李林

摘要：在對當前本科畢業(yè)答辯模式存在的問題進行分析的基礎上，以公安海警學院法學專業(yè)2013級畢業(yè)生進行的答辯模式改革為例，嘗試著提出一種“對抗式”的新型本科畢業(yè)論文答辯模式。這種“對抗式”論文答辯模式可以增加答辯學生和指導老師的競爭壓力，提高畢業(yè)生論文撰寫和答辯的興趣，在師生中評價較好，可以改變原有畢業(yè)論文答辯形式化、走過場的困境，發(fā)揮本科畢業(yè)論文答辯應有價值。

關鍵詞：本科畢業(yè)論文；答辯；對抗式

作為本科教學過程中最后一個重要環(huán)節(jié)，畢業(yè)論文的寫作需要大學生綜合運用四年所學的專業(yè)知識和技能，是對高等學校本科教學實踐和學生專業(yè)素養(yǎng)的全面檢驗，是本科教育的核心環(huán)節(jié)之一。而畢業(yè)答辯又是對畢業(yè)論文的最后評價環(huán)節(jié)，它是對本科畢業(yè)生的專業(yè)知識掌握程度、所選題目的研究深度以及文字撰寫和學術表達能力的重要評價。但傳統(tǒng)的本科畢業(yè)論文有選題大、觀點舊、理論脫離實際、內容空泛的通病，甚至存在拼湊抄襲的現(xiàn)象，畢業(yè)論文答辯也有形式化、走過場的現(xiàn)象，嚴重背離了法學教育的宗旨。尤其是對于公安海警學院的法學專業(yè)教育來說，原有本科畢業(yè)論文答辯模式已經(jīng)無法滿足海警部隊需要的應用型綜合性人才培養(yǎng)目標，本科畢業(yè)論文的應用型和實踐性有待進一步提升。筆者在對當前本科畢業(yè)答辯模式存在的問題進行分析的基礎上，以公安海警學院法學專業(yè)進行的答辯模式改革為例，嘗試著提出一種“對抗式”的新型本科畢業(yè)論文答辯模式，并分析這種新型答辯模式是否能夠有效解決傳統(tǒng)畢業(yè)論文答辯模式存在的主要問題。

一、傳統(tǒng)本科畢業(yè)論文答辯模式分析

（一）主要問題

畢業(yè)論文答辯極其重要，是高校教學工作中的重要一環(huán)。但結合現(xiàn)實我們發(fā)現(xiàn)，當前高校開展的本科畢業(yè)論文答辯工作依然存在若干問題，使得答辯工作無法起到原有的作用，答辯這一重要的考核方式?jīng)]有達到預期效果。

1.選題不夠明確

本科階段進行的是專業(yè)通識基礎知識的學習，缺乏對專業(yè)領域的特定方向進行進一步深入的學習和研究，這就造成本科生對其畢業(yè)論文及其涉及的專業(yè)領域沒有較深入的了解，缺乏論文寫作的專業(yè)學術研究訓練。本科生的畢業(yè)論文選題大多存在選題范圍過大、沒有針對性、泛泛而談等問題，而選題不當又會使其論文的寫作缺乏嚴密、科學的邏輯結構，只能從報刊、互聯(lián)網(wǎng)、知網(wǎng)中查找資料拼湊完成論文。在論文答辯階段則表現(xiàn)為：回答問題準確度低，說話吞吞吐吐，聲音小，難以聽清。這時的論文答辯已不是其學術功底和專業(yè)思想的表達，而只是其拼湊文字的口頭表述。缺乏對論文選題的專業(yè)學科認知和真正的問題意識，是其難以回答答辯老師提問的根本原因。

2.學生主體地位難以突出

在絕大多數(shù)高校當中，本科生相較碩博研究生而言基數(shù)龐大，導致本科生論文答辯流程的完成需要花費很多時間。一般來說，每位學生所花費時間至少不低于30分鐘，而答辯組成員提問、點評及評議的時間占了20分鐘，那么學生陳述、回答問題時間不會多于10分鐘。答辯小組的成員一般是在專業(yè)領域有較深入研究的教師，這種師生地位的高度不對稱，使得答辯老師往往忽視答辯時間的限制，向學生傳達盡量多的知識信息，以至于學生陳述與答問的時間進一步壓縮，答辯中的積極性更多地成為了導師之間激烈的爭論，老師問、學生答的答辯方式并不能有效地考量學生的綜合能力和專業(yè)素質，忽視了學生作為畢業(yè)論文答辯的主體地位，抑制了學生自我發(fā)揮、自我表達的答辯積極性。

