張榮謙

一、高中語文綜合實踐活動課“三維六元”學堂模式

我校語文綜合實踐活動課“三維六元”學堂模式強調教學理念的革新，從根本上體現(xiàn)了教學活動應以學生為中心的指導思想?！叭S”指問題導學、思維建構以及個性發(fā)展，“六元”指學生學習過程中為實現(xiàn)三維目標使用的自學、議學、探學、展學、點學、練學6種能力。

我校在推廣語文綜合實踐活動課“三維六元”學堂模式的過程中，教師由強調勤奮講授走向收斂個性、智慧指導；不再是“優(yōu)秀的講師”，而是學生有需要時的“睿智的導師”。實現(xiàn)這一目標的過程非常艱難，不只教師們難以轉變思想，就連學生一時也無法接受。在連續(xù)3年高一新生中進行的有效教學調查問卷顯示，超過半數(shù)的新生依然局限于“教師講、學生聽”的傳統(tǒng)教學模式，不太適應我校的新教學方法，但在進行一段時期的嘗試后，幾乎所有學生都對“自主學習、自我展示”的課堂充滿了興趣，問卷調查中，95%以上的學生對勇于在課堂上展示的學生表達了敬佩之情，并表達了自我展示的愿望；80%以上的學生對協(xié)作學習的模式表示了肯定，并能根據自身情況進行反思和總結。

多次的問卷調查及各項教學成績顯示出，教育教學理念的革新才是推進教育改革的根本性問題，只有勇于接受新觀念，推行新觀念，發(fā)展新觀念，才能適應當今社會教育形勢的發(fā)展，不被教育改革的浪潮吞沒。我校語文綜合實踐活動課“三維六元”學堂模式無疑很好地順應了新課程改革的形勢。

二、信息技術環(huán)境下課堂教學的發(fā)展現(xiàn)狀

把信息技術應用于教學可以充分調動學生多種感官參與學習活動，既激發(fā)學生的學習興趣，又利于學生對教學內容的理解和掌握，促進學生自主有效的學習，對課程改革和優(yōu)化課堂教學有著很大的推進作用。

然而，在信息技術與課程整合開展多年以來的今天，仍有大部分教師對信息技術環(huán)境下的教學模式存在片面甚至錯誤的認識。在研究伊始的一次關于信息技術教學的問卷調查中，竟然有超過九成的教師對“信息技術環(huán)境下的課堂教學模式”的認識仍停留在“會使用多媒體”“會制作課件”“會利用網絡搜集資料”的水平上；超過60%的教師在制作課件的過程中，出于在課堂上引起學生興趣的目的，更加注重課件的感官(視覺、聽覺)效果；還有15%左右的教師從互聯(lián)網下載課件后直接使用。而他們的態(tài)度直接決定了學生對信息化教學模式的認識，95%以上的學生表示“感覺只是把教材上的內容換了個地方”“不過看得很過癮”。

通過這次問卷調查，我們發(fā)現(xiàn)，部分教師簡單認為“使用了多媒體就是信息技術教學”，沒有真正認識到從“課堂+信息技術”到“課堂建立在信息技術的基礎上”理念轉變的意義，過于強調技術的作用，錯把手段當作了目的，浪費不必要的課堂時間，教學效率甚至不如傳統(tǒng)課堂，引起了部分教師的懷疑與爭論。因此，我們得出結論，信息技術環(huán)境下的課堂教學模式探究，理念的革新比技術的進步更重要。這堅定了我們推進語文綜合實踐活動課“三維六元”學堂模式的信心。

