王雪玲 黃桂紅

【摘 要】當(dāng)前，初中思品學(xué)科知識(shí)教學(xué)色彩濃重，情感、能力達(dá)標(biāo)差強(qiáng)人意，缺乏質(zhì)感，這與品質(zhì)能力并舉的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)，必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)才能改變現(xiàn)狀。思品深度學(xué)習(xí)直擊能力培養(yǎng)，而素養(yǎng)依靠能力支撐，能力體現(xiàn)并推動(dòng)素養(yǎng)提升。因此，基于能力發(fā)展的思品深度學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。其主要條件及建構(gòu)如下：創(chuàng)生積極主動(dòng)、富有激情的前提性條件；搭建發(fā)展性思維逐步深入的關(guān)鍵性條件；提升教師智慧引導(dǎo)策略的保障性條件。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；能力發(fā)展；深度學(xué)習(xí)；主要條件；建構(gòu)

【基金項(xiàng)目】本文系2015年度江蘇省十二五規(guī)劃課題“能力發(fā)展本位：初中生思品深度學(xué)習(xí)研究”（課題編號(hào)：E-c/2015/30）的階段性研究成果之一。

中圖分類號(hào)：G631 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）25-0022-03

品質(zhì)與能力并舉是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，也是當(dāng)前教改應(yīng)努力的方向。目前，初中思品學(xué)科知識(shí)教學(xué)色彩濃重，情感、能力達(dá)標(biāo)差強(qiáng)人意，缺乏質(zhì)感，必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，才能改變現(xiàn)狀。思品深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情境感悟與自主建構(gòu)能力、道德辨識(shí)與選擇能力、解決問(wèn)題的實(shí)踐創(chuàng)新等多種能力協(xié)調(diào)發(fā)展，為此，需要發(fā)展學(xué)生的批判性思維、自主合作探究、質(zhì)疑生成、對(duì)信息的篩選、加工、處理等學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知策略來(lái)實(shí)現(xiàn)?？梢?jiàn)，思品深度學(xué)習(xí)直擊能力培養(yǎng)，而素養(yǎng)依靠能力支撐，能力體現(xiàn)并推動(dòng)素養(yǎng)提升。因此，能力發(fā)展本位的思品深度學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。

基于能力發(fā)展的思品深度學(xué)習(xí)，其落地、生根必須具備一定的條件，現(xiàn)就其主要條件及其建構(gòu)解析如下。

一、創(chuàng)生積極主動(dòng)、富有激情的前提性條件

積極主動(dòng)、富有激情，是搞好學(xué)習(xí)的重要前提和應(yīng)有態(tài)度，思品深度學(xué)習(xí)更需如此。然而，由于應(yīng)試教育急功近利，教學(xué)理念、方法存在問(wèn)題，社會(huì)不良風(fēng)氣等因素的影響，不少學(xué)生思品課堂學(xué)習(xí)興趣不足，心不在焉者不在少數(shù)，加之思品學(xué)科在中考成績(jī)中所占分值較少，致使許多學(xué)生、家長(zhǎng)不夠重視，應(yīng)付考試的心理普遍存在。因此，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，開(kāi)展基于能力發(fā)展的思品深度學(xué)習(xí)，必須掃清前進(jìn)道路上的首要障礙，調(diào)動(dòng)學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)姿態(tài)。

1. 喚醒專注狀態(tài)、激發(fā)持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)生的思維品質(zhì)、多種能力、學(xué)習(xí)效果必須在專注中產(chǎn)生。能吸引住學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)也就成功了一半。為此，可從以下方面入手：來(lái)自生活的情境問(wèn)題盡可能觸及學(xué)生的思想和心靈，體驗(yàn)感悟方能油然而生；將學(xué)生帶入最近發(fā)展區(qū)，點(diǎn)燃學(xué)生的探究欲望；重視生成，從學(xué)生的真實(shí)需要出發(fā)為其答疑解惑；隨時(shí)尋找學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，對(duì)癥下藥，學(xué)生學(xué)懂了、學(xué)明白了、學(xué)有成就感，自然會(huì)增加樂(lè)學(xué)情愫、進(jìn)入專注狀態(tài)；重視實(shí)踐檢測(cè)，激發(fā)學(xué)生的潛能與創(chuàng)造力等。

