任思穎　許秀慧

摘 要：電子技術(shù)是我國(guó)綜合性高校普遍都設(shè)立的一門(mén)學(xué)科，其培養(yǎng)出的人才廣泛地投身到各個(gè)領(lǐng)域，而隨著科技的發(fā)展和社會(huì)生產(chǎn)需要的要求，人們對(duì)高校畢業(yè)生的要求也更高，國(guó)家呼吁培養(yǎng)高素養(yǎng)的綜合型人才，那么實(shí)踐能力首先要跟上，所以高校開(kāi)設(shè)電子技術(shù)實(shí)踐教學(xué)勢(shì)在必行。文章主要探討了新課改下高校電子科技實(shí)踐教學(xué)的進(jìn)程，并根據(jù)其尚存的不足提供了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：新課改 電子技術(shù) 實(shí)踐教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）11（b）-0204-02

1 電子技術(shù)實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

電子技術(shù)學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)高校教師教授這門(mén)學(xué)科時(shí)多選擇只講理論，以PPT輔助，但是這種教學(xué)方法下，學(xué)生僅僅背下了理論，并沒(méi)有透徹地了解這門(mén)學(xué)科，并且這種教育方法下畢業(yè)的學(xué)生十分缺少實(shí)踐能力。我國(guó)現(xiàn)代教育的發(fā)展和高水平大學(xué)的建設(shè)被這種教學(xué)模式所嚴(yán)重制約著。新課改下電子技術(shù)實(shí)踐教學(xué)有利于對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。特別是對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)和接收新事物能力的培養(yǎng)。學(xué)生接觸到新儀器或通信設(shè)備等設(shè)備后，具有一看說(shuō)明書(shū)就能很快學(xué)會(huì)操作的能力，而不需要老師過(guò)多的講解。避免學(xué)生遇到一些實(shí)際問(wèn)題就不知如何處理，無(wú)從下手。也避免了學(xué)生誤認(rèn)為是自己的能力不足，動(dòng)手能力不強(qiáng)，導(dǎo)致自信心下降。在技能和經(jīng)驗(yàn)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的自信心、激發(fā)學(xué)生的好奇心。學(xué)生對(duì)電子技術(shù)有了直觀的認(rèn)識(shí)，加深了對(duì)知識(shí)的理解，能有效提高學(xué)習(xí)興趣，并積極參與到學(xué)習(xí)中。

2 電子技術(shù)實(shí)踐教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題

2.1 網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)、設(shè)備故障

電子科技實(shí)踐教學(xué)課堂需要用到大量的精密儀器，部分高校的儀器質(zhì)量不夠好，實(shí)踐過(guò)程中常常出現(xiàn)故障或者跟不上實(shí)驗(yàn)需求的問(wèn)題，由于實(shí)驗(yàn)室多數(shù)在教學(xué)樓邊緣的地帶，網(wǎng)絡(luò)情況也很不穩(wěn)定，影響教學(xué)和溝通。

2.2 教材落后，教學(xué)進(jìn)程安排不合理

電子技術(shù)實(shí)踐教學(xué)意味著學(xué)生要將時(shí)間平攤在“理論”和“實(shí)踐”兩大方面，舊有教材由于沒(méi)有考慮到實(shí)踐教學(xué)，其課程安排按部就班，很難與中間穿插的實(shí)踐課相匹配。并且新增加的實(shí)踐課課時(shí)缺少合理安排，加重師生負(fù)擔(dān)。

2.3 師資搭配不合理

高校電子技術(shù)學(xué)科基本師資都比較充足，但是有的老師具有扎實(shí)的理論功底，卻并不具備良好的實(shí)踐能力或教授學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作的能力。電子技術(shù)實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)要跟上，以便于課改后電子技術(shù)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

3 優(yōu)化電子技術(shù)實(shí)踐教學(xué)的方案

3.1 加快建設(shè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)境

學(xué)生在接受電子技術(shù)實(shí)踐教學(xué)時(shí)應(yīng)該有專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗(yàn)室，這種集體的、唯一的、科技化的環(huán)境能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的專(zhuān)注度和老師上課的積極性。在實(shí)驗(yàn)室中通過(guò)實(shí)踐教育可以加深和鞏固學(xué)生在理論課中學(xué)到知識(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新能力得以培養(yǎng)，使學(xué)生發(fā)揮出各自的綜合潛在能力從而獲得解決實(shí)際問(wèn)題的能力，學(xué)生在接受老師講述的理論知識(shí)的同時(shí)同步地將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際設(shè)備、操作流程中，這種視、聽(tīng)、操作統(tǒng)一結(jié)合的方式是最佳的記憶方式，所以實(shí)驗(yàn)室的儀器要保證百分百的安全精密，雖然不同學(xué)校投入到實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中的經(jīng)費(fèi)不同，有的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中會(huì)面臨經(jīng)濟(jì)拮據(jù)的問(wèn)題，但是各個(gè)負(fù)責(zé)組建實(shí)驗(yàn)室的老師或其他相關(guān)人員都應(yīng)該保證其所擁有的教學(xué)設(shè)備滿(mǎn)足電子科技所需設(shè)備的最低水平。另一方面，電子科技教學(xué)還需要互聯(lián)網(wǎng)的參與部分機(jī)器的操控需要用到網(wǎng)絡(luò)，教師的教學(xué)過(guò)程也需要網(wǎng)絡(luò)的輔助，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐的過(guò)程中有什么疑問(wèn)、操作意見(jiàn)，以及在課后自行進(jìn)行的實(shí)踐中有什么問(wèn)題都需要網(wǎng)絡(luò)的參與，所以要保證實(shí)驗(yàn)室有暢通的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，便于溝通，避免實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)故障。部分學(xué)校為了良好的保護(hù)實(shí)驗(yàn)室珍貴設(shè)備的安全很少開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，或者對(duì)學(xué)生自行進(jìn)行實(shí)踐這種行為下達(dá)禁令，這是不利于電子科技實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行的，會(huì)極大地打消學(xué)生的探索積極性，所以應(yīng)該允許并鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行實(shí)踐，至于設(shè)備和人員的安全問(wèn)題可以通過(guò)在實(shí)驗(yàn)室安裝監(jiān)控、專(zhuān)門(mén)配置巡邏或直接看管的老師來(lái)保證。提高實(shí)驗(yàn)室的水平，為學(xué)生創(chuàng)造良好的實(shí)驗(yàn)條件，對(duì)課程改革能否有序進(jìn)行，能否進(jìn)行順利，具有重要作用。

