崔麗

【摘 要】根據(jù)育人目標和學(xué)校特色確定學(xué)校課程體系整體結(jié)構(gòu)，重視內(nèi)容呈現(xiàn)與課程實施、育人價值的一致性，并注意課程內(nèi)容的相互關(guān)聯(lián)，在學(xué)段銜接和學(xué)科融合方面加強研究，不斷挖掘?qū)W科育人價值及其融合，增強課程的選擇性、自主性和自洽性。

【關(guān)鍵詞】學(xué)校課程規(guī)劃；課程結(jié)構(gòu)；內(nèi)容呈現(xiàn)；實踐意義

中圖分類號：G632.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）25-0040-03

北京科技大學(xué)附屬中學(xué)（以下簡稱“北科大附中”）2014年成為北京市海淀區(qū)教師進修學(xué)校和北京科技大學(xué)的雙重對口支持單位，2015年海淀進修學(xué)校東部研修中心落戶學(xué)校，2016年成為北京市“1+3”人才培養(yǎng)試驗項目改革試點校，“落戶”北京教育新地圖。良好的發(fā)展機遇帶來了高端教育資源的持續(xù)注入，激發(fā)了學(xué)校的內(nèi)部發(fā)展?jié)摿ΑW(xué)校抓住機遇，依托項目研究，借力雙重對口支持，整合校內(nèi)外資源，優(yōu)化課程體系，提升學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)。

一、捋清課程發(fā)展脈絡(luò)，找準學(xué)校特色教育基石

1. 軍魂勵志，構(gòu)建大科技課程

自1996年以來，北科大附中一直是北京市中小學(xué)科技教育示范校，設(shè)立軍事科技特長班，開設(shè)科技課程，軍班先后有6人次獲得北京市中小學(xué)銀帆獎獲，100多人次獲得區(qū)級以上科技競賽獎勵，有著良好的科技教育傳統(tǒng)和教育基礎(chǔ)。

“十二五”期間，作為海淀區(qū)通用技術(shù)培訓(xùn)基地，北科大附中以國家基礎(chǔ)教育課程教材改革試驗項目“通用技術(shù)課程建設(shè)及實施研究”引領(lǐng)，必修模塊研究從教學(xué)問題破解到改進策略，編寫必修模塊校本教材。選修模塊，依照國家課程標準，以課程論證的方法，整合校本課程資源，研制課程開發(fā)策略，自主開發(fā)校本教材。

同時，利用通用技術(shù)課題的課程研發(fā)策略，統(tǒng)整傳統(tǒng)科技教育資源，利用ESD課題和國際生態(tài)學(xué)校的研究成果，形成了由通用技術(shù)校本課程、傳統(tǒng)科技校本課程、生態(tài)科技校本課程組成的科技校本課程的架構(gòu)體系，為學(xué)生個性化的技術(shù)實踐提供了多元的發(fā)展空間。

軍事科技教育課程是北科大附中20年前開啟學(xué)校素質(zhì)教育的一扇門，也是北科大附中當今創(chuàng)新特色教育的奠基石。

2. 琴棋書畫，陶冶藝術(shù)情操

北科大附中以教育部“專家型教師培養(yǎng)及教育影響力研究”國家級課題為引領(lǐng)，建設(shè)“琴棋書畫”特色工程，以顯性課程和隱性課程為載體，力求實現(xiàn)從學(xué)校走出的學(xué)生都能彈一首名曲，下一招好棋，寫一手好字，畫一幅好畫。將美術(shù)、音樂和體育的部分內(nèi)容進行組合，豐富了課程內(nèi)容，同時引進專門人才，成立了綜合教研組。

北科大附中整合科技、藝術(shù)領(lǐng)域的相關(guān)學(xué)科，用課程的建設(shè)與實施來支撐“科技塑造人、藝術(shù)陶冶人”辦學(xué)特色。