美好的愿望、理想目標(biāo)總能不斷給人增添前行的動(dòng)力。思品教師一旦促使理想目標(biāo)在學(xué)生的內(nèi)心洶涌澎湃，學(xué)習(xí)自控力、激情、迎難而上的學(xué)習(xí)韌勁將會(huì)在思品課堂被大量釋放。政治教師、班主任平時(shí)要多對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想、目標(biāo)教育，要特別指出學(xué)好思想品德課所形成的良好意志品質(zhì)、道德人文素養(yǎng)對(duì)于實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大理想、健康其身心、形成高品位人格、從而實(shí)現(xiàn)美好人生的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。為避免空洞說(shuō)教，增加勵(lì)志教育的可信度、感染力，可播放相關(guān)視頻，從身邊成功人物、鮮活事例所折射的必備品質(zhì)、素養(yǎng)談起，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)思品學(xué)科的熱情。

2. 教育與驗(yàn)收相結(jié)合將學(xué)習(xí)責(zé)任落實(shí)到位

能力發(fā)展本位的思品深度學(xué)習(xí)時(shí)刻離不開(kāi)學(xué)生思維、情感、體驗(yàn)、表達(dá)等要素的積極參與和有效工作。一旦這些要素因責(zé)任感缺失、麻痹大意，能力發(fā)展、深度學(xué)習(xí)就會(huì)收效甚微。為有效落實(shí)學(xué)習(xí)責(zé)任，要重視從思品學(xué)習(xí)的諸多環(huán)節(jié)進(jìn)行責(zé)任習(xí)慣的培養(yǎng)與教育。適時(shí)將鮮活的“責(zé)任促使成功”的事例融入其中，增強(qiáng)說(shuō)服力，觸動(dòng)學(xué)生心靈。此外，常態(tài)化的批改、測(cè)試、驗(yàn)收、反饋環(huán)節(jié)要跟緊，以助推學(xué)生思維運(yùn)轉(zhuǎn)、能力鍛煉、情感體驗(yàn)向縱深邁進(jìn)。這既是落實(shí)學(xué)習(xí)責(zé)任的務(wù)實(shí)之舉，也是及時(shí)了解學(xué)情，調(diào)整教學(xué)策略的有效途徑。

3. 氛圍、榜樣帶動(dòng)下反復(fù)體驗(yàn)學(xué)習(xí)成就感

沒(méi)有人天生拒絕成為更優(yōu)秀的個(gè)體，思品教師要充分認(rèn)識(shí)到反復(fù)體驗(yàn)成就感、進(jìn)步感可使學(xué)生更加積極努力，這是學(xué)生積極樂(lè)學(xué)，進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的秘訣之一。為此，可以設(shè)立表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，尤其是在展示獨(dú)到見(jiàn)解、質(zhì)疑、批判性思維、補(bǔ)充回答有新意、綜合分析能力有進(jìn)步，回答問(wèn)題積極踴躍等方面，建立隨時(shí)加分的電子積分表，積分達(dá)標(biāo)要進(jìn)行精神、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。同樣，合作學(xué)習(xí)中每一組、每一位成員也要有學(xué)習(xí)過(guò)程記錄簿，以形成你追我趕的良好學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)。對(duì)于學(xué)習(xí)吃力者需鼓勵(lì)幫扶、循序漸進(jìn)，期望值不可過(guò)高。另外，榜樣的作用也不可小覷，將思品學(xué)科能力、素養(yǎng)方面的標(biāo)兵、進(jìn)步之星照片發(fā)送到家長(zhǎng)微信群里，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)鼓勵(lì)孩子繼續(xù)領(lǐng)先或努力追趕。當(dāng)然，嚴(yán)明的班級(jí)紀(jì)律、良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)對(duì)于搞好思品深度學(xué)習(xí)作用是顯而易見(jiàn)的，這里不再贅述。

