陸薇

【摘 要】

小學(xué)低年級學(xué)生正處于直觀性思維階段，我們在充分運(yùn)用直觀課件、微課視頻等資源時，切不可忽略教材另一道亮麗的風(fēng)景——插圖。部編版語文教材中的插圖形象鮮明獨(dú)特、畫面別致精美，給人以強(qiáng)烈的視覺沖擊。教學(xué)需要深入洞察教材編者配置插圖的用意，充分發(fā)揮教材插圖的教學(xué)功效，促進(jìn)教學(xué)效益的整體性提升。本文提出要圖文并茂，再現(xiàn)語境，引領(lǐng)學(xué)生直觀識字；鮮活再現(xiàn)，情境體驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生感情朗讀；搭建支架，順延情境，引領(lǐng)學(xué)生暢快練說，促進(jìn)學(xué)生核心能力的高效發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】

再現(xiàn)語境 搭建支架 情境體驗(yàn) 妙用插圖

小學(xué)生低年級學(xué)生正處于直觀性思維階段，我們在充分運(yùn)用直觀課件、微課視頻等資源時，切不可忽略教材另一道亮麗的風(fēng)景——插圖。部編版語文教材中的插圖形象鮮明獨(dú)特、畫面別致精美，給人以強(qiáng)烈的視覺沖擊。教學(xué)需要深入洞察教材編者配置插圖的用意，充分發(fā)揮教材插圖的教學(xué)功效，促進(jìn)教學(xué)效益的整體性提升。

一、圖文并茂，再現(xiàn)語境，引領(lǐng)學(xué)生直觀識字

對于低年級學(xué)生來說，無意注意占據(jù)著主導(dǎo)性地位，以形象性思維見長。識字教學(xué)如果不能契合學(xué)生的這一認(rèn)知特點(diǎn)，而是將生字強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，不僅無法達(dá)成記憶的效果，反而會在很大程度上扼殺學(xué)的識字興趣。這就要教師要運(yùn)用教材中的獨(dú)特形象，創(chuàng)設(shè)合理化的生動語境，讓學(xué)生將機(jī)械的漢字具象化，調(diào)動學(xué)生的形象化思維，促進(jìn)識字效益的高效發(fā)展。

如在教學(xué)《青蛙寫詩》一文時，教材中的插圖將所要教學(xué)的內(nèi)容清晰而鮮明地呈現(xiàn)給每個學(xué)生，教師就需要想方設(shè)法將教材中的畫面轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情境，達(dá)成識字的整體性效益。教師可以先借助語言進(jìn)行渲染引導(dǎo)：“大家瞧，這里有一個美麗的池塘，里面有一只哇哇叫著的青蛙，它正在寫詩呢！”隨后，教師利用多媒體出示所要教學(xué)的“呱、寫、詩”等生字，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)讀正音。教師正是借助語言的渲染進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生的思維意識直接奔向識字的主題，將學(xué)生調(diào)整到識字的狀態(tài)中；緊接著，教師進(jìn)行設(shè)問推進(jìn)：“青蛙在寫詩時，又有哪些小動物會過來幫忙呢？”根據(jù)學(xué)生的回答，教師相機(jī)出示課文中“水泡泡”“蝌蚪”等圖片，將所要教學(xué)的生字與教材中的插圖進(jìn)行有機(jī)整合，達(dá)成了圖文并茂的效果。

在這一案例中，教師正是緊扣教材中形象生動的插圖資源，讓學(xué)生在極富情趣的圖片中進(jìn)行隨文識字，不僅通過分散識字的方式降低了學(xué)生識字的難度，同時有契合學(xué)生直觀性思維的特點(diǎn)，大大提升了識字的整體效果。

二、鮮活再現(xiàn)，情境體驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生感情朗讀

朗讀能力是培養(yǎng)學(xué)生良好語感和扎實(shí)語文能力的重要手段，需要從小學(xué)低年級入手。但由于剛剛?cè)雽W(xué)的孩子生字積累量小，生活經(jīng)驗(yàn)并不豐富，對文本情感的領(lǐng)悟能力相對較低，富有感情地朗讀課文并不容易。但如果能夠給予學(xué)生鮮明可感的情境，讓學(xué)生的意識能夠真正浸潤在情境中、走進(jìn)人物的角色中，情之所至，相信富有感情地朗讀就已經(jīng)不再是什么難事了。部編版教材中的插圖就為學(xué)生的朗讀設(shè)置了鮮活的情境，教師可以利用這些插圖，巧妙地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀，從而更好地走進(jìn)課文，歷練學(xué)生的朗讀能力。