二、從育人目標出發(fā)，重構(gòu)課程體系

隨著辦學(xué)特色日益凸顯，北科大附中校本課程日益豐富，教學(xué)質(zhì)量逐年提升，學(xué)校2014年成為海淀教師進修學(xué)校和北京科技大學(xué)雙重對口支持單位。學(xué)校開始思考：如何借助高端資源進行課程整合與優(yōu)化，如何用課程保障學(xué)生全面而有個性的發(fā)展？

進修學(xué)校課程指導(dǎo)中心的教研員和課程專家一起直接參與學(xué)校課程建設(shè)，帶著我們一起從育人目標的角度梳理課程間的關(guān)系，著眼學(xué)段銜接、學(xué)科融合，建構(gòu)了“三級四類”課程層級結(jié)構(gòu)。

1. 學(xué)校文化和育人目標

北科大附中繼續(xù)深化教育綜合改革，培育和踐行社會主義核心價值觀，弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，立德樹人。發(fā)揚“百煉成鋼，鑄就夢想”的精神，踐行“明德至善，鼎新力行”的校訓(xùn)，加強“業(yè)精于勤 行成于思”師德師風(fēng)建設(shè)，以“健博慧雅、善思敏行”為學(xué)生培養(yǎng)目標，提高課程領(lǐng)導(dǎo)力，為學(xué)生提供適合的教育，建一所百姓滿意的愛潤心靈、厚德敏行的學(xué)校。

培育學(xué)生孝悌為先，修養(yǎng)身性，明德至善會做人；培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)以致用，舉一反三會學(xué)習(xí)；引導(dǎo)學(xué)生仰望星空，腳踏實地，知行合一能行事；激勵學(xué)生善于合作，主動探究，鼎新力行會創(chuàng)造；教育學(xué)生愛校愛國，心系社會，家國情懷敢擔(dān)當，讓學(xué)生成長為身心健康、胸懷天下、有學(xué)識、高素質(zhì)、凸顯“健博慧雅”品質(zhì)的社會主義建設(shè)者和接班人。

2.“三級四類”課程層級結(jié)構(gòu)解讀

北科大附中從育人目標的角度梳理課程間的關(guān)系，遵循如下“三原則”研發(fā)課程：以“關(guān)聯(lián)性”加強學(xué)科融合，落實學(xué)科拓展。以“適應(yīng)性”立足學(xué)情，挖掘?qū)W科核心本質(zhì)，滿足學(xué)生發(fā)展需求。以 “一致性”統(tǒng)整課程資源，打通學(xué)段，銜接學(xué)科，促使學(xué)生融會貫通。

“三級四類”課程，即基礎(chǔ)、拓展和研究三級課程，每級包含人文課程、STEAM課程、體育與健康課程和綜合實踐課程四類。

人文課程：打好人生底色，學(xué)會感悟人生，實現(xiàn)價值引領(lǐng)。

STEAM課程：提升學(xué)科融合能力，培養(yǎng)創(chuàng)思思維，在問題解決、完成任務(wù)的過程中提升學(xué)科核心能力。

體育與健康課程：強健學(xué)生體魄，培養(yǎng)熱愛運動、健康向上、真誠寬容的美好品質(zhì)。

綜合實踐課程：將課內(nèi)習(xí)得的知識與課外的實踐應(yīng)用相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、關(guān)愛社會、團結(jié)合作的精神。

尤其是STEAM課程，基于北科大附中的科技藝術(shù)教育特色，整合北京科技大學(xué)的科技工程資源，融合科學(xué)課和數(shù)學(xué)課，以項目的方式系統(tǒng)研發(fā)STEAM課程，貫通學(xué)段，融合學(xué)科，力求使學(xué)生在課程的給養(yǎng)中，提升實際問題的解決能力，學(xué)科知識的遷移能力，創(chuàng)新實踐的探究能力，人格健全的行事能力。

北科大附中將教育、教學(xué)活動統(tǒng)整在學(xué)校課程中，使課程更具有開放性、選擇性和生成性，提高課程整體育人功能，形成課程育人合力。引導(dǎo)學(xué)生樹立明德至善、知行合一的價值觀和人生觀，促進學(xué)生成全面而有個性的發(fā)展，凸顯“價值引領(lǐng)人，科技塑造人，藝術(shù)陶冶人”的育人特色。

