成 卓

區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門新興的、由眾多學(xué)科交叉融合形成的綜合性經(jīng)濟(jì)科學(xué)。自從1997年國務(wù)院學(xué)術(shù)委員會(huì)正式將區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)列入應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)一級(jí)學(xué)科下的二級(jí)學(xué)科目錄，區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)無論從學(xué)科建設(shè)還是課程教學(xué)等方面都獲得了迅猛發(fā)展，特別是其獨(dú)有的應(yīng)用性、綜合性、交叉性、與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)聯(lián)系的緊密性以及解決區(qū)域經(jīng)濟(jì)問題的前瞻性等都越來越被學(xué)術(shù)界和教育界所認(rèn)可與推崇。而伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化、區(qū)域一體化與區(qū)際空間分工的細(xì)化，我國區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不斷呈現(xiàn)出新的難點(diǎn)與挑戰(zhàn)，為此相繼出臺(tái)了“東部率先發(fā)展、西部大開發(fā)、東北振興、中部崛起”的區(qū)域發(fā)展政策以及切實(shí)推進(jìn)“一帶一路”建設(shè)、京津冀協(xié)同發(fā)展和長江經(jīng)濟(jì)帶發(fā)展的三大戰(zhàn)略。新時(shí)期這些在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、區(qū)際經(jīng)濟(jì)關(guān)系以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)政策演變方面所呈現(xiàn)出的新變化與新特點(diǎn)，客觀上對(duì)我國高等學(xué)校區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)提出了新的要求，如何與時(shí)俱進(jìn)的豐富教學(xué)內(nèi)容、如何創(chuàng)新開拓實(shí)用性教學(xué)手段、如何理論聯(lián)系實(shí)際的變革教學(xué)方法已逐漸成為國內(nèi)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的重要方面。

一、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)“案例再現(xiàn)法”的內(nèi)涵

我國自20世紀(jì)80年代引入案例教學(xué)法以來，許多人文社科領(lǐng)域課程的教學(xué)逐漸與該方法結(jié)合并獲得了廣大教師與學(xué)生的一致認(rèn)可。區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門研究區(qū)域經(jīng)濟(jì)活動(dòng)自組織和區(qū)際經(jīng)濟(jì)聯(lián)系以及與此相關(guān)的區(qū)域決策的科學(xué)，早已將案例教學(xué)法作為其課程教學(xué)的一種主要方法被廣泛應(yīng)用。

而“案例再現(xiàn)法”就是對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)傳統(tǒng)案例教學(xué)法的改革與完善，它是將文學(xué)理論界經(jīng)典的“人物再現(xiàn)法”理論引入案例教學(xué)后形成的新的教學(xué)方法。所謂“人物再現(xiàn)法”，是指在文學(xué)作品中“讓同一個(gè)人物在不同作品中連續(xù)出現(xiàn)，每出現(xiàn)一次就展示出其性格的一個(gè)側(cè)面，最后將所有作品相關(guān)情節(jié)連貫起來，就能看出人物思想成長的軌跡，進(jìn)而展現(xiàn)出多層次、多角度、立體化、有血有肉的全部人物性格”，這種方法有利于加深讀者對(duì)文學(xué)作品人物的深度認(rèn)知。同樣道理，在經(jīng)濟(jì)學(xué)傳統(tǒng)的案例教學(xué)法中引入“人物再現(xiàn)法”原理后，區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的案例不再是被“一次性”使用的工具，而是根據(jù)每節(jié)課不同教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的需要，有針對(duì)性地選取同一案例的不同方面進(jìn)行深入解析，一學(xué)期結(jié)束后將該案例所有的分析側(cè)面進(jìn)行匯總和提煉，從而讓學(xué)生充分掌握和理解該案例發(fā)展的來龍去脈以及案例中區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的所有重點(diǎn)。

二、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)運(yùn)用“案例再現(xiàn)法”教學(xué)的必要性

