叢健嬌

（吉林廣播電視大學(xué)吉林分校，吉林 吉林 132000）

一、微課程概念解析

關(guān)于微課程的概念，至今學(xué)界并未給出一個標準統(tǒng)一的界定，大多學(xué)者都在前人研究的基礎(chǔ)上結(jié)合自己的認識來理解微課程及其相關(guān)概念的含義。根據(jù)胡鐵生等人的已有研究以及教育部發(fā)布的微課參評項目要求的文件，文章認為，“微課”是“微課程”的一種形式，全稱“微型視頻課程”，是在微型學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞核心知識點講授、實驗操作、疑難問題解答等環(huán)節(jié)展開的教與學(xué)的過程和相關(guān)資源的有機結(jié)合體。其核心要素是承載教學(xué)內(nèi)容的微視頻，此外還包括與教學(xué)活動相關(guān)的微教案、微課件、微習(xí)題、微反饋以及微反思等其他輔助性教學(xué)材料，它們以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營造了一個半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應(yīng)用“生態(tài)環(huán)境”。通過對相關(guān)文獻的梳理和理解，本文認為，所謂“微課程”應(yīng)至少包括以下幾個特征：

（1）教學(xué)時間短。一般來講，“微課程”的持續(xù)時間在5-15分鐘之內(nèi)最佳。幾分鐘的時間相對于傳統(tǒng)課堂40分鐘的教學(xué)時長短小了很多，能夠在很大程度上保證學(xué)生的注意力，利用短時間進行高效的知識建構(gòu)。

（2）直擊知識點?！拔⒄n程”的教學(xué)內(nèi)容組織是以知識點為基本單位的，每個微視頻僅講述一個知識點，以將一個知識點講懂講透為最終目的。如果涉及到的相關(guān)知識點較多，可以做成系列微課的形式來呈現(xiàn)。

（3）使用靈活方便?！拔⒄n程”主要由微視頻組成，因而其具有體積小，適合在多種設(shè)備進行播放的特性。在很大程度上實現(xiàn)了隨時隨地的學(xué)習(xí)，有利于將學(xué)生的碎片化時間加以利用。

（4）個性化程度高。“微課程”除了可以在課堂教學(xué)中進行應(yīng)用，更多的時候適合學(xué)生利用自己的閑散時間來學(xué)習(xí)使用。被學(xué)生選中用來自學(xué)的微視頻多數(shù)是學(xué)生個人感興趣或者與之工作生活相關(guān)的，具有較強的個性化特征。

二、經(jīng)濟法律基礎(chǔ)課程概況

《經(jīng)濟法律基礎(chǔ)》這門課是國家開放大學(xué)開放教育工商管理、市場營銷等專科專業(yè)的必修課，是會計學(xué)、金融等?？茖I(yè)的選修課程，是工商管理、市場營銷、會計學(xué)、金融等本科專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程。

該門課程是一門理論性、應(yīng)用性都較強的課程，它主要為培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會生活，符合社會主義市場經(jīng)濟要求的具有大專水平的應(yīng)用型經(jīng)濟管理人才、會計人才、金融人才等服務(wù)的；它可為工商管理、市場營銷、金融學(xué)等開放教育各專業(yè)學(xué)生日后進一步學(xué)習(xí)一些涉及經(jīng)濟法律內(nèi)容的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課提供必要的基礎(chǔ)知識。也可為企業(yè)、個人運用法律維護自身利益提供幫助。

三、微課程在《經(jīng)濟法律基礎(chǔ)》中應(yīng)用的可行性分析

由于《經(jīng)濟法律基礎(chǔ)》這門課程包含較多的知識點，且其中不乏一些較為枯燥難懂內(nèi)容，如果僅僅按照先前的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式進行講授，不但容易讓學(xué)生陷入被動接受知識的處境，而且教師容易受到學(xué)生情緒的影響從而帶來較差的教學(xué)效果?！拔⒄n程”的特點決定了它非常適合進行短時間的基于知識點的學(xué)習(xí)，在傳統(tǒng)的《經(jīng)濟法律基礎(chǔ)》課程中應(yīng)用微課程進行適當?shù)慕虒W(xué)模式改革，相信對提升教學(xué)效果有所裨益。

