陳思慧 陳 佳 武 景 葉茹蘭

當(dāng)前，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已成為社會關(guān)注的熱點話題，政府、學(xué)校和社會三方為促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)做了許多工作。但是，仍然有許多因素影響和制約著在校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的參與度和成功率，需要進(jìn)一步加以研究解決。為此，調(diào)查小組以在校大學(xué)生為調(diào)查對象，通過線上問卷網(wǎng)、微信、實地走訪等途徑發(fā)放調(diào)查問卷520份，收回有效問卷497份，調(diào)查對象所讀專業(yè)涵蓋理、工、經(jīng)、管、文、法、藝學(xué)科門類，走訪高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化中心（訓(xùn)練中心）負(fù)責(zé)人（教師）8人，對在校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)影響因素進(jìn)行調(diào)查和分析。

一、主要影響因素的調(diào)查分析

分析調(diào)查所得數(shù)據(jù)和資料，可以把影響在校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主要因素歸結(jié)為兩大類，一類是大學(xué)生個體所具有的性別差異、專業(yè)年限、個性心理、知識能力等方面的自身因素，另一類是起支持和服務(wù)作用的外部因素。

（一）自身因素

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿方面，不同性別、不同專業(yè)、年級高低不同心理品質(zhì)之間有著顯著差異。首先，性別不同，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意愿不同。調(diào)查到的樣本數(shù)據(jù)顯示，46.3%的男生有創(chuàng)業(yè)的意愿或打算，其中10.8%的男生已經(jīng)實施；而在女生中，只有25.8%有創(chuàng)業(yè)的意愿或打算，其中已經(jīng)實施的女生更是低至0.8%。其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識在專業(yè)上體現(xiàn)出差異性。在“愿不愿創(chuàng)業(yè)、想不想創(chuàng)業(yè)”這一問題上，答案為“愿意（想）”的，69.32%是理工類學(xué)生，人文社科類學(xué)生只占30.68%；同時，在各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地（孵化中心）注冊的學(xué)生中，也以男生居多、理工類學(xué)生居多。第三，入學(xué)年限不一樣，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿也不一樣。根據(jù)調(diào)查到的樣本數(shù)據(jù)，在一年級學(xué)生中，有21.7%有創(chuàng)業(yè)的打算，78.3%沒有創(chuàng)業(yè)的打算；在二年級學(xué)生中，有33.3%有進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的打算，其中1.2%已經(jīng)在學(xué)校創(chuàng)業(yè)基地實施創(chuàng)業(yè)。在三年級學(xué)生中，有36.0%有創(chuàng)業(yè)的打算，其中8.0%已經(jīng)在學(xué)校創(chuàng)業(yè)基地實施創(chuàng)業(yè)。在四年級學(xué)生中，有43.8%有進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的打算，其中6.3%已經(jīng)在學(xué)校的創(chuàng)業(yè)基地實施創(chuàng)業(yè)。第四，不同的心理品質(zhì)也會影響學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿。通過訪談發(fā)現(xiàn)，能夠主動承擔(dān)或參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中來的學(xué)生，大多具有人格獨立、適應(yīng)性強、善于合作與交流、敢于行動與冒險、勇于承擔(dān)行為后果的心理品質(zhì)，具有較強的學(xué)習(xí)能力、行為組織能力和思維創(chuàng)新能力等；反之，那些依賴性強、循規(guī)蹈矩、不喜歡與外界溝通、情緒波動大、學(xué)習(xí)能力弱、害怕失敗的學(xué)生，往往不會主動投身到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中。

以上調(diào)查數(shù)據(jù)表明，在校大學(xué)生男女的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿存在顯著差異，男生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿高于女生。這與男女生個性的先天特質(zhì)有關(guān)，男生更勇敢更喜歡挑戰(zhàn)，女生相對內(nèi)向文靜更喜歡穩(wěn)定。理工類專業(yè)的學(xué)生其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿高于人文社科類專業(yè)學(xué)生。這可能和理工類專業(yè)知識技能更能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目所需要的技術(shù)技能相契合，更容易實現(xiàn)知識創(chuàng)新和知識轉(zhuǎn)化有關(guān)。高年級學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿比低年級學(xué)生更加強烈。這是因為低年級學(xué)生還沒完全適應(yīng)大學(xué)生活，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)了解不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識能力儲備還不足；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程會遇到各種各樣棘手的問題，學(xué)生不僅需要專業(yè)知識、經(jīng)營管理的知識和能力，還需具備良好的心理品質(zhì)?？傊?，在校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本身是個體行為的表現(xiàn)，大學(xué)生的自身因素對于學(xué)生本人能否主動參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會、將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法付諸實踐并堅持下去有著重要影響。

