張茜

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的不僅僅在于提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，還在于對(duì)學(xué)生實(shí)施和滲透情感教育和心理健康教育。就閱讀教學(xué)與心理健康教育而言，二者之間緊密聯(lián)系，同時(shí)實(shí)現(xiàn)二者的教育教學(xué)需要一定的方法。對(duì)此，本文主要分析了在閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育的具體途徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；心理健康教育

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生必然會(huì)受到一定的情感教育，而在情感教育中多多少少涉及心理健康教育。僅從小學(xué)語(yǔ)文課文閱讀教學(xué)當(dāng)中，就可深入挖掘出許多相關(guān)的心理健康教育的素材[1]。由此可見(jiàn)，在某種程度上，閱讀教學(xué)與心理健康教育之間的聯(lián)系十分緊密。而為了達(dá)到在其中滲透心理健康教育的目的，則需要教師實(shí)施一定的策略。就此，以下進(jìn)行了深入的分析。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與心理健康教育

1.二者之間的關(guān)系分析

依據(jù)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐，其與心理健康教育之間存在緊密的聯(lián)系，這主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）從內(nèi)容上看，二者是相互滲透的：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)涉及課文等多種閱讀素材，無(wú)論是詩(shī)歌、寓言還是散文等的具體內(nèi)容，或是贊美自然，或是宣揚(yáng)某種品德等，實(shí)際上都可以作為心理健康教育的素材，在這其中均能夠?qū)W(xué)生予以情感、心理等方面的指導(dǎo)。因此，二者是相互滲透的[2]。（2）在方法上，二者是相互補(bǔ)充的：教師可以通過(guò)多種教學(xué)方法實(shí)施閱讀教學(xué)，例如創(chuàng)設(shè)情境、探究分析等方法。若教師要對(duì)學(xué)生實(shí)施心理健康教育，則只要在閱讀教學(xué)當(dāng)中找到相應(yīng)的切入點(diǎn)，則可實(shí)現(xiàn)二者方法和效果的補(bǔ)充與統(tǒng)一。（3）從目標(biāo)來(lái)看，二者目標(biāo)趨向一致：閱讀教學(xué)的目標(biāo)不僅在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，更在于使學(xué)生形成良好的思想品德，而心理健康教育的目標(biāo)同樣也在于幫助學(xué)生形成良好的心理狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)人格的完善。因此，二者的目標(biāo)是相一致的。

2.在閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育的可行性分析

事實(shí)上，從閱讀教學(xué)與心理健康教育的關(guān)系就不難看出，二者結(jié)合進(jìn)行教育教學(xué)具備良好的基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育具有極強(qiáng)的可行性。

首先，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中涉及的閱讀材料就含有豐富的心理健康教育素材，如閱讀教材當(dāng)中既包含著社會(huì)、人文等方面的知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)閱讀材料中也包含著各種各樣的情感、觀點(diǎn)等，通過(guò)閱讀教學(xué)學(xué)生也能夠從中獲取到一定的心理健康知識(shí)。

其次，教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程實(shí)際也可將其視為心理健康教育的過(guò)程。語(yǔ)文閱讀教學(xué)主要是以積極的、樂(lè)觀的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并且其中蘊(yùn)含的人生哲理也十分豐富。學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的接觸下，逐漸實(shí)現(xiàn)了積極情感的潛移默化，最終也能夠?qū)W(xué)生健全人格的形成提供基礎(chǔ)，而這也是心理健康教育的目的[3]。

因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育是可行的。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施心理健康教育的方法

基于以上論述，教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何滲透心理健康教育，實(shí)際上可采用的方法多種多樣，以下結(jié)合實(shí)際教學(xué)就其中角色扮演方法進(jìn)行具體分析。

教師在閱讀教學(xué)基礎(chǔ)上，以角色扮演的方法將心理健康教育滲透其中，能夠加深學(xué)生對(duì)某一心理健康教育內(nèi)容的體會(huì)和思考，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)效果的體現(xiàn)。就此，以下則結(jié)合蘇教版二年級(jí)課文《雞媽媽的新房子》的角色扮演教學(xué)進(jìn)行分析。

案例：《雞媽媽的新房子》角色扮演

該角色扮演是在學(xué)生學(xué)習(xí)完這篇課文之后，教師給出學(xué)生時(shí)間在課堂上進(jìn)行簡(jiǎn)單的角色扮演。學(xué)生A扮演雞媽媽?zhuān)瑢W(xué)生B扮演鵝大哥，學(xué)生C扮演狐貍，另外2～3個(gè)學(xué)生扮演雞娃娃。學(xué)生A假裝在造新房子，做出拿錘子這里敲敲那里敲敲造房子的樣子，扮演雞娃娃的學(xué)生在這段時(shí)間快速畫(huà)出一個(gè)新房子，這個(gè)房子沒(méi)有窗戶(hù)。此時(shí)，扮演鵝大哥的學(xué)生B走過(guò)來(lái)說(shuō)：“房子造得不錯(cuò)，如果墻上開(kāi)個(gè)窗就更好了?！彪u媽媽聽(tīng)了之后表現(xiàn)出不高興的表情。時(shí)間轉(zhuǎn)到夏天，雞媽媽的房子非常悶熱，雞娃娃都表現(xiàn)出非常熱的樣子，其中一只雞娃娃做出生病的樣子。雞媽媽這才在想起鵝大哥的建議，在房子的墻上開(kāi)了窗戶(hù)，雞娃娃也不熱了，病也逐漸好起來(lái)，雞媽媽非常高興，并且心想以后一定要多聽(tīng)別人的建議。而后，學(xué)生C扮演的狐貍就對(duì)雞媽媽說(shuō)，窗戶(hù)再開(kāi)大點(diǎn)就更好，雞媽媽就立即拿出錘子將窗戶(hù)開(kāi)得更大一些。直到有一天，雞媽媽回到家發(fā)現(xiàn)少了一只雞娃娃，怎么找也沒(méi)找到，當(dāng)發(fā)現(xiàn)狐貍的腳印后，就立刻明白自己上當(dāng)了，而后立刻將窗戶(hù)改小，從此雞娃娃再也沒(méi)有不見(jiàn)。

學(xué)生在已經(jīng)學(xué)習(xí)這篇課文的基礎(chǔ)上，對(duì)該課文閱讀教學(xué)當(dāng)中需要掌握的字詞有一定的熟悉和了解，而通過(guò)角色扮演則可進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)其中字詞的理解和掌握，與此同時(shí)也能夠充分理解其中的道理，扮演時(shí)學(xué)生的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)也深深印在所有學(xué)生腦海中，所有相互結(jié)合，最終也達(dá)到心理健康教育的目的。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與心理健康教育相互滲透與融合，二者綜合作用產(chǎn)生一定的效果。針對(duì)在閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育，以上主要分析了角色扮演法，希望可以帶來(lái)一定的參考。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]張大方.在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育的必要性與措施分析[J]. 中國(guó)校外教育，2016（S1）：480.