為了能使“微課程”的引入更加適合學(xué)習(xí)這門課程的學(xué)生，本研究首先對本課程2016級秋季26個學(xué)生進行了有關(guān)“微課程”的調(diào)研，得出如下表1所示的結(jié)果：

表1：《經(jīng)濟法律基礎(chǔ)》學(xué)生前期調(diào)研結(jié)果

通過表1可以知道，選擇《經(jīng)濟法律基礎(chǔ)》這門課程的學(xué)生全部擁有智能設(shè)備，這里主要是智能手機，為本研究提出的開展基于微課程的教學(xué)策略提供必要的硬件基礎(chǔ)。此外，多數(shù)學(xué)生先前聽說過“微課程”，并且樂于將“微課程”引入現(xiàn)有的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，對現(xiàn)有的教學(xué)模式和策略加以改進，獲得更好的教學(xué)效果。

四、“微課程”在《經(jīng)濟法律基礎(chǔ)》課程中應(yīng)用的教學(xué)策略分析

所謂“教學(xué)策略”，是指為完成特定的教學(xué)目標而采用的教學(xué)活動的程序、方法和形式等媒體因素的總和。它具有指導(dǎo)性而非規(guī)定性。沒有一種教學(xué)策略適用于所有情況，有效的教學(xué)需要有可供選擇的策略，最好的策略就是在一定情況下達到特定目標的最有效的方法論體系。通過為期一學(xué)期的教學(xué)活動，本研究針對吉林市廣播電視大學(xué)2016級秋季選擇《經(jīng)濟法律基礎(chǔ)》這門課程的學(xué)生經(jīng)過不斷的教學(xué)策略改進，得出以下幾種有利于提升學(xué)員學(xué)習(xí)效率和積極性的教學(xué)策略，通過對下述幾種教學(xué)策略的提出，希望為遠程開放教育學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升提供可供實施的模式，為遠程開放教育教學(xué)水平的最終提升提供一定有意義的探索和實踐。

（一）利用“微課程”導(dǎo)入新課

在傳統(tǒng)的《經(jīng)濟法律基礎(chǔ)》課程的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，課程的引入是由主講教師通過對教材內(nèi)容的歸納總結(jié)后，通過板書和PPT相結(jié)合的模式向?qū)W生呈現(xiàn)。在引入“微課程”這一新型教學(xué)形式后，本研究在課前首先為學(xué)員播放三個微視頻，播放結(jié)束后讓學(xué)員通過投票的形式選擇最想要學(xué)習(xí)內(nèi)容，得票數(shù)最多的微視頻為本節(jié)課教師將要為學(xué)生深入講授的內(nèi)容。

學(xué)生在每節(jié)課前通過對三段微視頻的觀看，其實在不知不覺中已經(jīng)完成了三個知識點的學(xué)習(xí)，對于落選的兩個微視頻，教師會在課后將相關(guān)的學(xué)習(xí)資料發(fā)到本課程的教學(xué)群中，供學(xué)生在課后利用自己的業(yè)余時間選擇學(xué)習(xí)。

（二）小組合作教學(xué)策略的引入

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，由于《經(jīng)濟法律基礎(chǔ)》這門課程擁有較多的新名詞，很多知識點較難理解，課堂上學(xué)生容易陷入被動接受的情形，參與熱情較低，在很大程度上影響了整個課堂的教學(xué)效率。本研究為了進一步變以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式為以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，引入了小組合作探究的教學(xué)策略。在具體應(yīng)用時，教師首先將26名學(xué)生進行隨機分組，這里將其分為5組，其中4組為5人，1組為6人。分組完畢，讓各組學(xué)員利用自己的智能手機觀看教師事先放在網(wǎng)絡(luò)上的微課程，觀看結(jié)束后，組織各組學(xué)員選擇代表回答教師就微課程中呈現(xiàn)的知識點而提出的問題，教師為各組學(xué)員的答題情況進行打分，得分作為學(xué)生的平時成績。本研究設(shè)計制作的微課程多為八分鐘左右，考慮到每次的課堂教學(xué)時間，這里在每節(jié)面授課中開展三組小組合作學(xué)習(xí)策略。

通過該教學(xué)策略的引入，本研究發(fā)現(xiàn)，原本師生間，生生間的互動較少的情況有所改善，學(xué)生間通過幾輪互動彼此加深了理解，更加愿意參與進來，學(xué)習(xí)氛圍明顯提升。