3.參與態(tài)度消極被動

本科畢業(yè)生們往往抱著順利通過答辯獲得學位的消極應付性心態(tài)，甚至指導教師對本科畢業(yè)論文寫作與指導的態(tài)度也十分消極。專業(yè)學生由于平時鍛煉不夠，在進行自述時對論文不熟，介紹的內容不明不白，與預期目標相去甚遠。本科畢業(yè)生撰寫畢業(yè)論文大多缺乏主動、獨立的思考，經(jīng)常只是機械地羅列概念、特征、原則，答辯時無法體現(xiàn)作者的問題意識和論證思路，答辯時的PPT也是倉促準備、東拼西湊，無法呈現(xiàn)提出問題、分析問題和解決問題的完整論文框架，這使得答辯老師不能詳細了解論文的內容結構，無法提出適當?shù)膯栴}，難以抓住重點，往往憑記住的“關鍵詞”進行提問，形式化地提出一個問題了事，“走過場”意味尤為濃郁，嚴重影響了答辯效果。

4.交流與合作太少

在傳統(tǒng)的本科生畢業(yè)論文答辯中，學生分組往往跟選題沒有任何關聯(lián)，而僅僅是為了程序上的需要。碩博研究生畢業(yè)論文選題往往會跟導師研究方向一致，并且跟各自導師及同門有較多的交流。而本科生在畢業(yè)論文的選題、寫作和答辯的各個環(huán)節(jié)都缺乏相應的學術交流圈子。導師也因為自己的科研、教學任務繁重，投入到本科生畢業(yè)論文的指導、審查的精力有限，缺乏與本科畢業(yè)生的深入交流。現(xiàn)有的本科畢業(yè)論文答辯體制使得學生大多獨自完成論文的寫作，缺乏良好的學術交流氛圍，不利于其專業(yè)視野的開闊和研究的深入。

（二）原因及對策

對于我國現(xiàn)有本科畢業(yè)論文答辯模式的諸多問題產(chǎn)生的原因，學界的普遍共識是本科畢業(yè)論文評價機制形式化，導致本科畢業(yè)論文答辯缺乏淘汰機制和競爭壓力。對于大部分高校而言，確保學生畢業(yè)率和就業(yè)率是最重要的目標，畢業(yè)論文答辯極少成為阻礙本科生畢業(yè)和獲得學士學位的門檻。

面對本科畢業(yè)論文答辯走過場、地位尷尬的現(xiàn)狀，社會上甚至出現(xiàn)了取消本科畢業(yè)論文答辯的聲音。但本科畢業(yè)論文答辯是對畢業(yè)論文的質量監(jiān)控與把關環(huán)節(jié)，并且通過答與辯的過程，可以更為全面地評價本科生寫作能力之外的總結、語言表達等綜合能力，簡單地取消只會降低本科論文質量。因此，筆者主張對答辯環(huán)節(jié)進行優(yōu)化，在反思傳統(tǒng)的本科畢業(yè)論文答辯模式的基礎上，設置更為合理的評價體系與操作程序，探索新型的畢業(yè)論文答辯模式。

我國已有不少學者就如何改進、優(yōu)化本科畢業(yè)論文答辯模式提出了各自看法，陳柏銘等提出將本科實習和畢業(yè)答辯相結合、注重能力培養(yǎng)的新型模式，徐理響提出評審.答辯制是一種更具操作性的本科畢業(yè)論文評價與答辯模式，可以發(fā)揮本科畢業(yè)論文答辯應有的價值與正向功能，丁岳維等從經(jīng)濟學機會成本的角度進行實證研究，提出一種能夠節(jié)約答辯成本、提高答辯質量的新型本科畢業(yè)論文答辯模式，程芳認為在本科畢業(yè)論文答辯中引入末位淘汰機制是對本科論文質量提高的有力保證。筆者比較贊同劉恩元的觀點，即通過其他非淘汰性壓力替代淘汰性壓力，以保持答辯壓力不減，從而有效敦促本科生重視畢業(yè)論文的寫作和答辯以保證論文質量。在現(xiàn)行體制和國情下，引入本科畢業(yè)論文答辯淘汰機制，推行阻力太大，很難貫徹實施以達到預期效果，所以，筆者嘗試提出“對抗式”本科畢業(yè)論文答辯這一非淘汰的競爭機制，將學員分組對抗制貫穿于畢業(yè)論文的每個環(huán)節(jié)，從而提升論文質量，達到本科培養(yǎng)人才的預期效果。

