孫思揚

【摘要】新課程改革背景下，隨著“以生為本”教學理念的深入發(fā)展，各學科教育被賦予了新的使命，服裝教學作為現(xiàn)代教育體系的重要組成部分，其教學理念、內(nèi)容及方法已經(jīng)無法適應社會發(fā)展新需求，迫切需要尋求新的教學模式，而目標導向型教學基于不同的內(nèi)容，采用不同的教學方法和策略，注重學生知識與技能的綜合培養(yǎng)。為此，本文將其引入服裝教學之中，探索其應用理論基礎及具體實施策略，以提升服裝教學的實效性。

【關鍵詞】目標導向服裝教學教學實效性教學目標

中圖分類：號H319文獻標識碼：A

當前，各高校設置的服裝專業(yè)是順應社會發(fā)展需求而衍生和發(fā)展的一種教學內(nèi)容，其融合了美術設計、藝術創(chuàng)造、設計制作、裁剪構造等多種學科內(nèi)容，目的在于培養(yǎng)學生的專業(yè)知識和實踐技能，為服裝行業(yè)輸送大批合格、優(yōu)秀的人才。受傳統(tǒng)教學模式的影響，目前，服裝專業(yè)人才的培養(yǎng)與社會需求之間存在較大差異，學生素養(yǎng)無法滿足職業(yè)需求，究其原因，教學模式落后是根源所在。因此，應緊跟新課改的發(fā)展趨勢，將一些新的教學策略、方法引入服裝教學之中。目標導向型教學模式以目標管理為理論基礎，將教學目標劃分為多個子目標，根據(jù)各階段教學目標采取多種教學方法進行教學活動。這種模式以學生為主體、教師為主導，在教師與學生雙向互動中完成既定的教學目標，契合了新課改的發(fā)展要求。

目標導向型教學模式的內(nèi)涵界定

從根本上分析，目標導向型教學模式是以融合教學理念、目標、互動和評價為一體，更新了傳統(tǒng)的教學理念，融合了現(xiàn)代化的教育理念，以三維目標為中心，以反饋和調(diào)節(jié)為手段，以學生智力與非智力能力的雙重提升為目標，融合多種教學手段和方法，為學生創(chuàng)設豐富多彩的教學氛圍，激發(fā)學生參與學習的積極性和主動性的一種現(xiàn)代化教學方式，其過程可簡單歸結為“目標制訂—目標展現(xiàn)—目標實施—目標檢測—目標實現(xiàn)”等幾個步驟。即依據(jù)專業(yè)特點，結合職業(yè)崗位及學生發(fā)展需求，制訂內(nèi)容具體，覆蓋全面的教學目標，并圍繞該目標，在教師的正確引導下，運用多種教學手段為學生創(chuàng)設良好的學習氛圍，激發(fā)學生參與專業(yè)知識學習和實踐的積極性、主動性，實現(xiàn)學生綜合能力的培養(yǎng)。

目標導向型教學模式在服裝教學中的實踐價值

1.為服裝教學提供教學設計技術

目標導向型教學是以學科教學和課堂教學為主要對象的一種新型教學模式。首先，目標陳述。依據(jù)“目標導向”原則，陳述應該有利于教師的教、學生的學及教學結果的評價。但是，教學設計中多采用布魯姆的目標分類法進行教學目標陳述，將學生知識掌握劃分為知識、領會、運用、分析、綜合和評價等六個層次內(nèi)容，但未闡明知識轉(zhuǎn)化為智慧能力的過程和條件，在教學過程和方法設計中，即使將布魯姆的六個層次目標分類，簡化為知識、理解和運用三個層次，也不能規(guī)避目標的重復性。為此，服裝教學目標不能以布魯姆的目標分類來陳述，應該依據(jù)專業(yè)知識和實踐技能兩個維度來進行目標陳述。其次，任務分析。任務分析實質(zhì)上是將學習任務進行分解，在既定教學目標下，明確學習任務及內(nèi)容，為教學內(nèi)容設置、教學情境創(chuàng)設及教學方法選擇提供有效依據(jù)。服裝教學包含美術設計、藝術創(chuàng)作、裁剪制作等內(nèi)容，在此知識架構下，教師應根據(jù)教學進程搜集新的知識點和技能重點練習，明確階段教學應該達到的知識和能力水平。再次，教學方法及技術。教學方法及技術是服裝教學實施的關鍵，應該結合教學目標及專業(yè)特點進行教學。如教學目的主要是讓學生掌握美術設計知識和技巧，此時教師應在理論知識講解的基礎上給予繪圖、設計示范，讓學生在認知的基礎上進行臨摹練習，教師根據(jù)學生練習情況進行指導和糾正。最后，目標檢測。階段教學完成后可通過試卷測評、問卷調(diào)查等形式，對師生的教與學進行檢測，目標教學模式應用下，通過評價和測評結果，反映服裝教學的實效性，以便及時進行教學反饋和糾正，控制目標層次性及教學深度和廣度，使總體教學目標能更好的實現(xiàn)。

