鐘天秀

廣元市利州區(qū)七一寶小學 四川廣元 628212

一、現(xiàn)階段小學數(shù)學教學存在的問題

（一）未能充分發(fā)揮小學數(shù)學教學的作用

當前，我國部分小學數(shù)學教學方式的內(nèi)在作用并未得到充分的發(fā)揮。隨著我國教育改革的不斷深入，新課改目標下小學數(shù)學的教學方式獲得了創(chuàng)新與完善，不僅激發(fā)了小學生的數(shù)學學習興趣，提升了小學生的數(shù)學學習效率，并為我國數(shù)學教學質(zhì)量的提高做出了巨大貢獻[1]。然而，部分小學數(shù)學教師僅重視創(chuàng)新教學的落實工作，而對小學生數(shù)學知識理解與掌握的實際情況較為忽略，致使小學生在復雜多樣的數(shù)學課堂教學中，如同局外人般無法理清數(shù)學學習的相關重點知識,在數(shù)學教學課堂上出現(xiàn)緊張的現(xiàn)象，并對今后小學數(shù)學的學習產(chǎn)生了畏懼心理。小學教師未能充分發(fā)揮小學數(shù)學教學的內(nèi)在作用，致使提高小學數(shù)學教學效率的實質(zhì)性意義無法實現(xiàn)。

（二）過分依賴于傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式

近幾年，我國小學數(shù)學教育教學的方式依然存有傳統(tǒng)小學數(shù)學教學方式的影子。部分小學數(shù)學教師在對小學生進行數(shù)學教育教學的過程中，過分依賴于數(shù)學教科書，致使小學生對數(shù)學知識的學習產(chǎn)生了乏味感，并且無法融入到數(shù)學課堂教學的環(huán)境當中。長期以往，既打擊了小學生學習數(shù)學知識的積極性，又導致小學生在課堂的學習中出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，降低了小學生的數(shù)學學習效率。在傳統(tǒng)的數(shù)學教學方式中，部分小學數(shù)學課堂雖然仍是以小學生為教學主體，但數(shù)學教師對小學生的數(shù)學學習成果以及數(shù)學學習效率的重視未能有所提高。數(shù)學教師依然采用單向式的知識灌輸方法及填鴨式的教學模式向小學生傳授數(shù)學知識，既不利于小學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，又阻礙了小學生數(shù)學能力的提升。

二、小學數(shù)學教學生活化的有效策略

（一）創(chuàng)設生活化的數(shù)學教學情境

現(xiàn)如今，創(chuàng)設教學情境的教學方法已經(jīng)被廣泛應用于學生的數(shù)學教學當中。小學教師通過創(chuàng)設相應的數(shù)學教學情境，將數(shù)學教學內(nèi)容與實際生活中的場景進行匹配，有利于增加小學生的情感體驗，提高小學生對數(shù)學知識的認知能力，更有利于激發(fā)與培養(yǎng)小學生的數(shù)學意識、數(shù)學想象力以及對數(shù)學知識進行創(chuàng)新的精神。借助簡單易懂的生活例子，便可將小學生帶入到數(shù)學課堂的教學情境當中[2]。例如，教師可以創(chuàng)設實物展示的教學情境。在對小學生進行圓方面知識的講解時，教師可以指導小學生觀察生活中如懷表、車輪及硬幣等圓形物體，而后教師可以通過問題的提出，引導小學生思考并解答為何此類物體被設計成圓形，而不是方形或是三角形。通過讓小學生觀察并總結生活中常見物體的形狀及特征，有利于加深小學生對物體形態(tài)的印象。

（二）引用生活化的數(shù)學教學模式

數(shù)學是一項具有抽象性特點的學科，對數(shù)學學習者的抽象思維能力以及空間想象能力等內(nèi)在素質(zhì)具有較高的要求[3]。數(shù)學的抽象性特點，直接降低了部分小學生學習數(shù)學知識的熱情。因數(shù)學其發(fā)展的本質(zhì)意義是為人們解決生活實際問題提供知識借鑒，所以小學的數(shù)學教學應引用生活化的教學模式，致使小學生能夠在日常生活中感受到數(shù)學知識無處不在。例如，教師在講解數(shù)學“長度單位”的知識時，教師應積極鼓勵小學生運用已經(jīng)掌握的數(shù)學知識對日常生活中常見物體的長度進行測量，通過對生活物體長度的實際測量，既引用了生活化的小學數(shù)學教學模式，又拉近了小學數(shù)學與日常生活間的距離，逐漸減少了小學生對數(shù)學知識的陌生感。小學生自主測量物體長度，有利于加深小學生對數(shù)學“長度單位”知識的理解。

（三）落實生活化的數(shù)學實踐教學

受教師固定的數(shù)學教學方式的影響，部分小學生缺少學習數(shù)學知識的主觀能動性，缺乏主動思考及解決問題的能力。小學生具有活潑好動的天性，教師傳統(tǒng)固定的教學方式，不僅不利于小學生天性的發(fā)展，更不利于培養(yǎng)小學生學習數(shù)學的興趣。因此，教師在以小學生為教學主體的同時，應注重小學生活潑好動的性格特征。

綜上所述，小學數(shù)學教學對小學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有一定的作用，小學數(shù)學教師應加強對小學生數(shù)學教育的重視。小學數(shù)學教師運用一些生活化的教學方式，能夠使小學生充分的感受到數(shù)學知識在日常生活中的存在，從而消除小學生對學習數(shù)學的恐懼。文章針對小學數(shù)學教學中存在未能充分發(fā)揮小學數(shù)學教學的作用及過分依賴于傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式等問題，提出了創(chuàng)設生活化的數(shù)學教學情境、引用生活化的數(shù)學教學模式以及實落實生活化的數(shù)學實踐教學等策略，希望對提高小學生的數(shù)學學習效率提供幫助。