（一）案例再現(xiàn)教學(xué)法是對(duì)傳統(tǒng)案例教學(xué)的有利補(bǔ)充

自20世紀(jì)80年代案例教學(xué)法被引入中國以來，在眾多學(xué)者和研究機(jī)構(gòu)的實(shí)踐推動(dòng)下，案例教學(xué)法已逐漸形成一整套較為完善的操作程序與實(shí)施步驟。事實(shí)證明案例教學(xué)法要比講授式教學(xué)更能有效地豐富教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生聽課的興趣，產(chǎn)生更好的教學(xué)共鳴。但是傳統(tǒng)的案例教學(xué)也存在一些明顯缺陷，比如在具體教學(xué)過程中，由于不能將案例進(jìn)行準(zhǔn)確分類，致使一些典型案例雖然極具綜合性與動(dòng)態(tài)性優(yōu)勢，極其適合多角度的長期關(guān)注以及深入持久的分析研究，卻由于教師在案例教學(xué)時(shí)不愿反復(fù)提及同樣的案例，導(dǎo)致案例運(yùn)用不夠充分，案例分析不夠全面，這在某種程度上就是對(duì)有效案例的極大浪費(fèi)。而案例再現(xiàn)教學(xué)法剛好能夠彌補(bǔ)這一漏洞，盡管表面上呈現(xiàn)出同一案例被不斷重復(fù)提及，但實(shí)際上由于每次教學(xué)分析的側(cè)重點(diǎn)不同，因此它反而能促使學(xué)生更深、更廣地加深對(duì)案例的思考。

（二）案例再現(xiàn)教學(xué)法能有效推動(dòng)研究型教學(xué)模式的改革

隨著“教—學(xué)—研”一體化理念的深入人心，以及本科生教育與研究生教育無縫鏈接趨勢的發(fā)展，研究型教學(xué)模式改革已逐漸成為國內(nèi)眾多高校教學(xué)改革嘗試的一個(gè)重要方面，如何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的習(xí)慣、提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和關(guān)注社會(huì)焦點(diǎn)的敏銳度以及培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力，已成為很多高校衡量教學(xué)改革成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。而區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)案例再現(xiàn)教學(xué)法的運(yùn)用，不僅能幫助學(xué)生系統(tǒng)理解書本理論的內(nèi)涵及教學(xué)體系的關(guān)聯(lián)，更重要的是能促使學(xué)生主動(dòng)地用較長時(shí)間持續(xù)關(guān)注和研究某一特定的區(qū)域經(jīng)濟(jì)問題，這對(duì)提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際分析問題的能力以及培養(yǎng)學(xué)生未來的學(xué)術(shù)科研意識(shí)都極為重要，因此可以說“案例再現(xiàn)法”是基于研究型教學(xué)模式的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的一項(xiàng)極為必要的嘗試。

三、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)“案例再現(xiàn)法”教學(xué)的具體實(shí)施步驟

（一）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，精心編制教學(xué)案例資料庫

一方面，要選擇合適的授課教材，明確教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)施“案例再現(xiàn)教學(xué)法”之前，必須對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱有一個(gè)完整的、清晰的認(rèn)識(shí)，而選擇合適的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)授課教材就顯得尤為重要。由于區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門典型的新興的、應(yīng)用型交叉學(xué)科，站在不同專業(yè)背景角度編撰的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教材都各具特色，表現(xiàn)為在研究重點(diǎn)和研究內(nèi)容方面差異較大，為此必須在授課前根據(jù)聽課學(xué)生的專業(yè)及其課程培養(yǎng)方案的設(shè)置選擇更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的一本主體上課教材，同時(shí)教師在備課時(shí)應(yīng)多參考不同種類的其他教材作為授課補(bǔ)充，這樣才能確保區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在理論教學(xué)方面做到全面且深入。

另一方面，要精心選擇和編纂教學(xué)案例資料庫。案例是區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)施案例教學(xué)法的基礎(chǔ)，案例的數(shù)量、類型、特點(diǎn)、內(nèi)容以及教師講解案例的時(shí)機(jī)、方法、側(cè)重點(diǎn)等都直接影響著案例教學(xué)的效果。案例選擇應(yīng)當(dāng)具有一定的現(xiàn)實(shí)性、針對(duì)性、動(dòng)態(tài)性與綜合性的特點(diǎn)，而教學(xué)案例系列的形成更需要教師依據(jù)教學(xué)目的的要求，逐步搜集、篩選、補(bǔ)充并最終形成擁有足夠數(shù)量及較高質(zhì)量案例的資料庫。