二、搭建發(fā)展性思維逐步深入的關(guān)鍵性條件

思品深度學(xué)習(xí)下的能力培養(yǎng)與提高，離不開(kāi)學(xué)生不斷發(fā)展、漸趨深入的思維，即發(fā)展性思維這一關(guān)鍵性條件。然而，目前學(xué)生思品學(xué)習(xí)思維總體提升緩慢、缺乏質(zhì)感，深度不夠。為走出學(xué)生發(fā)展性思維持續(xù)的低谷期，應(yīng)作出如下努力。

1. 體驗(yàn)、建構(gòu)環(huán)節(jié)要為發(fā)展性思維創(chuàng)造起飛條件

由學(xué)生體驗(yàn)感悟，進(jìn)而自主建構(gòu)新認(rèn)知，遠(yuǎn)比讓學(xué)生把書(shū)本上的知識(shí)點(diǎn)畫(huà)畫(huà)、背背，然后運(yùn)用被動(dòng)接受的觀點(diǎn)解決新的情境問(wèn)題更能發(fā)展、提升學(xué)生的思維與能力。這一先進(jìn)的教改理念雖早已有之，但是，在實(shí)際落實(shí)中，即便是少數(shù)優(yōu)生也只能“得道”一二，多數(shù)學(xué)生處于沉默、一知半解狀態(tài)。為什么在此環(huán)節(jié)學(xué)生的思維總是難以撬動(dòng)？這主要是沒(méi)有創(chuàng)造出更有利學(xué)生發(fā)展性思維的起飛條件，下列做法值得借鑒。

例， 情境一： 學(xué)習(xí)《社會(huì)公共生活需要秩序》（“蘇人版”《思想品德》）一課時(shí)，在體驗(yàn)感悟、自主建構(gòu)環(huán)節(jié)，學(xué)生熟悉課本之后，課件展示書(shū)上P81的兩幅圖，思考回答：

（1）從這兩幅圖，你感悟到什么？（寫(xiě)出兩三句意思獨(dú)立、簡(jiǎn)明扼要的話）

情境二：現(xiàn)代社會(huì)私家車越來(lái)越多，而步行、騎行者闖紅燈現(xiàn)象似乎屢禁不止……兩個(gè)年輕人晚上10點(diǎn)多又唱又跳，搞得周圍人無(wú)法入眠。

（2）結(jié)合以上兩則情境，談?wù)劄槭裁瓷鐣?huì)生活需要秩序來(lái)維護(hù)？

若想取得扎實(shí)有效的體驗(yàn)建構(gòu)效果，需要搭建的條件有：①根據(jù)難易度選擇體驗(yàn)感悟前是否先看書(shū)?！耙?guī)則、秩序”兩個(gè)概念七年級(jí)學(xué)生理解起來(lái)有困難，如果不看書(shū)，直接讓學(xué)生體驗(yàn)建構(gòu)，效果很難達(dá)到預(yù)期。先看書(shū)再感悟，可適度降低難度；②進(jìn)入體驗(yàn)建構(gòu)認(rèn)知環(huán)節(jié)時(shí)，不讓學(xué)生看書(shū)讀答案，否則，就不是自主意義上的建構(gòu)。只有經(jīng)過(guò)歷練，學(xué)生的發(fā)展性思維才可能真正有起色。教師只能適時(shí)引導(dǎo)，不可包辦代替；③體驗(yàn)建構(gòu)的時(shí)間要充分，除簡(jiǎn)單的以外，盡可能讓學(xué)生動(dòng)筆簡(jiǎn)要書(shū)寫(xiě)，因?yàn)閯?dòng)筆有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與、深入思維?？陬^表達(dá)相對(duì)隨意，且學(xué)生的思維狀態(tài)難以把控、呈現(xiàn)；④教師設(shè)計(jì)情境問(wèn)題切口要小，難易適中，逐步遞進(jìn)。正如上述問(wèn)題設(shè)計(jì)，具有引導(dǎo)性、指向性、任務(wù)性，否則，影響思維走向；⑤教師適時(shí)引導(dǎo)，助推學(xué)生自我化解思維困擾、提升認(rèn)識(shí)。例如，有學(xué)生回答：不守規(guī)矩就會(huì)影響他人的安全、生活、利益。教師肯定、表?yè)P(yáng)的同時(shí)進(jìn)行啟發(fā)：是否影響個(gè)人自己呢？該生馬上意識(shí)到：遵守規(guī)則是維護(hù)個(gè)人利益、社會(huì)利益的需要等；⑥反饋點(diǎn)撥，補(bǔ)充提升認(rèn)識(shí)。

