奔匆?guī)律，是一切教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的前提。從教學(xué)目標(biāo)來看，教學(xué)的終極目標(biāo)是要讓接受者獲得“真知”；從教學(xué)過程看，真實(shí)的生活體驗(yàn)有利于學(xué)習(xí)者最大限度地發(fā)揮認(rèn)識(shí)主體的主動(dòng)性和積極性；從評價(jià)的原則來看，教學(xué)評價(jià)要“真”，教師要立足學(xué)生，以發(fā)展的眼光真實(shí)看待、評價(jià)學(xué)生的“將來”，讓他們認(rèn)清自身的優(yōu)勢，釋放自身發(fā)展?jié)撃??！氨菊妗闭n堂符合生命、生活及教育教學(xué)規(guī)律，它讓課堂實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化、教學(xué)方法科學(xué)化、教學(xué)效果最大化成為一種可能。

二、“本真”課堂的價(jià)值追求

1.“本真”課堂體現(xiàn)學(xué)生主體

“本真”課堂著眼于學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，教師的任務(wù)是要激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生主體性，完成特殊的實(shí)踐過程。毋庸置疑，在“本真”課堂里，教師要把學(xué)生看成一個(gè)發(fā)展中的“人”，承認(rèn)個(gè)體間的差異，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知過程，讓每一個(gè)學(xué)生都能有所發(fā)展。

2.“本真”課堂構(gòu)建學(xué)生的“學(xué)”

“本真”課堂倡導(dǎo)“教是為了不教”。任何事物都有其自身的特點(diǎn)和規(guī)律，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中有所發(fā)現(xiàn)，在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上做到觸類旁通，舉一反三，在潛移默化中掌握探求新知的方法，從而使學(xué)生在自主、合作和探究的學(xué)習(xí)環(huán)境中真正成為一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的“人”。

3.“本真”課堂倡導(dǎo)教學(xué)方法靈活

“本真”課堂需要靈活多變的教學(xué)方法。任何一種教學(xué)方法都不是孤立不變的，它要和教學(xué)組織形式緊密地聯(lián)系在一起，教師應(yīng)當(dāng)在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上選擇更適合本班的教學(xué)方法和手段，并加以優(yōu)化組合和綜合運(yùn)用，這也是提高課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。

4.“本真”課堂提倡走進(jìn)生活實(shí)踐

“本真”課堂尋求在學(xué)中用，在用中學(xué)的生活化教學(xué)，創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)與真實(shí)生活融為一體的生活化教學(xué)，讓學(xué)生走進(jìn)生活，走向社會(huì)，真正體現(xiàn)英語的實(shí)踐功能，使交際活動(dòng)貫穿課堂教學(xué)的始終，讓學(xué)生沉浸于真實(shí)生活中，潛移默化地受到感染，用生活理念構(gòu)建英語教學(xué)“大課堂”。

5.“本真”課堂評價(jià)立足學(xué)生成長

“本真”課堂的評價(jià)突出“成長”。葉圣陶說：“作為一名教師，只把功課教好是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，最重要的是關(guān)心學(xué)生的健康成長?！睂W(xué)生有效的評價(jià)是促進(jìn)其健康成長的有效途徑之一。在教學(xué)中，教師需要用多把尺子衡量學(xué)生，讓學(xué)生看到自己的長處，使他們在學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)到快樂，體驗(yàn)到滿足感。

三、“本真”英語課堂的具體實(shí)踐

1. 尊重個(gè)體差異：相信每位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能

“本真”課堂的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備要落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，通過教師的引導(dǎo)幫助學(xué)生激活成長的內(nèi)驅(qū)力。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)承認(rèn)個(gè)體差異，善于發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的興趣和稟賦，把每個(gè)學(xué)生都看成獨(dú)特發(fā)展中的“人”，為他們的成長提供充分的條件和正確的引導(dǎo)。

在教學(xué)中，教師要允許學(xué)生在發(fā)展程度和素質(zhì)結(jié)構(gòu)上存在差別，努力轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓“先學(xué)后教、以學(xué)定教”成為一種可能，最終達(dá)到“教少學(xué)多”，真正抓住教學(xué)本質(zhì)中的“學(xué)”。另外，教師要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)實(shí)施分層教學(xué)，讓每位學(xué)生能在自己原有的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)“跳一跳摘到桃子”，保護(hù)和調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而使學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的自信心。

例如，在教授牛津初中英語9A Unit6 Welcome to the unit這一課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是要讓學(xué)生掌握與電視相關(guān)的詞匯表達(dá)，并且能用英語表達(dá)各種電視節(jié)目及收看習(xí)慣。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，筆者要求他們掌握相關(guān)電視節(jié)目的英語表達(dá)。對于中等學(xué)生，不僅要求他們掌握電視的詞匯和不同種類的電視節(jié)目，還要根據(jù)日常生活回答相關(guān)問題。（1）Do you like watching TV？（2）How long do you watch TV every day？（3）How often do you watch TV？讓他們在語言輸入的同時(shí)還有一定的語言輸出。對于那些優(yōu)等生，筆者要求他們在掌握教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還要能發(fā)出自己“聲音”，提出自己的觀點(diǎn)。在完成上述問題后筆者還設(shè)計(jì)了一道“思考題”：How do you achieve the balance between study and watching TV？討論環(huán)節(jié)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神，也使優(yōu)等生“吃得好”。“本真”課堂是要站在學(xué)生的立場思考教學(xué)，教學(xué)不僅是要幫助學(xué)生獲得學(xué)科的知識(shí)，還要促進(jìn)學(xué)生的成長。