二、“對抗式”答辯實證研究

（一）“對抗式”答辯模式基本情況介紹

“對抗式”答辯旨在反思傳統(tǒng)的本科畢業(yè)論文答辯模式的基礎上探索新型的、適合法學專業(yè)特點的畢業(yè)論文答辯模式，提高法學專業(yè)本科畢業(yè)論文質量。“對抗式答辯”模式最突出的特點在于將學員分組對抗制貫穿于畢業(yè)論文的每個環(huán)節(jié)。如圖l所示，“對抗式”論文答辯模式主要分為分組與開題、論文撰寫與修改、“對抗式”答辯和修改與定稿四個主要環(huán)節(jié)，其與傳統(tǒng)論文答辯模式的差異主要體現(xiàn)在分組與開題和“對抗式”答辯環(huán)節(jié)。

在分組與選題的環(huán)節(jié)，選題前我們首先調查畢業(yè)學員基本情況，由學員自行分組，兩人一組，學員自行商定本組選題方向；在確定畢業(yè)論文指導教員時，同一組的兩名學員分別由兩名不同的教員指導，由此增加研究的對抗性。根據(jù)對抗性要求，由師生共同確定具體的論文題目，并要求同組論文主要觀點具有差異性。在此基礎上，由指導教員向學員下達畢業(yè)論文任務書。由于答辯采取對抗的方式，同時又由于本科畢業(yè)論文篇幅不大，因此，開題報告的撰寫應當緊緊圍繞論題展開，避免假大空現(xiàn)象。

在論文撰寫環(huán)節(jié)，“對抗式”論文答辯改革模式對指導教員與學員各自提出了更高要求，更加檢驗學生是否具備實用型法律人才素質。就指導教員來說，論文撰寫環(huán)節(jié)的指導應該是全方位的，既包括原有細節(jié)性的格式規(guī)范，也包括宏觀上對寫作思路的調整和優(yōu)化。就學員而言，應該嚴格按照學術論文寫作規(guī)范，形成嚴謹?shù)恼撐倪壿嫿Y構，通過畢業(yè)論文的寫作達到對選題深刻透徹的認識，以適應后面“對抗式”答辯的需要。

在“對抗式”答辯環(huán)節(jié)，畢業(yè)論文答辯前15天，經(jīng)指導教員審定并同意答辯的，應當將論文提交給答辯委員會委員。學員按照分組兩人同時參加答辯。答辯程序如下安排：

（1）兩名學員先各自闡述文章觀點、內容以及寫作過程。

（2）答辯組老師分別提問。

（3）兩名學員開始就各自觀點展開辯論。

（4）在學員辯論過程中，答辯組老師根據(jù)需要對兩名學員進行提問。

（5）兩名學員分別做總結性發(fā)言。

（6）答辯組老師就學生辯論情況進行點評。

“對抗式”答辯模式實施以來，一直按照既定計劃進行，同時在實施過程中也按照學校2017屆畢業(yè)設計（論文）管理的有關通知進行適時調整。教學改革總體實施情況較為順利，“對抗式”畢業(yè)論文答辯在教改實踐過程中體現(xiàn)出諸多不同于傳統(tǒng)畢業(yè)論文答辯的特點。

（二）“對抗式”答辯模式特點

“對抗式”本科論文答辯模式相較于傳統(tǒng)的本科論文答辯模式，其主要特點主要體現(xiàn)在論文選題的“對抗式”和論文答辯的“對抗式”：

1.論文選題“對抗式”

由于本課題最終答辯形式為對抗式，因此，在選題前就要求學員按照自愿原則兩兩成組，每一組的兩名學員合議選定同一論題，從而為下一步論文的開題與撰寫以及對抗式的答辯做好準備，組與組之間盡量避免重復選擇同一論題。

