周成平

今天，我們應(yīng)該怎樣當(dāng)老師？或者說，新時期教師角色該怎么定位，這似乎是一個不存在什么疑問的話題。許多師范院校培養(yǎng)了大批的新教師，還有不少非師范專業(yè)畢業(yè)的人員（包括大學(xué)生和研究生）在取得教師任職資格后也進入到中小學(xué)教師隊伍當(dāng)中來，現(xiàn)在我國中小學(xué)教師隊伍中年輕教師已占有相當(dāng)大的比例。他們的角色定位及未來專業(yè)發(fā)展的狀況如何，將在很大程度上影響著我國中小學(xué)教育教學(xué)的質(zhì)量與水準(zhǔn)。

其實，今天我們究竟應(yīng)該怎樣當(dāng)老師？這不僅是新教師應(yīng)該關(guān)注與思考的問題，即使是對有了一定教齡且成為教學(xué)骨干的中青年老師或者幾乎做了一輩子教育教學(xué)工作的老教師來說，也都是一個值得探究和深思的問題。因為起始于2001年秋季同時也是中華人民共和國成立以來的第八次課程改革已經(jīng)對今天處在新時期的教師們提出了新的要求，今天的教師應(yīng)按照課改的要求調(diào)整、轉(zhuǎn)換自己的角色定位勢在必行。

本次課程改革明確提出了六項目標(biāo)要求，均事關(guān)教師角色的定位與內(nèi)涵、調(diào)整與轉(zhuǎn)換。一是在課程功能上，要改變那種過于注重知識傳授的傾向，最終教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)生在掌握知識和技能的同時要形成正確的價值觀。二是在課程結(jié)構(gòu)上，要改變過去那種過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，高度重視綜合課程。三是在課程內(nèi)容上，要改變課程內(nèi)容實際上存在的“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系。四是在課程學(xué)習(xí)上，要改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，變被動學(xué)習(xí)為主動探究式的學(xué)習(xí)。五是在課程評價上，要改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能。六是在課程管理上，要改變過去課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理。

根據(jù)第八次課程改革提出的上述目標(biāo)要求，今天的教師應(yīng)該保持清醒的認(rèn)識，在自身角色的調(diào)整與轉(zhuǎn)換方面盡快適應(yīng)時代的召喚，順應(yīng)歷史發(fā)展的趨勢，加快教師角色調(diào)整的進程，使自己能與今天這個偉大的時代同呼吸、共命運、齊發(fā)展。在這里，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真而客觀地審視過去年代里形成的諸多對教師角色定位與評價方面的一些流行的說法，諸如“蠟燭論”“工程師論”“園丁論”和“桶水論”等等，這些說法形象而可感，闡明了教師的某些特點與真諦，我們應(yīng)在充分尊重其歷史貢獻的前提下本著面向未來的精神對其做出深刻的反思，進而實現(xiàn)新的發(fā)展。同時，今天的教師應(yīng)該深刻感受和領(lǐng)悟新課程改革對我們殷切的期待和寄予的厚望，充分認(rèn)識今天的教師角色豐富而生動的內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變觀念，與時俱進，做一名教與學(xué)的設(shè)計者，學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進者、組織者、管理者和幫助者；做一名教育教學(xué)的反思者、研究者和發(fā)現(xiàn)者；等等。一句話，做今天這個偉大時代教育教學(xué)改革和課程改革積極的實踐者、大膽的探索者和勇敢的創(chuàng)造者，做一名新時期勇于面向未來、適應(yīng)時代發(fā)展的新型教師。

我以為，今天，我們應(yīng)該這樣當(dāng)老師！