“三級四類”課程更好地體現(xiàn)了北科大附中辦學(xué)特色，增強課程與育人目標的自洽性，為學(xué)生的發(fā)展提供了廣闊的空間；很好地實現(xiàn)了學(xué)段貫通和學(xué)科融合，提高了課程整體育人功能；使學(xué)生既能在基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)中扎實地掌握學(xué)科知識，又能在拓展課中提升學(xué)科融合的學(xué)習(xí)能力，并能在研究課程中提升綜合素養(yǎng)，在社團活動中發(fā)展學(xué)生的個性特長。

三、借助“1+3”項目，推進課程校本化實施

2016年，學(xué)校抓住機遇，參加北京市“1+3”人才培養(yǎng)模式試驗項目，招收了第一批學(xué)生，在專家指導(dǎo)下，進一步整合課程資源，嘗試建立“四年貫通培養(yǎng)”模式，為學(xué)生建立充滿生命活力的課堂生活，使學(xué)生在快樂的體驗中學(xué)習(xí)、成長。

1. 借力教研力量，推進課程校本化研究

老師在整合四年的課程內(nèi)容時，碰到的難題是：如何把現(xiàn)有初三的課程內(nèi)容教學(xué)與2017年即將到來的高中新課程的學(xué)科素養(yǎng)對接上？ 經(jīng)過充分研討、分析，發(fā)現(xiàn)解決問題的關(guān)鍵是：依靠專家引領(lǐng)，通過建立研究共同體，共享課程資源，提升學(xué)生知識的遷移能力、實際問題的解決能力。

海淀區(qū)進修學(xué)校課程中心教研員多次進校指導(dǎo)“1+3”項目試驗班的教育教學(xué)工作，在招生上課前主要指導(dǎo)課程規(guī)劃，在專家指導(dǎo)下，以教研組為單位，首先對現(xiàn)有課程內(nèi)容、可能開設(shè)的STEAM項目進行梳理，盡可能體現(xiàn)學(xué)段貫通、學(xué)科融合和層級進階，為暑期備課做好準備。

在開始上課后指導(dǎo)課程實施，在教學(xué)實施過程中，教研員入校跟進，多種形式指導(dǎo)課程實施。通過研討交流，聽取老師的教學(xué)實踐過程介紹和個人反思，一起討論學(xué)習(xí)學(xué)科核心素養(yǎng)和課程標準的實施。專家走進班級，開展聽課調(diào)研活動，觀察學(xué)生的學(xué)與教師的教的狀態(tài)及效果；課后交流研討，從學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)科育人、學(xué)情研究、教學(xué)教法到具體的內(nèi)容和實施環(huán)節(jié)，都進行深入細致的指導(dǎo)，并持續(xù)跟蹤推進研究。

2. 專家示范引領(lǐng)，帶動學(xué)科建設(shè)

海淀區(qū)數(shù)學(xué)教研員、北京市骨干教師薛鐘俊老師連續(xù)3年在學(xué)校任教，現(xiàn)教“1+3”項目學(xué)生。薛老師在課堂教學(xué)中發(fā)揮了示范引領(lǐng)和專業(yè)帶動作用，促進了教師的專業(yè)發(fā)展，直接帶動了教學(xué)教法的改進，取得了良好的教學(xué)效果，得到師生的一致好評。

有學(xué)生說：“我覺得薛老師課的最大特點就是不論學(xué)什么知識，不會直接就告訴我們要學(xué)什么，而是先去做一些有關(guān)的研究，和別人去討論，然后從研究過程和討論的結(jié)果得出結(jié)論，這樣使我們掌握的知識很牢固?！?/p>

薛老師帶著備課組一起，還利用校內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)平臺，利用“作業(yè)盒子”軟件，通過接管作業(yè)場景，連接老師與學(xué)生，記錄、生成學(xué)生的學(xué)習(xí)知識圖譜。 多終端適配，數(shù)據(jù)同步，便于師生完成教與學(xué)的互動，其中的錯題本功能對學(xué)生幫助很大。教學(xué)評價與反饋趨于多元化、即時性和開放性。