2.促進服裝教學模式規(guī)范和靈活發(fā)展

服裝教學模式的選擇以有助于教學目標的良好實現(xiàn)為基礎和條件，如何選用最適合學生專業(yè)知識、實踐技能培養(yǎng)的教學方法和策略，是服裝教學改革面臨的首要問題。而目標導向型教學模式的引入，將先進的教學設計技術融入其中，教師可根據(jù)既定的教學目標制作一份規(guī)范的教案內(nèi)容，并匹配相應的教學方法和手段，確保教學規(guī)范的同時豐富教學內(nèi)容，提升教學模式的靈活性。例如，根據(jù)服裝教學總體目標，可將教學過程劃分為知識新授、知識鞏固與轉(zhuǎn)化、知識測試與評價等三個主要階段，但在目標導向型教學模式引導下，教學內(nèi)容和技術又呈現(xiàn)出固定性和靈活性。首先，知識新授階段要引領學生認知，激發(fā)學生學習動機，從而實現(xiàn)新知識的呈現(xiàn)和理解，可在固有的講述、板書和問題引入等教學模式基礎上，根據(jù)細化目標靈活添加直觀展示、正反例講解、提問及小測驗等。其次，在知識鞏固與轉(zhuǎn)化階段，可通過知識梳理、復習、回憶、背誦等固有方式，防止知識遺忘和混淆，進行知識的鞏固。最后，知識的測試與評價階段，可根據(jù)陳述知識、認知能力等，靈活設定測試問題，并進行針對性訓練和測試，以檢查學生的學習效果。由此可知，針對教學目標類型的差異，可采用上述固定的教學模式，讓學生快速識別服裝教學各層次目標下的重點內(nèi)容，有針對性地進行預習、自學和訓練，實現(xiàn)個人專業(yè)知識和技能的快速提升，促進服裝教學時效性的凸顯。

目標導向型教學模式在服裝教學中的實踐策略

1.以目標導向為基礎，推進課程合理化設置

課程設置是服裝教學開展和實施的基礎和條件，服裝教學的目標是培養(yǎng)具有扎實專業(yè)知識和實踐技能的“高精尖”人才，課程內(nèi)容應該以此目標為核心和出發(fā)點，力求精簡而不繁雜，秉承“必需、夠用”的基本原則，對課程設置進行優(yōu)化。將一些與服裝教學關聯(lián)小的內(nèi)容予以剔除，增加一些精選的專業(yè)主干課，并設置一些選修課，給予學生更多的課程選擇空間。由此，才能夠在各階段教學目標的引導下，靈活選取課程內(nèi)容對學生進行針對性教學。

2.以人才培養(yǎng)模式為指引，深化教學內(nèi)容改革

服裝教學的目的在于培養(yǎng)適用于服裝行業(yè)的專業(yè)人才，許多職業(yè)院校采用“訂單式”的人才培養(yǎng)模式，并在遵循“必需、夠用”的基礎上，進行教學內(nèi)容的改革。但服裝行業(yè)是走在時代前沿領域，對流行趨勢和設計元素的追逐性更強。為此，應根據(jù)崗位設置及能力需求的變化，有的放矢地選擇和更新教學內(nèi)容，處理好近期的“必需、夠用”和遠期發(fā)展的“遷移可用性”的關系，重新梳理和構建課程內(nèi)容體系，同時根據(jù)學生的知識起點和個性化發(fā)展需求，靈活組合教學內(nèi)容，進行針對性和彈性化的教學，以此提升服裝教學的實效性。

3.以考評雙重并重制度為依據(jù)，提升教材選用的針對性

隨著新課改的深入推進，服裝教學專用教材得以重新編排，雖然在章節(jié)設定、內(nèi)容深度及廣度上進行了適當性調(diào)整，但是編寫思路和方法仍然無法擺脫傳統(tǒng)的束縛，與普通高校教材并無本質(zhì)區(qū)別，只是在內(nèi)容上進行了適當刪減，增添了一些練習題，卻并未凸顯出服裝專業(yè)教學的特性，缺乏針對性和實用性，成為制約教學實效性的根源所在。基于此，服裝教學應根據(jù)職業(yè)目標導向，選用具有職業(yè)性、知識性和應用性的教材，最基本的是教材等級設置要合理，知識點的銜接要連貫，體系結構要循序漸進，才能滿足實踐教學的需要。

結語

服裝教學是一門綜合性較強的專業(yè)，以培養(yǎng)學生專業(yè)知識、審美意識和設計技能為根本目標，滿足職業(yè)崗位的需求。傳統(tǒng)教學模式下，教學目標不明確，教學內(nèi)容不深入，學生需求不了解，制約了教學效率和實效性，而以課堂目標為導向的教學模式，利用多種教學方法為學生創(chuàng)設了良好的學習氛圍，激發(fā)了學生學習積極性，提升了學生的專業(yè)知識和實踐技能，滿足了服裝教學改革的內(nèi)在要求，確保了教學目標能更好的實現(xiàn)。

參考文獻：

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作者單位：西安美術學院陜西西安