（三）適當獎勵教學(xué)策略的引入

由于“微課程”具有短小精悍、適合學(xué)生利用自己的碎片化時間加以學(xué)習(xí)的特點，本研究在課內(nèi)和課外都將“微課程”加以利用?？紤]到電大學(xué)員具有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)主動性不足等特點，本研究將適當?shù)莫剟畈呗砸氲健督?jīng)濟法律基礎(chǔ)》課程教學(xué)與學(xué)習(xí)之中。

教師在每節(jié)“微課程”之后，均為學(xué)生準備2-3個問題，學(xué)生在觀看完“微課程”之后可以根據(jù)自己對知識點的理解選擇性的回答某個或全部問題。教師對學(xué)生的回答結(jié)果進行記錄并給出相應(yīng)的分數(shù)，對于總分排名為前五的學(xué)生，在全部面授課程進行一半時，教師為其頒發(fā)榮譽證書和小禮物，作為對其學(xué)習(xí)情況的鼓勵。之所以選擇在期中為學(xué)生發(fā)放獎品，是因為希望讓沒有獲得獎品的學(xué)生向已經(jīng)獲得獎勵的學(xué)生學(xué)習(xí)，爭取在期末時候做的更好，獲得期末的學(xué)習(xí)獎勵。

通過兩輪的獎勵機制，本研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性確實有所提高，學(xué)員之間的交流和互動也更加頻繁，課堂學(xué)習(xí)氛圍變得既輕松又活躍，課堂教學(xué)效果有所改善。

（四）基于“微課程”的學(xué)生評價教學(xué)策略

在將“微課程”這一新型教學(xué)模式引入《經(jīng)濟法律基礎(chǔ)》這門課程后，雖然每節(jié)微課均經(jīng)過教師的精心設(shè)計，但是在學(xué)生使用過程中仍需根據(jù)學(xué)生的使用反饋情況加以改進，以此來更加符合學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。

在課堂教學(xué)之余，本研究組織學(xué)生就自己觀看的微視頻給出反饋意見，教師根據(jù)學(xué)生的反饋意見對已經(jīng)發(fā)布的微課程加以改進。

學(xué)生評價教學(xué)策略的開展，能夠使得學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗進一步提升，讓他們感受到自己真正成為學(xué)習(xí)的中心，所有的教學(xué)活動均圍繞學(xué)生而展開，他們不再是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的被動接受者，他們成為課堂的主人，主導(dǎo)著整個課堂的教學(xué)內(nèi)容和基調(diào)。通過為期一學(xué)期的觀察， 本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性確實有所提升，學(xué)習(xí)興趣有所增加。

五、結(jié)論與展望

通過為期一學(xué)期的基于“微課程”的《經(jīng)濟法律基礎(chǔ)》課程教學(xué)策略研究，本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的期末考試平均分為92.5分，比上個學(xué)期的平均分86.7分高出5.8分。

此外，學(xué)生在課程結(jié)束后仍保持著聯(lián)系，遇到問題還會去課程教學(xué)群中提問。學(xué)生之間的關(guān)系并未隨著課程的結(jié)束而結(jié)束，學(xué)習(xí)的熱情和積極性依舊高漲。

本研究認為，“微課程”在遠程開放教育中的應(yīng)用潛力較大，如果運用的得當，確實能夠為傳統(tǒng)遠程開放教育面授課堂教學(xué)效果的改善提供可能。接下來，本研究將會繼續(xù)探究“微課程”在遠程開放教育課堂內(nèi)外的有效應(yīng)用策略，期望為遠程開放教育教學(xué)水平的進一步提高提供一點有意義的嘗試和借鑒，為推動遠程開放教育學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的提升提出一點力所能及的探索。

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[2]李小剛，王運武.微型學(xué)習(xí)視野下的微課程設(shè)計及教學(xué)應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，（10）：31-35.

[3]劉名卓，祝智庭.微課程的設(shè)計分析與模型構(gòu)建[J].中國電化教育，2013,（12）：127-131.

[4]單從凱，王麗.微課程的開發(fā)與應(yīng)用[J].中國遠程教育，2013，（12）：74-77.