3. 聚焦核心素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)段貫通

老師積極學(xué)習(xí)中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，以及學(xué)科核心素養(yǎng)，并在教學(xué)實踐中注重應(yīng)用研究。在進行內(nèi)容分析、教學(xué)目標設(shè)定、學(xué)生活動設(shè)計中注意思考期中的關(guān)聯(lián)性，在教學(xué)過程中注意落實到學(xué)生。同時，考慮到項目的四年制貫通培養(yǎng)機制，在備課過程中注意初高中銜接，學(xué)段貫通。

例如，初三“1+3”班英語唐明慧老師備課時，教學(xué)目標不僅僅達到初中階段的標準，更要根據(jù)高中學(xué)科核心素養(yǎng)，進行初高中的銜接，在初三階段就重視學(xué)生英語素養(yǎng)的提升。主要通過設(shè)計活動增加語言鑒賞和語言運用活動；通過中外文化對比，培養(yǎng)學(xué)生文化意識，深入理解文化內(nèi)涵；讓學(xué)生自主提出閱讀問題，并交流回答，提高表達能力和思維深度；通過不同形式的作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的反思能力和獲取信息能力。

4. 基于STEAM項目驅(qū)動的跨學(xué)科學(xué)習(xí)

北科大附中依托STEAM課題研究，聘請北科大附中教師參與到課程的研究中，基于物理、化學(xué)、生物和機器人等課程，設(shè)計STEAM項目課程，引導(dǎo)學(xué)生在完成項目過程中建構(gòu)學(xué)科知識，在完成任務(wù)的過程中，提升應(yīng)用知識解決問題的綜合能力。

例如，初三“1+3”項目班，每周3課時，走進大學(xué)實驗室。本學(xué)期的課程包括“科技制作”“電與磁的奧秘”“物質(zhì)提取技術(shù)的解剖與揭秘”“我的創(chuàng)造力—開放性思維訓(xùn)練”“Arduino創(chuàng)意機器人”等。課程的拓展學(xué)習(xí)與未來學(xué)生學(xué)術(shù)發(fā)展與生涯規(guī)劃的興趣培養(yǎng)有機結(jié)合起來。

北科大附中積極拓展課程資源，開拓學(xué)生視野。在學(xué)?？萍脊?jié)活動中，我們邀請北京科技大學(xué)材料與工程學(xué)院王魯寧教授為學(xué)生做了《材料與人類社會》的科普講座；結(jié)合STEAM課程的實施，科大數(shù)理學(xué)院及生物化學(xué)工程學(xué)院為我們帶來了有趣的物理、化學(xué)、生物的實驗演示，展現(xiàn)理科的魅力，提高學(xué)生對理科及科學(xué)的興趣。學(xué)校邀請臺北“力翰科學(xué)”團隊進校，面向初中學(xué)生，開設(shè)科學(xué)體驗課程，他們的口號是“科學(xué)好好玩，好好玩科學(xué)”，讓孩子們在快樂中學(xué)科學(xué)。通過體驗力翰科學(xué)課程，作為校內(nèi)STEAM課程的延伸，提升孩子對科學(xué)的興趣，訓(xùn)練孩子動手做的能力。

在課程重整、實施的過程中，我們逐漸意識并努力做到以下幾點：根據(jù)育人目標和學(xué)校特色確定學(xué)校課程體系整體結(jié)構(gòu)，重視內(nèi)容呈現(xiàn)與課程實施、育人價值的一致性，并注意課程內(nèi)容的相互關(guān)聯(lián)，在學(xué)段銜接和學(xué)科融合方面加強研究，不斷挖掘?qū)W科育人價值及其融合，增強課程的選擇性、自主性和自洽性。隨著課程改革的深入進行，我們在上述很多方面還有不足，尤其是在課程評價方面還要不斷改進和提升。

（編輯：張 婕）