如表1所示，公安海警學院2013級法學專業(yè)學員畢業(yè)論文選題兩兩分成17組。傳統(tǒng)的畢業(yè)論文的選題具有很大的隨意性，而“對抗式答辯”卻給指導老師和學員帶來競爭壓力，使他們在選題時需要綜合考量以適應“對抗式答辯”的需要。因此，師生在選題時應綜合考慮以下因素：一要緊扣課程內容，完成“對抗式答辯”需要運用法學專業(yè)知識，分析解決執(zhí)法實踐中的實際問題，并且將法律實踐中存在的問題上升到一定的理論高度進行研究。這些能力的培養(yǎng)無法靠學員最后一個學期的準備一蹴而就，因為選題必須與課程內容有銜接，并在一定程度上對專業(yè)課程進行理論上的延伸和拓展；二要難易程度適中，簡單的案例會讓學生覺得容易，無法激起“對抗式答辯”的興趣，而過難的選題會讓學生無所適從，打擊學生的積極性。此時，指導教師要掌握好“度”，合適的選題應該是能讓學生經(jīng)過認真的思考和分析后，運用所學的法學專業(yè)知識解決現(xiàn)實中存在的法律問題，同時能夠調動學生思維的積極性，去觸類旁通地整合、運用其他的相關知識；三要預留爭議的空間，選題中的爭議問題往往會激發(fā)學生的討論興趣，為學生提供辯證分析、對抗答辯的空間，激活學生的學術創(chuàng)新精神；四要貼近學生生活，盡量選擇他們生活中熟悉的選題，增加其參與論文撰寫和答辯的興趣。

2.論文答辯“對抗式”

以往，由于答辯組成員大多由本單位的教授、教員組成，基本上是“自己評審自己”，易受諸多非學術因素的影響，結果常常是評審結論與實際水準不符，答辯流于形式。針對這些問題，我們重點改革了論文答辯模式，實行“對抗式”答辯，主要包括以下四項措施：

第一，改革答辯組構成。答辯小組由教研室論文答辯小組和同組學員組成。由教研室答辯組成員組織學員對論文進行答辯，同組學員對論文的相關問題進行提問。

第二，完善答辯程序。答辯前，開展預答辯，讓學員提前適應新型答辯模式和答辯程序。答辯時，首先由答辯人陳述學科基本知識，然后答辯組成員進行正常的論文答辯。最后，由同組學員對論文相關專業(yè)問題進行提問。答辯后若出現(xiàn)爭議，及時進行復審復議。

第三，“答”與“辯”結合。“對抗式”答辯模式在原有基礎答辯模式上，新增了辯論環(huán)節(jié)，由同組學員就共同論文主題以問答的形式進行辯論，除以往通?？己藢W員對論文主體的理解程度外，還考核學員對該論文主題的發(fā)散性思考，且主要在提問環(huán)節(jié)體現(xiàn)。

第四，改革答辯和評分方式。在答辯過程中，除答辯組成員對論文進行提問外，同組學員可以互相就論文主題進行“對抗”，論文答辯分數(shù)由基礎答辯分數(shù)和“對抗”分數(shù)組成，“對抗”得分包括回答問題的分數(shù)和提問水平得分。

三、分析與結論

（一）“對抗式”本科畢業(yè)論文答辯的優(yōu)勢

1.明確了選題范圍

從圖2來看，“對抗式”論文答辯模式使得學員對論文選題有了更清楚的認識。認為自己的論文非常具體和比較具體的學生分別占到42.2%和38.4%，明顯高于傳統(tǒng)論文答辯模式之下的24.4%和20.6%。

為了適應后面“對抗式”答辯的要求，在選題之前需要學員自行兩兩分組，所選題目需為同一主題之下的相近題目，同組學員之間的交流促進了選題的確定，但也有部分學員反映“對抗式答辯”模式限制了選題范圍，不利于寫作思路的拓展。

2.突出了學生的主體地位

從圖3可以看出，45.00%的畢業(yè)學員認為“對抗式”畢業(yè)論文答辯模式對論文完成幫助最大的環(huán)節(jié)為答辯環(huán)節(jié)，因為“對抗式”畢業(yè)論文答辯在這一環(huán)節(jié)不僅要求畢業(yè)學員像原來一樣能夠回答老師所提出的問題，還更加突出同組成員之間的相互辯論。在答辯中引人學員“對抗”，在同組學員的辯論中啟發(fā)其對論文主題進行深入挖掘，彌補以往答辯組組成不科學的同時，也發(fā)揮了學員的主觀能動性?！皩故健贝疝q不僅考量學生的“答”，同時注重“辯”，對提問水平的考量和評分豐富了論文答辯分數(shù)的組成，有利于突出學生在畢業(yè)論文答辯中的主體地位。