三、信息技術環(huán)境下“三維六元”學堂

信息技術環(huán)境下“三維六元”學堂模式強調教學理念的革新，從以教師為主“教”的課堂轉變成以學生為主“學”的課堂，這與我國推進信息技術與學科課程整合的目的是一致的。在解決“三維”目標(問題導學、思維建構以及個性發(fā)展)的過程中，信息技術的應用將通過在課前、課中、課后3個環(huán)節(jié)的融合，培養(yǎng)學生自學、議學、探學、展學、點學、練學6種能力，以互動平臺和信息資源庫對教學形成有力支撐，真正實現(xiàn)“教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革”，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！叭S六元”學堂在信息技術環(huán)境下的發(fā)展應用充分發(fā)揮了信息技術環(huán)境對課堂教學的促進作用，打破了以往由教師主宰整個教學活動進程的模式，變枯燥、乏味為趣味，變抽象為直觀，快速處理海量信息，節(jié)約空間和時間，提高教學效率，通過確立以學生為中心的教學模式，從根本上激活了教師和學生思維，促進了教育教學理念的革新。

我們對信息技術環(huán)境下“三維六元”學堂模式主要做了以下三方面的研究。

1.信息技術環(huán)境下“三維六元”學堂模式的發(fā)展與應用研究

通過重點研究“三維六元”學堂模式的課堂操作流程，我們發(fā)現(xiàn)“三維六元”學堂模式的關鍵點在于要緊扣課前、課中、課后3個環(huán)節(jié)，有序使用“三單”(問題發(fā)現(xiàn)生成單、問題展示解決單、問題拓展訓練單)，及時發(fā)現(xiàn)、解決、重組“問題”，在學習過程中始終貫穿學、議、探、展、點、練6種能力的培養(yǎng)。

而當“三維六元”學堂模式建立在信息技術環(huán)境中時，發(fā)現(xiàn)課前、課中、課后3個環(huán)節(jié)均可通過大量應用信息技術手段提高教學效率。

圖1 信息技術環(huán)境下“三維六元”學堂模式應用示意圖

課前，教師可以通過編寫課件或錄制微課取代問題發(fā)現(xiàn)生成單，通過網絡快速傳遞給學生，學生可以利用業(yè)余時間進行課前結構化預習，并結合微課內容通過網絡收集信息進行自學，并將發(fā)現(xiàn)的問題快速反饋給教師。一節(jié)微課一般在10分鐘左右，而且學生可以在有疑問的地方反復觀看、揣摩，在提高時間利用率的同時，更提高了預習質量。例如《意象藝術》一課，任課教師常亮編寫的微課只有6分鐘，卻囊括了本節(jié)課的所有重點和難點，緊緊圍繞“意象藝術是對客觀世界的主觀表達”這一核心概念，在發(fā)送到學生手中后，學生平均15分鐘便可完成預習，個別程度較好的學生可在10分鐘左右完成預習。在經過合作探究后，共生成了6個問題，并快速反饋給教師，為課堂上高效完成教學任務打下了良好的基礎。

課后，學生除完成常規(guī)作業(yè)外，還可通過BBS、博客等形式進一步進行自學和拓展訓練，如筆者的作文課教學，經常通過讓學生在BBS、博客上發(fā)表文章、讓同學和教師進行大眾點評的方式進行課外拓展，學生曾多次在考試中獲得作文滿分。

在此基礎上，通過對實驗班進行全學科教學的跟蹤與研究，對其日常教學情況進行評估，探索出了一套適合多學科、多層次的信息技術環(huán)境下“三維六元”學堂模式應用，并經過反復實踐檢驗，形成一套操作性強、富有實效的固定形式。

2.“三維六元”學堂模式網絡平臺搭建研究

研究進行的過程中我們發(fā)現(xiàn)，在前期研究基礎上形成的信息技術環(huán)境下“三維六元”學堂模式發(fā)展與應用在實際研究過程中未遇到太大困難，實驗效果接近研究方案，而在課堂信息技術環(huán)境的建設中遇到了一定困難。由于信息技術環(huán)境下的課堂非常強調信息交流的及時性、準確性，課題組及時調整研究方案，成立專門技術攻關小組，由專人負責，并通過組織社團活動，充分調動學生參與的積極性，最終由學生團隊開發(fā)出WXOICQ校內通訊工具。該工具使用JAVA平臺，具有體積小，易操作，功能實用的特點，達成課堂信息技術環(huán)境無縫對接。