2. 教是為了不教：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)比學(xué)會(huì)知識(shí)更重要

德國教育家第斯多惠說：“一個(gè)壞教師教學(xué)生真理，一個(gè)好教師教學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理?！苯處熞褜W(xué)生看做是學(xué)習(xí)的建構(gòu)者，在教學(xué)實(shí)踐中教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，促使學(xué)生由被動(dòng)接受走向主動(dòng)，不斷提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)成長的意識(shí)和能力?！氨菊妗闭n堂就是要讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

一位優(yōu)秀的教師不是看他教了學(xué)生多少知識(shí)，而是看他教學(xué)生學(xué)會(huì)了多少知識(shí)。課堂教學(xué)真正的學(xué)習(xí)主體是學(xué)生自己，教師要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和動(dòng)力源，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，能解決的問題由學(xué)生自己解決，總結(jié)、規(guī)律由學(xué)生自己探究。

比如，“研學(xué)案”是教師給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要資源，教師要充分利用這一載體，讓不同層次的學(xué)生都能“學(xué)一學(xué)、想一想、做一做”，使學(xué)生能帶著“問題”進(jìn)課堂，提高課堂教學(xué)的效果。牛津初中英語7B Unit6 Reading Down the rabbit hole第一課時(shí)的研學(xué)案上，筆者設(shè)計(jì)了一些“大眾”問題，諸如：（1）Who is the main character of the story？（2）When and where did the story happen？（3）What did the rabbit do when Alice saw it？（4）What happened to Alice after she jumped down the hole？…通過閱讀文本，大部分學(xué)生都能理解和回答這些問題。在此基礎(chǔ)上，筆者針對優(yōu)等生進(jìn)一步挖掘自學(xué)問題，如：（1）If you were Alice，What will you do when you see such a strange rabbit？（2）Could Alice go through the small door？If Alice went through the door at last，how did she do that？Who might help her？If you were Alice and you opened the door at last， what could you see in the garden？…這些問題的設(shè)計(jì)對于學(xué)生來說不僅是一個(gè)課前自學(xué)思考的過程，更是給學(xué)生一次深度學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

3. 教無定法：適合學(xué)生的教法才是好的方法

教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。教學(xué)上沒有一成不變的模式，更沒有放之四海而皆準(zhǔn)的統(tǒng)一方法?！氨菊妗闭n堂不是“千篇一律”，它是在學(xué)生已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生發(fā)展為“本”，做出教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇。在教學(xué)實(shí)踐中，“本真”課堂提倡“以生為本”和“返璞歸真”，要站在學(xué)生的立場來考慮講授內(nèi)容，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)。

我們不能否認(rèn)，現(xiàn)在的教學(xué)方法層出不窮，諸如“情境教學(xué)法”“交際法”“任務(wù)型教學(xué)法”“問題導(dǎo)向法”，等等?？梢哉f，新型教學(xué)法的出現(xiàn)為課堂教學(xué)帶來了巨大的變化。但是，事物總有它的兩面性，不管什么樣的教學(xué)法，都有其自身的不足，選擇教學(xué)方式，需要充分考慮學(xué)生原有的認(rèn)知，尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的角度去選擇教學(xué)方式。

例如，在教授7B Unit4 Finding your way第一課時(shí)學(xué)習(xí)辨別方位時(shí)，筆者將班級(jí)的課桌椅重新擺放，創(chuàng)設(shè)為街道的場景，并設(shè)置了各種建筑物，標(biāo)注好它們的名稱以及所在的方位，如a garden，a zoo，a school，a bus stop，a hotel等。課前將學(xué)生分為若干小組，學(xué)生可以自行選擇喜歡的角色，如警察、路人、超市員工等，同時(shí)設(shè)置一些趣味性較強(qiáng)的獎(jiǎng)項(xiàng)，邀請旁觀的同學(xué)打分。如，有的同學(xué)創(chuàng)造力十足，扮演扶老奶奶過馬路的橋段，獲得“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”；有的同學(xué)表演時(shí)十分投入，表情豐富，語言精練準(zhǔn)確，獲得“最佳演繹獎(jiǎng)”；有的同學(xué)英語語言能力一般，但是能夠用僅有的詞匯簡要表達(dá)，配合手舞足蹈，獲得“最佳行為藝術(shù)獎(jiǎng)”。學(xué)生在愉快歡樂的氛圍里不斷地操練本課的語言目標(biāo)“Where is the zoo/hotel…？The zoo is north/east/…of ….How can we get there？We can get there by bus/on foot….”等。通過非常規(guī)的課堂環(huán)境與教學(xué)策略，學(xué)生在游戲中進(jìn)行了合作探究學(xué)習(xí)、鞏固了新知識(shí)，培養(yǎng)了語言表達(dá)能力和自主、合作學(xué)習(xí)的能力。