如在教學(xué)《雪地里的小畫家》一文時，教師相機(jī)出示課文中的插圖，引領(lǐng)學(xué)生利用插圖細(xì)致觀察雪地里小畫家的表情和留在雪地上的腳印，引導(dǎo)學(xué)生思考：小動物們會在這樣的雪地里玩些什么呢？并要求學(xué)生嘗試讀出這樣的感覺。一開始，學(xué)生的朗讀顯得過于生硬，但教師繼續(xù)利用圖片，引領(lǐng)學(xué)生從這些動物的具體動作和表情入手進(jìn)行觀察，逐漸地，學(xué)生開始感知到動物的心理，并將自己想象成就在當(dāng)時的情境中游玩，重新朗讀之后，學(xué)生的朗讀逐步走進(jìn)佳境，達(dá)成了“我聲讀我心”的效果。

縱觀整個教學(xué)版塊，教師始終將教學(xué)點(diǎn)落在對教材插圖的運(yùn)用上，先是利用插圖走進(jìn)文本的內(nèi)容，再強(qiáng)化對插圖地細(xì)致觀察，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本中動物的心理，讓富有感情地朗讀水到渠成。

三、搭建支架，順延情境，引領(lǐng)學(xué)生暢快練說

2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：低年級學(xué)生要學(xué)會說完整的話，讓別人聽得清楚。這一標(biāo)準(zhǔn)看似簡單，其實(shí)需要以豐富的邏輯思維訓(xùn)練和語言組織能力作為基礎(chǔ)。教師需要在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)練習(xí)說話的情境。從這個角度來看，教材編者精心繪制的圖片就為學(xué)生的訓(xùn)練鋪墊好了基石，教師只要順應(yīng)插圖的內(nèi)容順勢而下，就能為學(xué)生自由地練說奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如在教學(xué)《棉花姑娘》一文中，教師先是引領(lǐng)學(xué)生從課文內(nèi)容入手，幫助學(xué)生理解課文的大體意思，然后借助教材中的插圖順延插圖中國的情境，并進(jìn)行巧妙地設(shè)問：你在生活中還知道哪些對人類有益的昆蟲呢？教師可以為學(xué)生出示這樣的句式幫助學(xué)生搭建練習(xí)說話的基石：我知道的益蟲還有（ ），它喜歡吃（ ），為人們（ ）。在這樣的基礎(chǔ)上，教師可以引領(lǐng)學(xué)生對教材中的插圖進(jìn)行細(xì)致觀察，了解文本中的價值意圖，推進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知能力的不斷發(fā)展。

在這一案例中，教師一方面為學(xué)生提供了形式嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼f話句式，一方面巧妙地運(yùn)用了插圖情境，為人們搭建了說話的表達(dá)階梯，讓學(xué)生養(yǎng)成了將話說完整、說清楚的意識，促進(jìn)了學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展和語言表達(dá)能力的提升。

總而言之，部編版教材低年級中的教材插圖，不僅關(guān)注了圖片自身內(nèi)容的形象性和生動性，更關(guān)注了讀文本情境的再現(xiàn)，與文本所要表達(dá)情感和意蘊(yùn)有著更加緊密的聯(lián)系，為更好地引領(lǐng)學(xué)生解讀文本、歷練能力奠定了基礎(chǔ)。因此，作為從事低年級語文教學(xué)的一線教師，就應(yīng)該充分運(yùn)用插圖創(chuàng)設(shè)情境、運(yùn)用情境，為學(xué)生的觀察理解、審美體驗(yàn)、思維發(fā)展等搭建堅(jiān)實(shí)的支架，從讓語文課堂教學(xué)妙趣橫生。

【參考文獻(xiàn)】

【1】程瑜.小學(xué)低年級開展繪本閱讀教學(xué)的認(rèn)識與嘗試【J】.新教師，2017（04）

【2】宋麗華.讓孩子們的文字飛揚(yáng)起來——談小學(xué)低年級作文教學(xué)【J】.吉林教育，2017（15）