2. 自主、合作學(xué)習(xí)要為發(fā)展性思維創(chuàng)造助推條件

自主、合作學(xué)習(xí)的諸多益處已為大家所熟知。不過(guò)，目前不少思品課堂的自主、合作學(xué)習(xí)離學(xué)生發(fā)展性思維漸入深度還存在一定距離。首先，在自主學(xué)習(xí)狀態(tài)下，我們不能只滿足于讓學(xué)生看看書(shū)，找找知識(shí)點(diǎn)或完成填空。要注重引導(dǎo)學(xué)生理解，否則，難以活學(xué)活用。如，在學(xué)習(xí)“競(jìng)爭(zhēng)”的含義時(shí)，如果一帶而過(guò)，面對(duì)含有“競(jìng)爭(zhēng)”的情境問(wèn)題時(shí)，學(xué)生就不易想到從競(jìng)爭(zhēng)的角度去思考回答。而如果稍作引導(dǎo)：理解此概念的關(guān)鍵詞有哪些？之后進(jìn)行情境判斷練習(xí)，再次面對(duì)新的相關(guān)情境問(wèn)題，多數(shù)學(xué)生就知道遷移運(yùn)用。其次，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提煉，抓要害。否則，胡子眉毛一把抓，反而一盆糊涂醬。 如，學(xué)習(xí)“正確對(duì)待和參與競(jìng)爭(zhēng)”一節(jié)，容量較大，如果事無(wú)巨細(xì)地學(xué)，學(xué)生反而收效甚微。小結(jié)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生提綱挈領(lǐng)，認(rèn)識(shí)到如下幾句話：公民要誠(chéng)信競(jìng)爭(zhēng)；企業(yè)、國(guó)家要依法競(jìng)爭(zhēng)；在競(jìng)爭(zhēng)中合作，在合作中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)合作中求雙贏，抓住這幾句也就抓住了這節(jié)課的靈魂。再次，整堂思品課自主學(xué)習(xí)為主，合作學(xué)習(xí)為輔，檢查驗(yàn)收為后盾。挑選一堂課某個(gè)重要的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行批改、驗(yàn)收，這將促使學(xué)生對(duì)每一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的認(rèn)真對(duì)待。如此這般，學(xué)生的思維能力將會(huì)發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

當(dāng)前，思品課堂開(kāi)展合作討論已成常態(tài)。但在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)許多問(wèn)題的討論質(zhì)量不高、效果不佳，學(xué)生的思維沒(méi)有被充分調(diào)動(dòng)、打開(kāi)。為扭轉(zhuǎn)局面：①討論什么問(wèn)題要深思熟慮，有難度的問(wèn)題教師適時(shí)啟發(fā)引導(dǎo)?；卮鸬煤谩⒂行乱獾?，或者不積極參與的，組長(zhǎng)根據(jù)得分標(biāo)準(zhǔn)打分，利用電子設(shè)備隨時(shí)將統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)向全班公示，促使每一位成員積極參與思維、討論、表達(dá)；②鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)真話，進(jìn)行生成，就生成問(wèn)題組織深度討論，教師適時(shí)點(diǎn)撥，這更能激發(fā)學(xué)生的興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的思維；③學(xué)生討論時(shí)，教師要到各個(gè)組巡視，這既便于對(duì)學(xué)生參與討論進(jìn)行鼓勵(lì)、監(jiān)督，又利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)撥、啟發(fā)；④重視學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)，對(duì)于角度不同、有新意的見(jiàn)解要大加贊揚(yáng)、加分；⑤可針對(duì)某些社會(huì)熱點(diǎn)進(jìn)行深入分析的小組辯論競(jìng)賽活動(dòng)……

