黃玉彩

貴港市覃塘區(qū)黃練二中 廣西貴港 537123

一、母語(yǔ)負(fù)遷移的影響

1.漢語(yǔ)詞匯的負(fù)遷移

有些漢、英表面上互相對(duì)應(yīng)，實(shí)際上卻貌合神離，而學(xué)生對(duì)此卻往往分不清楚，寫(xiě)出中式英文來(lái)。漢語(yǔ)中的動(dòng)詞用法與英語(yǔ)中的動(dòng)詞用法并非總是相同的。有些動(dòng)詞在漢語(yǔ)中是及物動(dòng)詞，而在英語(yǔ)中卻是不及物動(dòng)詞，反之亦然。

漢語(yǔ)中有些成對(duì)使用的連詞在英語(yǔ)中卻不能如法炮制，而只能單個(gè)使用。學(xué)生稍不留神就出錯(cuò)。英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)有并列句和復(fù)合句之分，漢語(yǔ)的復(fù)句也有聯(lián)合復(fù)句和偏正復(fù)句兩類(lèi)。在漢語(yǔ)偏正復(fù)句中，有些關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)可分布在正句和偏句里搭配使用，互相呼應(yīng)。常見(jiàn)的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)有:“不但-而且”“不僅-還”“因?yàn)?所以”“雖然一但是”等等，英語(yǔ)一般不是這樣，它往往只需一個(gè)詞，放在一個(gè)分句中，就能起到漢語(yǔ)成對(duì)連詞的連接作用。受漢語(yǔ)習(xí)慣的影響，學(xué)生們往往會(huì)在主句和從句中使用兩個(gè)連接詞，犯移花接木的錯(cuò)誤。

2.漢語(yǔ)句法的負(fù)遷移

漢語(yǔ)的句子結(jié)構(gòu)大多數(shù)為主題突出型而英語(yǔ)的基本句子結(jié)構(gòu)主要為主語(yǔ)突出型，也就是說(shuō)，漢語(yǔ)的句子為“意合”，而英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)多為“形合”。由于對(duì)這種差異缺乏了解，學(xué)生在用英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)受漢語(yǔ)的影響寫(xiě)出不符合英語(yǔ)句法的錯(cuò)句來(lái)。漢語(yǔ)中某些否定意義的主從復(fù)合句中的否定詞按自然順序排列在被否定的動(dòng)詞前，而意義與之相對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)主從復(fù)合保存的否定詞只能置于主句的動(dòng)詞前。學(xué)生對(duì)英文中的這種違反漢語(yǔ)常規(guī)的語(yǔ)序難以接受而經(jīng)常按漢語(yǔ)習(xí)慣寫(xiě)出錯(cuò)誤的句子來(lái)。

此外，漢語(yǔ)中有些表完全否定的句子，學(xué)生照字面搬入英語(yǔ)中則變成了部分否定句，使?jié)h、英文之間意義相差懸殊。

另外漢語(yǔ)中常有省略從句中的動(dòng)詞主語(yǔ)的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象遷移至英語(yǔ)中時(shí)造成主語(yǔ)空缺或動(dòng)詞懸垂的錯(cuò)誤。學(xué)生在寫(xiě)作中經(jīng)常犯這種錯(cuò)誤。

3.漢語(yǔ)思維模式的負(fù)遷移

漢語(yǔ)思維模式與邏輯推理方式在學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中尤其突出，堪稱(chēng)為最，從句子意義的表達(dá)到謀篇布局無(wú)一不打上漢語(yǔ)思維的烙印。中國(guó)學(xué)生構(gòu)思與組材方式受漢語(yǔ)思維的干擾，寫(xiě)出的文章常常中心思想不突出。

漢語(yǔ)交流思想重具體形象，而英語(yǔ)側(cè)重抽象表達(dá)。這是因?yàn)闈h民族的思維是一種形象思維，由類(lèi)比、比喻和象征等組成，而英語(yǔ)民族思維是一種抽象思維，以概念、推理和判斷為基礎(chǔ)。因此，中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)作文時(shí)，較多使用意象和形象的習(xí)慣，而造成了許多笑話(huà)。

二、解決的途徑與策略

1.多背單詞為基礎(chǔ)