（二）外部因素

在校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識強弱、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)參與度和成功率，還與外部因素所起的支持和服務(wù)作用有關(guān)。調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，調(diào)研對象在回答“影響（我校）大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主要因素有哪些？”這一問題時，選擇“資金是否充足”的人占比25.8%，選擇“學(xué)校或企業(yè)是否提供相應(yīng)的支持”的人占比23.1%，選擇“是否有強大的團(tuán)隊提供支持”的人占比18.0%，選擇“經(jīng)驗是否豐富”的人占比15.2%，選擇“政策支持力度是否足夠”的人占比13.6%，選擇“其他因素”的人占4.3%。在回答“對學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化中心提供的資源和服務(wù)不滿意之處？”這一問題時，選擇“缺乏知識經(jīng)驗交流型活動”的人占比22.9%，選擇“資金支持不足”的人占比20.8%，選擇“指導(dǎo)老師提供的輔導(dǎo)較少”的人占比19.8%，選擇“獎勵政策較少”的人占比16.7%，選擇“實驗器材、電子設(shè)備等硬件設(shè)施不完善”的人占比10.4%，選擇“辦公場所的空間小，舒適性差”的人占比7.3%，選擇“其他”的人占比2.1%。我們還對在校大學(xué)生們對本校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化中心、訓(xùn)練中心等實訓(xùn)基地的了解程度進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果回答“有較為深入了解”的學(xué)生只占1.4%，回答“了解一些”的學(xué)生占48.0%。而回答“根本沒聽說過”的學(xué)生占到了50.6%。

以上調(diào)查數(shù)據(jù)表明：資金的充足度、學(xué)校和企業(yè)的支持度、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊狀況、政策扶持力度是同學(xué)們認(rèn)為影響大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的外部主要因素。第一，從資金方面看，資金問題始終是創(chuàng)業(yè)當(dāng)中的一個主要的因素，即使當(dāng)前在校大學(xué)生有著較強的創(chuàng)業(yè)意識，也積極通過學(xué)校平臺，參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，如大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃，創(chuàng)青春大賽等，但創(chuàng)業(yè)是長期投入和巨大投資的一項工作，資金投入必不可少，作為在校大學(xué)生，很多也是家境普通的學(xué)子，基本沒有過多資金投入到創(chuàng)業(yè)當(dāng)中，這也使得其成為創(chuàng)業(yè)路上的一塊絆腳石。第二，從學(xué)校和企業(yè)支持方面看，對在校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的影響主要體現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程體系、實訓(xùn)設(shè)施、項目活動、團(tuán)隊建設(shè)、經(jīng)驗輔導(dǎo)和激勵機制這幾個方面。第三，從政策扶持力度方面看，主要是指政府從相關(guān)的法律、政策層面對在校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)給予的扶持有多大。雖然我國政府已經(jīng)頒布了許多支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文件，但是，有些政策到了執(zhí)行階段，得不到很好的落實；有些政策，則因為信息的不對稱、不流暢，在校大學(xué)生無法了解和獲取，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)仍然被煩瑣的行政手續(xù)和資金難題所困擾。

二、促進(jìn)在校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的對策思考

（一）加強個體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力培養(yǎng)