4. 學(xué)以致用：不讓英語止步于課堂

課堂是教學(xué)的主陣地，是學(xué)生獲取知識(shí)、提高能力的主渠道，英語作為一種語言，它來自生活，并為生活所用。教師作為新課程實(shí)施的主體，要將教學(xué)與生活融為一體，用生活理念構(gòu)建英語教學(xué)場景，把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活緊密的聯(lián)系起來?！氨菊妗闭n堂是要在學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)設(shè)生活情景改造和重組自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，完成對新知識(shí)的同化過程。

生活既是英語學(xué)習(xí)的起點(diǎn)與源泉，又是英語學(xué)習(xí)的目的與歸宿。在教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時(shí)創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活化情景，讓學(xué)生置于熟悉的生活情景中，在枯燥的學(xué)習(xí)中找到學(xué)習(xí)的樂趣，使課堂真正成為學(xué)生表演的“舞臺(tái)”。

例如，教授牛津初中英語7A Unit7 Going shopping Reading I 第一課時(shí)，筆者以學(xué)校每年一度的校園義賣為場景，讓每位學(xué)生都從家里帶來一些義賣物品，再在每組選擇兩位學(xué)生作為“shop assistant”，其他學(xué)生充當(dāng)“shopper”來購買商品。在完成任務(wù)的過程中，課堂精彩迭現(xiàn)，有的學(xué)生在觀察商品的價(jià)位，有的學(xué)生跟“shop assistant”討價(jià)還價(jià)、詢問質(zhì)地、購買等，一系列真實(shí)的生活場景讓“做中學(xué)，學(xué)中用”真正得以體現(xiàn)。

5. 多維度評價(jià)：讓評價(jià)引領(lǐng)學(xué)生更好的發(fā)展

美國心理學(xué)家加德納的多元智力理論告訴我們，每個(gè)學(xué)生都有自己的智力特點(diǎn)，如優(yōu)勢智力領(lǐng)域和弱勢智力領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類型和方法?！氨菊妗闭n堂評價(jià)突出一個(gè)“真”字，無論學(xué)生基礎(chǔ)如何，所有的學(xué)生在學(xué)習(xí)中都可以獲得與他們能力相吻合的進(jìn)步，它是從學(xué)生的成長“增值”角度來進(jìn)行的一種多維度評價(jià)。

教學(xué)評價(jià)的根本目的在于充分發(fā)揮監(jiān)督、導(dǎo)向和激勵(lì)作用，引起師生對教與學(xué)過程的關(guān)注，全面提高實(shí)施質(zhì)量。很顯然，我們的教學(xué)評價(jià)需要回歸“本”和“真”，現(xiàn)行的初中教育評價(jià)更多的是從“教學(xué)質(zhì)量”來區(qū)分，這種成人式評價(jià)方式的顯著特點(diǎn)是“完整性”“絕對性”，反映了他人的觀點(diǎn)與評價(jià)，而違背了“人是逐漸發(fā)展的，具有一定的過程性，他需要后天培養(yǎng)的客觀規(guī)律”?！氨菊妗闭n堂的多維度評價(jià)是一個(gè)定性與定量綜合性分析的過程，關(guān)注全體學(xué)生的全面發(fā)展，做好英語評價(jià)的頂層設(shè)計(jì)，將有助于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

比如，在初一年級(jí)，筆者以星級(jí)考評作為學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)（如表1），全方位評價(jià)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中所取得的“成長”。學(xué)生、教師、家長每日對每位學(xué)生進(jìn)行量化評價(jià)，所得星級(jí)計(jì)入學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋，每一季度教師統(tǒng)計(jì)所得“☆”數(shù)，學(xué)生可以按照取得的“☆”數(shù)到教師那里兌換獎(jiǎng)品。這些年來，這種評價(jià)方式不僅僅帶來了教學(xué)效益的提高，更多的是讓學(xué)生看到了“成長”的希望。星級(jí)評價(jià)避免了為評價(jià)而教學(xué)，為評價(jià)而評價(jià)的弊端，學(xué)生在多維度評價(jià)體系中了解自己知道什么，想知道什么，學(xué)到什么；即what I know，what I want to know，what I learned。

“本真”課堂以學(xué)生為主體，把“是否有利于孩子發(fā)展”作為課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，從根本上改變了教學(xué)只“教”不“學(xué)”的窘境，把獲得知識(shí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生。在提倡素質(zhì)教育的今天，課堂的真實(shí)性愈發(fā)成為一種智慧，學(xué)生在“學(xué)”中思考，在思考中探究，在探究中感悟失敗與成功，最終達(dá)到“教是為了不教”。

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（編輯：趙 悅）