3端正了答辯態(tài)度

從圖4可以看出，畢業(yè)學員認為“對抗式”畢業(yè)論文答辯模式相比傳統(tǒng)的論文答辯模式而言，對畢業(yè)論文的最終完成更加有幫助。認為“對抗式”畢業(yè)論文答辯模式對論文完成非常有幫助和幫助的比例分別達到20.60%和35.30%，高于傳統(tǒng)論文答辯模式的8.80%和23.50%。

“對抗式”答辯的方式明顯使得指導教員和學員對畢業(yè)論文寫作和答辯更加重視。論文的寫作比以前要專業(yè)、認真、系統(tǒng)得多，在學生陳述論文研究內容時，可以看出是經(jīng)過充分準備的，對研究選題的解釋更專業(yè)、更具體、更有邏輯性、更深入，論文的辯論環(huán)節(jié)也更加突出主題，具有很強的針對性，通過同組學員之間的相互辯論不但加深了其對研究選題的理解，更重要的是使學生和老師都積極地參與到畢業(yè)論文的寫作和答辯中來。

4.增加了合作與交流

從圖5來看，“對抗式”論文答辯相較傳統(tǒng)的畢業(yè)論文答辯模式能夠有效地增加學員之間的交流頻率，“對抗式”畢業(yè)論文答辯模式之下學員之間總是交流和經(jīng)常交流的比例分別占到32.50%和35.00%，明顯高于傳統(tǒng)模式之下的11.50%和13.50%。但從對學員的訪談來看，“對抗式”畢業(yè)論文答辯使得學員之間的討論主要集中在同組學員之間，而與組外學員之間的交流反而有所減少。

從圖6來看，“對抗式”畢業(yè)論文答辯能夠有效地增加學員與指導教員的交流頻率，與指導教員總是交流和經(jīng)常交流的頻率為32.40%和38.20%，比傳統(tǒng)畢業(yè)論文答辯模式有明顯增加。

論文的“對抗式”答辯，對抗是形式，合作是實質。專業(yè)研究不是閉門造車，合作的方式更有利于學員對論文主題進行理解和掌握。同時，在對抗的同時加入教員的引導，避免答辯流于形式，使學員在理論上確實有所收獲，對專業(yè)會“答”能“辯”。

（二）“對抗式”本科畢業(yè)論文答辯的不足

1.增加了選題難度

“對抗式”答辯需要同組學員對同一論題進行選題和撰寫，這對于同組論文的主題有一定的限制，增加了選題難度?！皩故健闭撐拇疝q模式設計還不夠成熟和完善，學員在某些方面還不清楚其具體要求。在“對抗式”論文答辯實施過程中，出現(xiàn)了學員選題、論文文本以及答辯辯論內容三者不一致的情況。

2.答辯結果受“對抗”結果影響

“對抗式”答辯的目的在于鞏固和加強學生所學理論知識，培養(yǎng)學生綜合運用所學的基礎理論、基本知識和技能，獨立分析問題和解決問題的能力，因此，“對抗”是手段，鍛煉和綜合考察才是最終目的。在答辯過程中，答辯分會受到學員辯論結果的影響，但由于學員表述能力和思維水平有差異，對答辯對抗結果會產(chǎn)生實質影響。

（三）總結

總體來看，雖然“對抗式”答辯要比傳統(tǒng)的論文答辯方式更費時費力，但“對抗”帶來的競爭性壓力有效地增加了教師和學生對論文的重視程度，使得畢業(yè)論文的寫作和答辯都更加專業(yè)、深入、具體且更富邏輯性?！皩故健北究普撐拇疝q模式有效地解決了傳統(tǒng)畢業(yè)論文普遍存在的選題過大空洞、學生主體地位不突出、參與態(tài)度消極被動和相互交流合作不足等問題，但由于是探索性的新型畢業(yè)論文答辯模式，其模式設計、實施流程、實踐效果都還存在諸多不足，也出現(xiàn)了學生選題難度增加、答辯結果受“對抗”影響等新的問題，還有待進一步的摸索和完善，但“對抗式”的畢業(yè)論文答辯模式仍不失為畢業(yè)論文答辯模式改革的一個良好的探索方向。