3. 批判性思維要為發(fā)展性思維創(chuàng)造騰飛條件

批判性思維是指“為決定相信什么或做什么而進(jìn)行合理的、反省的思維”。從廣義上講，批判性思維包含加以合理論證的質(zhì)疑思維、有獨(dú)到見(jiàn)解的創(chuàng)新思維、辯證邏輯思維，善于反思等有深度的思維。對(duì)于以上這些重要思維方式的培養(yǎng)，一些教師在教學(xué)實(shí)踐中多少有所涉獵，但尚屬淺層，遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的水準(zhǔn)。為此，建議如下：

其一，在常態(tài)化的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維。以教學(xué)“勇敢地承擔(dān)過(guò)錯(cuò)責(zé)任”為例，學(xué)生閱讀完教材后，教師提問(wèn)：本框通篇圍繞一個(gè)什么問(wèn)題在擺事實(shí)講道理？這個(gè)問(wèn)題該怎樣解決？學(xué)生對(duì)答如流。師：對(duì)于書(shū)上的答案，是否需要補(bǔ)充，舉例加以說(shuō)明。某學(xué)生結(jié)合實(shí)例創(chuàng)新提出，需勇敢地承擔(dān)責(zé)任。鼓勵(lì)學(xué)生超出書(shū)本的局限，使思維更加發(fā)散、寬泛；其二，進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué)，沖破標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問(wèn)題，如，怎樣看待考試作弊問(wèn)題？放手讓學(xué)生說(shuō)，教師適時(shí)點(diǎn)撥?！安还礁?jìng)爭(zhēng)、不誠(chéng)信、不道德、對(duì)自己、他人不負(fù)責(zé)任、不守規(guī)則、違反校規(guī)校紀(jì)的行為等。學(xué)生說(shuō)得越多，表明學(xué)生大腦正在開(kāi)發(fā)，思維在提升、擴(kuò)展；其三，經(jīng)常進(jìn)行辯證思維訓(xùn)練，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到，很多問(wèn)題不是非對(duì)即錯(cuò)，站在不同的角度，各有各的道理。如，每到放學(xué)時(shí)間，早早等在校門(mén)口接孩子回家的各種交通工具擁擠不堪，周邊交通一片混亂，這一現(xiàn)象被稱為“中國(guó)式接送”。問(wèn)：是否贊同家長(zhǎng)接送學(xué)生？說(shuō)明理由。獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上組織正反兩方辯論，教師反饋時(shí)指出，此題沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，無(wú)論持哪種觀點(diǎn)，只要理由充分都可以。同時(shí)，更提倡發(fā)表有創(chuàng)新意味的第三種觀點(diǎn)；其四，倡導(dǎo)懷疑精神，鼓勵(lì)學(xué)生真正質(zhì)疑，先讓學(xué)生自我解決，之后教師引導(dǎo)、反饋；其五，拿出足夠的時(shí)間和空間，培養(yǎng)學(xué)生善于反思、總結(jié)的習(xí)慣與能力。如引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出單元知識(shí)結(jié)構(gòu)圖；總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律、解主觀題的方法技巧；試卷講評(píng)后，反思自己在階段性學(xué)習(xí)、具體題型存在的問(wèn)題以及整改措施，等等。

三、提升教師智慧引導(dǎo)策略的保障性條件

思品深度學(xué)習(xí)下學(xué)生多種能力的縱深發(fā)展，需要內(nèi)因外因相結(jié)合。如果說(shuō)學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí)是內(nèi)因，那么，教師的智慧引導(dǎo)策略則是外因。怎樣讓引導(dǎo)策略更智慧、更有效？

1. 理念要先進(jìn)、科學(xué)