加強在校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的素質(zhì)能力培養(yǎng)，培育學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和能力、良好的心理品質(zhì)等，消除由于性別不同、專業(yè)不同、年級高低、個性心理差異等帶來的負(fù)面影響，提高在校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的參與面。首先，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，為在校學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供理論知識、專業(yè)技能支撐。要從大學(xué)一年級開始，根據(jù)不同年級、不同專業(yè)的特點，形成必修課程、選修課程、精修課程、拓展課程、實訓(xùn)課程等層次化、多樣化、系列化的課程體系；課程面向“全體學(xué)生”，而非理工科或部分學(xué)生，并納入教學(xué)計劃和學(xué)分體系；在課程的教學(xué)方法和手段上，多采取互動式教學(xué)、案例式教學(xué)、專題講座等；在課程師資隊伍建設(shè)上，多引入第三方力量，邀請在企業(yè)一線、有實踐經(jīng)驗，又有一定理論知識的人來授課。[1]多聘請創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)家、行業(yè)專家學(xué)者到學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)沙龍和路演活動，或者進(jìn)行一對一的交流輔導(dǎo)，“打通理論與實踐之間的壁壘、形成理論聯(lián)系實踐的聯(lián)動機制”[2]。其次，注重大學(xué)生積極心理的培養(yǎng)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生心理健康教育結(jié)合起來，健全大學(xué)生人格，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)，增強遇到各種問題時的心理承受能力。

（二）加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)平臺建設(shè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化場地、實驗室等是高校助推大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要實踐平臺，對于長期固守“象牙塔”的大學(xué)生而言，缺乏足夠的商業(yè)意識和對市場行情的評估能力。那么，扮演“預(yù)創(chuàng)業(yè)”作用的大學(xué)孵化場地對改善這種市場缺口顯然會起到顯著作用[2]。因此，一方面，要加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化場地（中心）建設(shè)。健全組織架構(gòu)，明確職能職責(zé)，梳理操作流程、改善硬件設(shè)施。圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力三個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，建設(shè)多層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)平臺，如組建“創(chuàng)新思維訓(xùn)練室”“創(chuàng)新創(chuàng)意工作室”等，為學(xué)生提供創(chuàng)新思維訓(xùn)練平臺；組建“大學(xué)生動手訓(xùn)練室”“產(chǎn)品制作訓(xùn)練室”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果孵化室”“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目工作室”等特色實訓(xùn)教室，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的挖掘、孵化，對接市場需求與投資者，尋求創(chuàng)業(yè)項目的商業(yè)化發(fā)展空間，發(fā)揮好高校與產(chǎn)業(yè)界之間的橋梁紐帶作用，及早破解高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育脫離社會、脫離產(chǎn)業(yè)界的分散化發(fā)展路徑。另一方面，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽項目為載體，以各類高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽為契機，加強師生之間、校際的交流，開闊視野?？傊瑒?chuàng)業(yè)實踐是大學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識的最好途徑，通過實踐，可以強化學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（三）完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持機制

完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持機制，為在校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供更多的資金支持和經(jīng)驗支持。政府把已出臺的扶持政策、各種優(yōu)惠措施加以落實，為大學(xué)生營造公平、公正、客觀的商業(yè)環(huán)境。資金來源要多元化，金融機構(gòu)可以降低門檻，減少障礙，為大學(xué)生提供更多的融資支持；產(chǎn)業(yè)界和社會各界可以為在校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目設(shè)置基金，進(jìn)行資金贊助；高校多出臺獎勵措施，獎勵那些改善社會生活的發(fā)明者，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造和革新精神。高校還要多和產(chǎn)業(yè)界建立合作伙伴關(guān)系，幫助學(xué)生進(jìn)入企業(yè)、公司等一線，進(jìn)行浸入式學(xué)習(xí)和體驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能；同時多爭取校友的支持。一些成功創(chuàng)業(yè)的校友，有豐富的創(chuàng)業(yè)知識和經(jīng)驗，可以與學(xué)生交流分享，學(xué)生更有認(rèn)同感；一些校友有較廣的人脈和較好的社會資源，應(yīng)充分發(fā)揮他們的影響作用為在校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供指導(dǎo)和幫助。

影響在校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的因素僅用個體自身和外部兩個因素來概括，還不足以全面深入。教育部部長在新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上的講話中提出，要持續(xù)深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育緊密結(jié)合，全方位深層次融入人才培養(yǎng)全過程。[3]我們要關(guān)注和重視影響在校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的各種制約因素，破解難題，不斷提高學(xué)生科研實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。