一般來說案例可籠統(tǒng)地劃分為兩類，一類是短小精悍、特點(diǎn)突出但足以說明問題的案例，另一類是綜合性較強(qiáng)或動(dòng)態(tài)變化特征明顯的案例。前者適合普通案例教學(xué)使用，后者則非常適合“案例再現(xiàn)法”教學(xué)使用，比如農(nóng)村扶貧開發(fā)案例就非常適合進(jìn)行案例再現(xiàn)教學(xué)法的實(shí)踐。眾所周知，新中國成立尤其是改革開放后一直致力于農(nóng)村反貧困的治理，貧困人口的數(shù)量已從70年代末的2.5億減少到2017年底的3046萬，這期間中國農(nóng)村反貧困治理的歷程經(jīng)歷了體制改革推動(dòng)扶貧的階段、大規(guī)模開發(fā)式扶貧的階段、八七扶貧攻堅(jiān)階段、鞏固成果綜合開發(fā)階段以及如今的精準(zhǔn)扶貧決戰(zhàn)貧困階段，最新的十九大報(bào)告還特別強(qiáng)調(diào)，“十三五”期間農(nóng)村脫貧攻堅(jiān)的目標(biāo)是：確保到2020年我國現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)下農(nóng)村貧困人口實(shí)現(xiàn)脫貧，貧困縣全部摘帽。顯然農(nóng)村扶貧開發(fā)的案例集聚綜合性、現(xiàn)實(shí)性和動(dòng)態(tài)變化性特征，且與區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，如區(qū)域分類、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響因素分析、區(qū)域經(jīng)濟(jì)活動(dòng)自組織、區(qū)域政策與區(qū)域治理等都可以結(jié)合此案例進(jìn)行理論教學(xué)。此外，國家區(qū)域經(jīng)濟(jì)政策演變的案例、新型城鎮(zhèn)化建設(shè)的案例等都屬于這一類現(xiàn)實(shí)性突出、綜合性較強(qiáng)，且適合從不同側(cè)面進(jìn)行案例再現(xiàn)分析與研究的典型案例。因此，教師在編制案例資料庫時(shí)要有意識(shí)地將這一類案例單獨(dú)歸類，專門用于案例再現(xiàn)法教學(xué)的使用。

（二）根據(jù)教學(xué)計(jì)劃安排，將教學(xué)案例內(nèi)容按授課章節(jié)進(jìn)行細(xì)分

一方面，在確定合適的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教材之后，要明確這學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)重點(diǎn)，將具體的教學(xué)學(xué)時(shí)分配進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，尤其針對(duì)那些需要重點(diǎn)講解和實(shí)施“案例再現(xiàn)法”教學(xué)的章節(jié)要空出更多的教學(xué)時(shí)間，確保案例教學(xué)法在前期準(zhǔn)備階段、中期討論階段以及后期的案例總結(jié)階段都能一氣呵成，順利達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

另一方面，要將精心選擇的用于案例再現(xiàn)教學(xué)法的案例內(nèi)容依照具體授課章節(jié)進(jìn)行細(xì)分，比如，將農(nóng)村扶貧案例運(yùn)用于區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)案例再現(xiàn)教學(xué)法時(shí)，可將這一案例涉及的內(nèi)容與區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)的具體理論進(jìn)度掛鉤，分層次逐步推進(jìn)，并深入介紹與講解。

如在介紹區(qū)域的內(nèi)涵與分類時(shí)，可以組織學(xué)生對(duì)這一案例中的農(nóng)村貧困地區(qū)的定義及扶貧標(biāo)準(zhǔn)演變情況進(jìn)行討論，同時(shí)可結(jié)合布代維爾區(qū)域分類法對(duì)我國農(nóng)村貧困片區(qū)的同質(zhì)性特征進(jìn)行分析；在介紹影響區(qū)域發(fā)展的因素與條件時(shí)，可以選擇農(nóng)村扶貧案例中的另一個(gè)側(cè)面，即：組織學(xué)生討論農(nóng)村貧困的形成原因以及影響農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的因素等；而在介紹區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的選擇與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化時(shí)，同樣可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)農(nóng)村扶貧案例中扶貧開發(fā)的產(chǎn)業(yè)選擇與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化步驟進(jìn)行探討；當(dāng)然在學(xué)習(xí)區(qū)域經(jīng)濟(jì)政策的相關(guān)理論時(shí)，更能夠結(jié)合農(nóng)村扶貧案例進(jìn)行分析，可選擇我國農(nóng)村反貧困治理的相關(guān)政策及戰(zhàn)略演變的歷程進(jìn)行案例教學(xué)，組織學(xué)生討論國家區(qū)域經(jīng)濟(jì)政策的目標(biāo)以及系統(tǒng)梳理農(nóng)村反貧困治理的政策類型等。

（三）根據(jù)教學(xué)反饋結(jié)果，適時(shí)總結(jié)案例結(jié)論，開拓學(xué)生科研方向

理論教學(xué)與案例分析的最終結(jié)果都是為了開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，調(diào)動(dòng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際分析經(jīng)濟(jì)問題的興趣，同時(shí)具備初級(jí)的學(xué)術(shù)科研能力，進(jìn)而獨(dú)立完成之后的科學(xué)研究過程。

