梅婧

[摘要]隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，“互聯(lián)網(wǎng)+”等文件、計(jì)劃的出臺(tái)，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維進(jìn)入課堂成為了必然的趨勢。為了能夠與時(shí)代同步，為了教學(xué)工作更好開展，為了提高學(xué)生實(shí)際操作能力和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，高職院校需要搭建了平臺(tái)，一是增加全國各大高等職業(yè)院校關(guān)于“新思維教育”的課程培訓(xùn)機(jī)會(huì)，提高高等職業(yè)院校全體教職工的團(tuán)體力量和素質(zhì)。二則培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)求知的能力，培養(yǎng)學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)思維和運(yùn)用能力。將如何進(jìn)行團(tuán)隊(duì)管理、提高領(lǐng)導(dǎo)力？創(chuàng)客空間的模式與發(fā)展；如何進(jìn)行目標(biāo)管理等作為高等職院校新思維新動(dòng)力教育的內(nèi)容要義。

[關(guān)鍵詞]高職院校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 課程改革

面對(duì)信息化浪潮，一些新興詞匯進(jìn)入大眾的生活，例如：云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、創(chuàng)客、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等。那么，如何將這些新理念、新內(nèi)容融入高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和人才培養(yǎng)當(dāng)中便成為了高職院校教育需要去思考的關(guān)鍵之處，高等職業(yè)院校的課程改革顯得迫在眉睫，從而促進(jìn)各個(gè)高等職院校摸索出具有特色的新思維教育模式。

一、對(duì)高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程策略的思索

（1）智慧教育。在高職高專師資培訓(xùn)課上，PPT里面展示了一張圖片寫著：2008年發(fā)生了什么？這個(gè)問題必然引起了大家的思，考，各種答案都有，但是它潛入無聲，卻迅速發(fā)展開來，那就是智慧戰(zhàn)略一IBM提出的是地球戰(zhàn)略，而新思維教育就成了重要的組成部分，這一點(diǎn)同樣值得我們運(yùn)用到學(xué)生的課程教育中去。所謂智慧教育是以物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、無線通信等新一代信息技術(shù)為載體并打造出物聯(lián)化、智能化、感知化、泛在化的新型教學(xué)形態(tài)和教育模式。它不同于簡單的數(shù)字教育，它的發(fā)展目標(biāo)在于培養(yǎng)創(chuàng)新型、智慧型人才，設(shè)置MOOCS、微課、移動(dòng)課件、電子教材、可進(jìn)化的內(nèi)容庫，使得信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)緊密聯(lián)系，按照學(xué)習(xí)需求、無縫共享，建立實(shí)效性強(qiáng)的科學(xué)的教育管理體系。

（2）車往哪里開？互聯(lián)網(wǎng)思維培養(yǎng)。在我們現(xiàn)在的課堂中，大多數(shù)時(shí)候老師都是采取固定答案式的方式讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)本次課的鞏固，擴(kuò)散性思維運(yùn)用并不多，但是對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”這樣的高職院校課程設(shè)置的時(shí)候，我們可以運(yùn)用這樣一個(gè)問題“車往哪里開”？來引導(dǎo)學(xué)生到底什么是創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維，有些時(shí)候思考的過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)比結(jié)果更重要。先拋開答案，這個(gè)問題必然引起學(xué)生的關(guān)注和思維的進(jìn)發(fā)，然后讓學(xué)生提出自己的看法。其實(shí)，這樣一個(gè)問題拋出的意圖在告訴我們：互聯(lián)網(wǎng)不僅僅是一種技術(shù)、一種產(chǎn)業(yè)，更是一種思想和價(jià)值觀。很多人在質(zhì)疑，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)靠譜嗎？靠不靠譜首先，在這個(gè)大環(huán)境下需要大學(xué)生具備互聯(lián)網(wǎng)思維，其次，還需要有明確地目標(biāo)。中科創(chuàng)大創(chuàng)業(yè)研究院研究院袁雪峰老師認(rèn)為“活體樣本”才是創(chuàng)業(yè)最佳實(shí)踐，比如17歲女孩發(fā)明海藻變石油一桶成本2美元；華裔少年為腦年癡呆癥的爺爺設(shè)計(jì)了一款感應(yīng)襪子等等。因此，對(duì)于以后的教育能夠達(dá)到“每個(gè)人都能成為別人的師者”的宏觀教與學(xué)的互動(dòng)狀態(tài)。

（3）互聯(lián)網(wǎng)+課堂教學(xué)方式的改變。這次學(xué)習(xí)過程中，我們的高等職業(yè)院校教育都會(huì)碰到這樣一個(gè)疑問：在教學(xué)的時(shí)候手機(jī)是否能作為一種工具運(yùn)用到其中?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育是一種融合，而不是代替。這是一個(gè)人人都有手機(jī)的時(shí)代，wifi也無處不在，根據(jù)馬斯洛需求層次內(nèi)容，wifi成為了人們最底層的需要。那么，教育信息化變成教育改革發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)。其中，提及到可以在課堂教學(xué)中使用“手機(jī)+二維碼”的方式教學(xué)，也可以將網(wǎng)絡(luò)上的資源通過二維碼的方式發(fā)送給學(xué)生，不僅解決了時(shí)間空間的問題，還可以起到資源共享的作用。再者，也談到翻轉(zhuǎn)課堂，改變先教后學(xué)的方式，在課堂內(nèi)內(nèi)化知識(shí)（創(chuàng)造、評(píng)價(jià)、分析、應(yīng)用），相反則教師講授放在了講課之后，形成學(xué)生為主的個(gè)性化教育。

二、剖析高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中現(xiàn)存的問題

（一）對(duì)教學(xué)方式、指導(dǎo)方式的認(rèn)識(shí)

對(duì)于現(xiàn)在大多數(shù)高職院校的教學(xué)方式仍然還是沿用的先教后練的方式，然而針對(duì)高職院校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，本人認(rèn)為設(shè)計(jì)一堂課，首先要做好選題，重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，做好知識(shí)模塊劃分比如哪些是元知識(shí)點(diǎn)哪些是復(fù)合知識(shí)點(diǎn)。其次做好設(shè)計(jì)，內(nèi)容要有創(chuàng)意性，結(jié)構(gòu)要有層次性，比如創(chuàng)設(shè)情境提出問題分析問題講解問題考核。最好在于做好制作，比如可以利用APP軟件制作課件，上課時(shí)可以多種方式呈現(xiàn)，MG動(dòng)畫、手繪、隨機(jī)采訪或者圖文解說。

（二）對(duì)學(xué)生的自主能力的認(rèn)識(shí)

在我們平時(shí)的教學(xué)過程中，始終沒有把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體去對(duì)待，總是擔(dān)心他們的實(shí)際動(dòng)手能力和自主性不足，因此，很難發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。那么，我們可以采用移動(dòng)學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，恰恰可以利用手機(jī)app讓學(xué)生找到更多的教育資源甚至于能夠分享到國外的教育資源，通過激發(fā)新思維、共享交流、學(xué)科交叉、創(chuàng)作平臺(tái)以及測試評(píng)定來豐富課堂。

三、結(jié)語

進(jìn)一步了解了什么是“互聯(lián)網(wǎng)+”、互聯(lián)網(wǎng)思維，多層次廣泛地學(xué)習(xí)其他學(xué)校的科學(xué)合理的管理模式，從自我認(rèn)識(shí)的角度來說，深入廣泛學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的知識(shí)，才能獲得了很多優(yōu)秀案例和資源和做到有效把控學(xué)生的注意力，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的教與學(xué)真正的融合。