3.信息技術環(huán)境下“三維六元”學堂模式信息資源庫建設研究

在課題研究過程中，及時收集各類材料(包括三單、課件、課堂實錄、教科研論文等)，建立課前、課中、課后3個教學階段的有效教學信息庫，以及總體評價、展示信息庫，形成翔實有效的大數(shù)據，實現(xiàn)了資源共享，進一步幫助漯河高中師生轉變教學理念，從而更好地推動了課改的進行。

在這個資源庫中，在線評價體系是其中重要的組成部分。根據《河南省普通高中新課程教學實施指導意見》要求，結合漯河高中實際情況，在數(shù)據庫中建立了一套針對“三維六元”學堂模式的評價體系，該評價體系包括以下幾方面。(1)課后評價系統(tǒng)，幫助教師及時把握學生情況。(2)考試成績收集系統(tǒng)，幫助學校更好地完成教學目標。(3)學分登記系統(tǒng)，綜合學生各學科及社會實踐活動完成情況，有力推進核心素養(yǎng)教育。

在課堂評價基礎上，通過對學生課后反饋、考試成績、學分獲得情況進行數(shù)據跟蹤，應用信息技術手段對數(shù)據提取、整理、管理，再加以比對，逐漸形成一套成熟的在線評價體系。評價主要指標有3項：(1)課堂評價——考查學生自主學習能力；(2)考試評價——考查學生知識掌握能力；(3)綜合評價——考查學生綜合實踐能力。在3種指標橫向比較基礎上，縱向進行“個人”“班級”“學?！薄凹彝ァ薄吧鐣?個層次比較，并進行數(shù)據跟蹤，進行提取、整理、管理，再加以比對，形成直觀的評價大數(shù)據網絡，真正達到“以評促學”的目的，培養(yǎng)出具有卓越能力的自主創(chuàng)新人才。

四、信息技術環(huán)境下“三維六元”學堂對教與學的影響

1.對學生的影響

實驗班級的學生較對照班級學生課堂表現(xiàn)積極活躍，經常有讓教師驚喜的觀點(解法)；學生敢于在公開場合表現(xiàn)自己，表達能力得到了大幅度的提升；積極參加學校的各項活動，集體榮譽感強。從成績上來看，他們比對照班級學生更勝一籌。而且在使用了大量信息技術手段進行自主學習之后，他們的高考成績也普遍略高，他們在走進大學后，普遍表示“感謝母校的培養(yǎng)，和周圍的同齡人相比，更自信更主動更能適應新環(huán)境、學習新知識”。

2.對教師的影響

教師最初不太適應這種模式，認為“學校變向增加了我們的負擔”“學生思維太活躍，給教師備課增加太大困難”。隨著時間的推移，教師逐漸喜歡上這種課堂模式，他們的感悟變成了“以前上完一節(jié)課很累，現(xiàn)在很喜歡有不同觀點的學生交流”“上完一節(jié)課，我覺得我也從學生身上學到不少東西”，與此同時，參與實驗的教師參與各種賽課總是表現(xiàn)優(yōu)異，成績突出。備課組長、年級主任等各級領導都發(fā)現(xiàn)這些教師變得積極主動地投入課堂教學中，有些教師甚至多次受到省市的表彰。

3.對語文學科學習的影響

實驗班級的語文課精彩紛呈，就連以前學生最害怕的議論文論據，現(xiàn)在也是信手拈來了。語文課程中，中外名著篇章適合采用“視頻”信息技術手段進行教學，如《紅樓夢》；在古文的作者介紹時，最佳的信息技術方式是讓學生自助在網絡上搜索作者的信息(名人軼事等)。

五、結語

信息技術環(huán)境下綜合實踐活動課“三維六元”學堂模式是一種創(chuàng)新的教學模式，不同于以往“課堂理論，課外實踐”的傳統(tǒng)模式，信息技術不再單純是輔助教學的工具，而是構建課堂的主體，集中體現(xiàn)了研究性學習的本質特征，有力助推了學校綜合實踐活動課程的實施。

[1] 張榮謙.“三維六元”信息技術融合課模式探究[J].漯河職業(yè)技術學院學報,2017(3):94-97.