提高寫(xiě)作能力的第一步就是督促學(xué)生能夠正確的拼寫(xiě)及使用單詞。除了在書(shū)本上單詞表中的單詞外，還應(yīng)要求學(xué)生對(duì)于平時(shí)在閱讀材料中遇到的常用單詞及詞組進(jìn)行記憶和默寫(xiě)。目的是希望學(xué)生能積累較大的詞匯量，為他們的寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。

2.引導(dǎo)學(xué)生閱讀英文原著，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)思維的能力

文化差異是導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中負(fù)遷移的一個(gè)主要因素，在教學(xué)中我們應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的文化差異敏感性。在大量的閱讀英文原著的過(guò)程中，學(xué)生逐漸掌握和積累英語(yǔ)寫(xiě)作中的一些固定用法，同時(shí)，他們的英語(yǔ)思維能力也得到相應(yīng)的提高。在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，教師還應(yīng)問(wèn)學(xué)生分析和對(duì)比英漢思維模式差異，讓學(xué)生在思想上有所認(rèn)識(shí)，在寫(xiě)作時(shí)有所考慮。經(jīng)過(guò)閱讀和英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練，學(xué)生的語(yǔ)感才可以得到提高，才能減少母語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)寫(xiě)作的影響。另外，還可讓學(xué)生多聽(tīng)英文廣播、多看原版電影。

3.以背誦活動(dòng)形式增加英語(yǔ)語(yǔ)言輸入

中學(xué)階段往往因?yàn)榉敝氐膶W(xué)習(xí)內(nèi)容和巨大的考試壓力而忽視了背誦活動(dòng)。但是，背誦是一種有意識(shí)的語(yǔ)言輸入活動(dòng)。通過(guò)有意識(shí)的背誦輸入，學(xué)生可以逐步積累寫(xiě)作中所必需的語(yǔ)言知識(shí)，以及篇章構(gòu)建技巧，在此基礎(chǔ)上就能加強(qiáng)對(duì)寫(xiě)作過(guò)程中的母語(yǔ)負(fù)遷移的監(jiān)控和修正，逐步擺脫母語(yǔ)思維的干擾，大量減少上述所提及的遣詞造句和篇章構(gòu)建的問(wèn)題，從而達(dá)到更好地使用英語(yǔ)表達(dá)的目的。

教師可以精心挑選一些適宜中學(xué)生讀的、有一定趣味性與思想性的文章讓學(xué)生大量泛讀。在閱讀的基礎(chǔ)上，會(huì)產(chǎn)生語(yǔ)感，語(yǔ)感會(huì)使人在表達(dá)上逐漸順暢起來(lái)。

4.加強(qiáng)對(duì)比分析，講透語(yǔ)言要點(diǎn)

為了避免漢語(yǔ)的干擾，可以多進(jìn)行一些漢譯英的練習(xí)，通過(guò)英漢兩種語(yǔ)言表達(dá)方法的對(duì)比，感悟英語(yǔ)思維的特點(diǎn)，培養(yǎng)用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，減少硬譯的現(xiàn)象。

5.分析語(yǔ)言錯(cuò)誤，減少漢語(yǔ)負(fù)遷移

教師要將學(xué)生寫(xiě)作中的錯(cuò)誤收集、分析并整理，然后就漢語(yǔ)負(fù)遷移所造成的錯(cuò)誤進(jìn)行對(duì)比分析，最后將這些關(guān)于遷移的講解分成若干部分進(jìn)行。

6.巧妙運(yùn)用課文

（1）仿寫(xiě)，用來(lái)使學(xué)生了解英語(yǔ)寫(xiě)作的步驟，提高寫(xiě)作技巧。

（2）把對(duì)話(huà)或課文改寫(xiě)成短文。

（3）根據(jù)關(guān)鍵詞縮寫(xiě)課文。在縮寫(xiě)的過(guò)程中，學(xué)生不僅加深了對(duì)課文的理解，而且提高了寫(xiě)作能力。

基于以分析，可以看出母語(yǔ)負(fù)遷移可以導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作的多個(gè)層面產(chǎn)生錯(cuò)誤。因此，探索和了解學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中母語(yǔ)負(fù)遷移的因素，并制定相應(yīng)的教學(xué)策略是非常必要的。