因此，在一學(xué)期教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，首先必須對(duì)本學(xué)期所有的理論體系與案例再現(xiàn)法的特定案例進(jìn)行總結(jié)與概括，通過梳理區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握一個(gè)清晰的學(xué)習(xí)脈絡(luò)并明確該課程的教學(xué)重點(diǎn)，與此同時(shí)必須對(duì)本學(xué)期運(yùn)用案例再現(xiàn)教學(xué)法的特定案例進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，幫助學(xué)生形成完整的、透徹的、較為全面的案例認(rèn)知并充分領(lǐng)會(huì)教師的教學(xué)意圖；

其次，可針對(duì)學(xué)生在特定案例分析前的興趣指向與案例分析中的發(fā)言表現(xiàn)將學(xué)生分類，如有的學(xué)生對(duì)農(nóng)村扶貧問題有研究意向，有的學(xué)生對(duì)小城鎮(zhèn)建設(shè)問題持續(xù)關(guān)注，而有的學(xué)生對(duì)城市群問題感興趣，都可以將他們進(jìn)行大致分類，鼓勵(lì)對(duì)同一問題感興趣的學(xué)生在課后加強(qiáng)交流，甚至組成團(tuán)隊(duì)進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，并申報(bào)相關(guān)科研課題，引導(dǎo)學(xué)生在可能的情況下將這些關(guān)注主題變?yōu)閷W(xué)年論文或畢業(yè)論文的選題；

最后，有必要系統(tǒng)地傳授學(xué)生相關(guān)的學(xué)術(shù)研究方法，包括研究資料的搜集、社會(huì)調(diào)研的方法與方向、論文綜述的技巧、數(shù)據(jù)資料的處理、學(xué)術(shù)論文寫作的規(guī)范與要求等。主要目的是將課堂教學(xué)延伸到課后的科研，幫助學(xué)生養(yǎng)成科研習(xí)慣并確定自己的研究方向，為其將來走上工作崗位或進(jìn)一步升入研究生階段學(xué)習(xí)奠定良好的寫作基礎(chǔ)與科研根基。

四、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)“案例再現(xiàn)法”教學(xué)中的幾點(diǎn)注意事項(xiàng)

第一，要注重理論教學(xué)與案例再現(xiàn)法的有機(jī)結(jié)合。區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)案例再現(xiàn)教學(xué)法的實(shí)施，離不開全面的課程理論教學(xué)。一般來說，案例再現(xiàn)教學(xué)前的理論介紹，應(yīng)突出理論教學(xué)的重點(diǎn)，這樣才能有助于學(xué)生明確接下來案例分析的側(cè)重面。而案例再現(xiàn)教學(xué)結(jié)束后的理論總結(jié)尤為重要，它能將學(xué)生對(duì)案例分析的結(jié)論重新與之前的理論教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，從而加深學(xué)生對(duì)課程理論的認(rèn)知，并激發(fā)其進(jìn)一步關(guān)注案例進(jìn)展的興趣。

第二，要注重將一般案例與案例再現(xiàn)教學(xué)法的特定案例相結(jié)合。案例再現(xiàn)教學(xué)法是對(duì)傳統(tǒng)案例教學(xué)法的改革與完善，但絕對(duì)不是對(duì)它的否定與忽視。因此，在實(shí)際的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中必須始終注重案例的豐富化、多樣化與功用化，將傳統(tǒng)案例教學(xué)與案例再現(xiàn)教學(xué)法相結(jié)合，使一般案例與特定案例相結(jié)合，個(gè)別案例與經(jīng)典案例相結(jié)合，既有及時(shí)分析能得出結(jié)論的案例，又有需要持續(xù)關(guān)注慢慢解析的案例，進(jìn)而豐富整個(gè)課堂教學(xué)過程。

第三，在運(yùn)用案例再現(xiàn)教學(xué)法時(shí)，可同時(shí)并行幾個(gè)案例進(jìn)行分析供學(xué)生選擇。案例再現(xiàn)教學(xué)法的精髓就在于對(duì)案例不同側(cè)面的持續(xù)關(guān)注，由于案例分析持續(xù)時(shí)間較長，因此有必要照顧學(xué)生的研究興趣，只有選擇學(xué)生較為感興趣的且能夠運(yùn)用案例再現(xiàn)法教學(xué)的案例才是上乘案例。因此建議在案例再現(xiàn)法教學(xué)開始前，由教師列出并行的幾個(gè)案例供學(xué)生選擇，將對(duì)同一個(gè)案例感興趣的學(xué)生進(jìn)行歸類，進(jìn)而在之后的案例再現(xiàn)過程中每個(gè)人都能持續(xù)地去關(guān)注自己感興趣的經(jīng)濟(jì)社會(huì)問題，這也能為學(xué)生未來搞好學(xué)術(shù)研究打下良好基礎(chǔ)。