周宇婷

梅州中學(xué) 廣東梅州 514000

在開展高中心理健康教育過程中，教師要充分認(rèn)識到現(xiàn)代經(jīng)濟社會變化給學(xué)生帶來的沖擊，不斷調(diào)整自己的心理健康教育思路，創(chuàng)新心理健康教育模式，有效融入情感教育等現(xiàn)代心理健康教育模式，減小心理健康教育的阻力，提升學(xué)生的認(rèn)同感和接納程度，實現(xiàn)高效教育目標(biāo)[1]。

一、高中心理健康教育存在的主要問題

（一）學(xué)生主體意識不突出

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，學(xué)生的主體作用已經(jīng)被人們廣泛的提及，并且充分利用到日常的教育和教學(xué)工作之中，那么在心理健康教育工作之中，也應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，只有讓學(xué)生明確心理健康教育的目標(biāo)和要求，才能夠進一步規(guī)范自身的行為，制定準(zhǔn)則。在現(xiàn)在的高中心理健康學(xué)習(xí)當(dāng)中，有些學(xué)生并沒有充分的意識到自身的主體能動性，這就是心理健康教育工作在高中當(dāng)中存在的一個顯著問題[2]。究其原因，首先是由于現(xiàn)在的生活條件決定的，在一個家庭當(dāng)中，獨生子女已經(jīng)成為一個大的潮流與趨勢，孩子在成長的過程當(dāng)中，勢必會產(chǎn)生一定的利己主義，所以在集體生活當(dāng)中難以發(fā)揮自己的主觀能動性。

（二）心理健康教育缺乏針對性

在高中心理健康教育過程中，很多教師都會采取“一刀切”的心理健康教育模式，沒有充分認(rèn)識到不同學(xué)生的差異。由于家庭的差異以及個體素質(zhì)的不同，不同學(xué)生在接受心理健康教育過程中，都會有不同的認(rèn)知和反應(yīng)，如何構(gòu)建起有效的心理健康教育模式，提升學(xué)生的認(rèn)同感，一直是現(xiàn)代高中心理健康教育過程中的難點。很多教師在開展心理健康教育過程中沒有認(rèn)識到“生本理念”的重要價值，沒有開展針對性、差異化教育管理，導(dǎo)致了整個心理健康教育效能不高，同時這樣的模式也遏制了孩子的天性發(fā)展，不利于多元化人才的培養(yǎng)。在心理健康教育實踐中，探索情感教育模式和差異化管理難度很大，對于教師要求也很高，但這正是現(xiàn)代教育的發(fā)展方向。

二、教師在心理健康教育工作中發(fā)揮職能的有效措施

（一）讓心理健康教育工作成為一種藝術(shù)

從以往的工作當(dāng)中，我們不難看到，高中心理健康教育存在一些因循守舊，不知變通的問題，多數(shù)教師認(rèn)為自身的心理教育模式?jīng)]有特別大的紕漏，不需要根據(jù)時代的變化而改變自己的做法，這就嚴(yán)重的忽略了心理健康教育的科學(xué)性和可變性，為了提高教師的工作水平，我們將藝術(shù)性這一概念加入到心理健康教育之中，我們知道心理健康教育工作，它具有全方位的要求，是學(xué)生整體水平提高的有效措施，那么心理健康教育作為高中教育工作的基礎(chǔ)和重要的組成部分，就應(yīng)該發(fā)揮其應(yīng)有的效能[3]。基于這樣的認(rèn)識，我們將心理健康教育上升為一種藝術(shù)，而非我們平時所說的技術(shù)，在發(fā)揮工匠精神的同時，創(chuàng)造性地完成自己的工作，并且將它成為一種專業(yè)的，能夠促進自身不斷發(fā)展的事業(yè)，才是提高心理健康教育水平的重要方式。

（二）借助嚴(yán)格的要求來提升心理健康教育水平

嚴(yán)格要求，既是對于學(xué)生而言，同時也是對于高中心理健康教育而言的，教師是能夠幫助學(xué)生不斷發(fā)展的有效支撐，也是學(xué)生在面對問題時的堅強后盾，那么教師就應(yīng)該嚴(yán)格的要求自己，那么我們就需要一個很嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，這就是我們所說的公約和相關(guān)的規(guī)定。為了做到有據(jù)可循，我們應(yīng)該制定一個符合情況和學(xué)生發(fā)展特點的規(guī)章制度，并且將規(guī)章制度發(fā)展為文化與精神，從而推進心理健康教育的不斷發(fā)展。

（三）充分融入并創(chuàng)新情感教育模式

情感教育模式作為一種現(xiàn)代心理健康教育模式，體現(xiàn)了科學(xué)的思維與理念，在高中心理健康教育實踐中，通過情感上的溝通和交流，可以減小心理健康教育阻力，讓學(xué)生更容易接受教師的教育與引導(dǎo)。通過開展有效的班級交流互動，可以讓情感發(fā)生共鳴，助力教師和學(xué)生的共同進步。在心理健康教育實踐中，情感教育摒棄了傳統(tǒng)的“規(guī)制式”模式，教師和學(xué)生之間不再是管理與被管理的關(guān)系，而是平等的溝通交流關(guān)系。在網(wǎng)絡(luò)時代，學(xué)生個性日益鮮明和突出，如果固守傳統(tǒng)的心理健康教育模式，依然無法實現(xiàn)科學(xué)、高效的心理健康教育目標(biāo)，只有通過搭建起情感上的橋梁，才能實現(xiàn)總體效能的提升，引領(lǐng)當(dāng)前高中教育向更深層次邁進[4]。

結(jié)語：

綜上所述，高中教師的策略創(chuàng)新是對心理健康教育教學(xué)的一個有效保障，同時心理健康教育也具有自身的生命力和開創(chuàng)性，只有教師不斷提高自身的能力和水平，才能夠有效促進高中生心理健康教育工作的不斷發(fā)展，讓他們成為符合新時期的有為青年。