首先，思品深度學(xué)習(xí)下的能力發(fā)展過(guò)程必須由學(xué)生親身經(jīng)歷：體驗(yàn)、實(shí)踐、鍛煉等。教師只能是引路人的角色，教師不敢放手、放手過(guò)度，都會(huì)造成學(xué)生能力發(fā)展遲緩、低下。在這一理念下，學(xué)生在開(kāi)始時(shí)學(xué)起來(lái)可能有些吃力，但是，道路越走越寬廣。而只重視結(jié)果呈現(xiàn)，忽視結(jié)論習(xí)得過(guò)程的被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)方式，情況卻恰恰相反。其次，深度學(xué)習(xí)、能力發(fā)展應(yīng)該面向全體學(xué)生。教師以親和的態(tài)度盡可能促使每一位學(xué)生積極參與思考、參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，而檢查、批改、驗(yàn)收工作，將促使更多的學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)真對(duì)待。小組成員形成互助、監(jiān)督、牽制機(jī)制，則有利于共同進(jìn)步提高。第三，教師要積極創(chuàng)造條件，將內(nèi)化情感與發(fā)展能力有機(jī)結(jié)合起來(lái)。如學(xué)習(xí)“向自己的目標(biāo)邁進(jìn)”一課，讓學(xué)生寫(xiě)一篇小論文《我的學(xué)涯規(guī)劃》。內(nèi)化情感態(tài)度價(jià)值觀的同時(shí)，也鍛煉了他們學(xué)以致用的綜合能力，這將更有利于思品學(xué)習(xí)走向深度。

2. 方法要智慧、巧妙

當(dāng)學(xué)生的思維陷入困境時(shí)，如何引導(dǎo)學(xué)生走出迷霧、實(shí)現(xiàn)突破，這考驗(yàn)著教師的智慧與應(yīng)變能力，教師只有修煉好內(nèi)功，方能從容應(yīng)對(duì)。首先，備課時(shí)需對(duì)班級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的各種狀況充分預(yù)估。其次，對(duì)于課堂學(xué)習(xí)中的“意外生成”要本著直面問(wèn)題、實(shí)事求是、有理有據(jù)的原則進(jìn)行正面引導(dǎo)，只有“貼地氣”的德育，才能得到學(xué)生的信服，才易內(nèi)化為情感價(jià)值觀，進(jìn)而增加樂(lè)學(xué)因素。教師平時(shí)要多關(guān)注時(shí)事、熱點(diǎn)，厚積薄發(fā)出智慧。

例如，在討論“為治理霧霾天氣提建議”這一問(wèn)題時(shí)，有位男生發(fā)問(wèn)道：目前我國(guó)霧霾天氣情況嚴(yán)重，為什么生產(chǎn)汽車、買汽車的人反而越來(lái)越多？這一現(xiàn)象說(shuō)明什么？”他的發(fā)問(wèn)引來(lái)一些學(xué)生的笑聲，之所以發(fā)笑，估計(jì)懷疑這個(gè)問(wèn)題會(huì)難倒老師。筆者先組織學(xué)生討論?？墒?，討論的結(jié)果太多是“人是自私的動(dòng)物”之類，沒(méi)有接近教學(xué)目標(biāo)。此時(shí)教師指出：“生活水平提高了，私家車方便出行，追求美好的生活是公民的權(quán)利，不能由此認(rèn)為買車的人都很自私。事實(shí)上，國(guó)家通過(guò)增加稅收、宣傳教育來(lái)引導(dǎo)人們購(gòu)買小排量車，以減緩環(huán)境污染，同時(shí)，依靠科技創(chuàng)新積極研發(fā)新型能源，來(lái)減少大氣污染。此外，加大政策執(zhí)行力度，禁止焚燒秸稈已經(jīng)取得可喜的效果，同學(xué)們感受到了嗎？”此時(shí)教室里爆發(fā)出熱烈的掌聲。這說(shuō)明教師實(shí)事求是的解答，更能得到學(xué)生內(nèi)心的認(rèn)可，同時(shí)對(duì)治理霧霾充滿信心。掌聲的肯定，主要得益于本人對(duì)霧霾治理問(wèn)題的長(zhǎng)期關(guān)注。

（編輯：胡 璐）