3.2 重新編制實(shí)踐教材，優(yōu)化課程安排

教材改編首先要考慮到的就是在書(shū)中多加入實(shí)踐教學(xué)相關(guān)的知識(shí)。也有的學(xué)校選擇另外使用專(zhuān)門(mén)的實(shí)踐教材，這種方法的利處是避免了原有理論教材與實(shí)踐課程的沖突，實(shí)踐課程的教材也更加貼切具體，但是這無(wú)形增加了教師的備課難度，而舊有教材確實(shí)有落后的地方需要重新增刪，編制教材的工程量會(huì)因?yàn)樾略鲆槐窘滩亩龆?。教材的沖突來(lái)源于實(shí)踐課的“突然增加”，其實(shí)直接開(kāi)設(shè)實(shí)踐課不僅對(duì)教材有要求，對(duì)課時(shí)安排同樣有要求，因?yàn)槊繉W(xué)期學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)間都是固定的，后添加的實(shí)踐課要么選擇擠壓原來(lái)理論課的教學(xué)時(shí)間，要么擠壓學(xué)生沒(méi)課的時(shí)間，無(wú)論哪種對(duì)學(xué)生和教師來(lái)說(shuō)都是不小的負(fù)擔(dān)，所以學(xué)校應(yīng)該適當(dāng)改變有實(shí)踐課的學(xué)期的課程安排，將某些課程安排到其他學(xué)期，降低這一學(xué)期的學(xué)習(xí)強(qiáng)度。另外實(shí)踐課究竟是穿插在理論課教學(xué)期間還是另外重新開(kāi)，也是要思考的問(wèn)題，當(dāng)然考慮到教學(xué)效果，仍然以穿插到理論課教學(xué)期間為宜。實(shí)踐課的增加還意味著學(xué)生學(xué)習(xí)的課時(shí)有所改變，如果實(shí)踐課作為考查課，那么學(xué)生很容易降低認(rèn)真度，如果實(shí)踐課作為考試課，那該門(mén)考試課如何計(jì)算總成績(jī)是重要的問(wèn)題，在考慮到這許多種因素的基礎(chǔ)上進(jìn)行課時(shí)、教材以及引申出的考試的合理安排，是解決高效電子科技實(shí)踐教學(xué)混亂的現(xiàn)狀的主要解決措施。

3.3 加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)

實(shí)驗(yàn)室隊(duì)伍的建設(shè)是影響到實(shí)驗(yàn)室管理和實(shí)驗(yàn)教學(xué)、科學(xué)研究工作能否正常開(kāi)展的關(guān)鍵，也是影響對(duì)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。所以高?？梢赃x擇兩種方案：一是將現(xiàn)有的老師進(jìn)行考核分類(lèi)，將實(shí)踐能力比較強(qiáng)的老師和理論能力較強(qiáng)但實(shí)踐能力弱的老師分成兩部分進(jìn)行排課；二是直接從電子技術(shù)相關(guān)領(lǐng)域的工作場(chǎng)合，聘請(qǐng)校外的技術(shù)教師。但是這兩種方法實(shí)行起來(lái)都有一定的弊端，第一種分類(lèi)的方法容易引起教師的不滿(mǎn)，而且實(shí)踐性老師的數(shù)量有可能很少甚至沒(méi)有。第二種方法由于請(qǐng)來(lái)的校外教師擁有多種不確定性，不在編制內(nèi)受到制約，又沒(méi)有與校內(nèi)教師十分熟悉，其人品很難保證，所以為避免意外發(fā)生很多學(xué)校還是拒絕選擇這種方式的。所以在此基礎(chǔ)上衍生出第三種不是很好但是非常適合現(xiàn)階段我國(guó)高校教學(xué)情況方法——培養(yǎng)理論教師參與實(shí)踐教學(xué)。理論教學(xué)教師具有豐富的理論知識(shí)，安排理論教室積極參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的改造和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中，對(duì)實(shí)驗(yàn)課學(xué)生進(jìn)行理論指導(dǎo)具有重要意義，同時(shí)也應(yīng)支持實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師講授理論課程，以便對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)一步改革與創(chuàng)新，通過(guò)全體教師參加科學(xué)研究共同努力，實(shí)踐教學(xué)課程與理論課程與時(shí)俱進(jìn)，理論課程教師與實(shí)驗(yàn)課程教師的人力資源共享，提供人才和技術(shù)保障，通過(guò)以上做法使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有力地結(jié)合在一起，保證實(shí)踐課程的師資力量和教師隊(duì)伍水平，為電于技術(shù)實(shí)踐教學(xué)在新課改下實(shí)施做好準(zhǔn)備。

4 結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)綜合素質(zhì)強(qiáng)的、理論基礎(chǔ)扎實(shí)又具有相當(dāng)實(shí)踐能力的學(xué)生，是眾多高校正在進(jìn)行的事情，所以進(jìn)行電子科技學(xué)科實(shí)踐教學(xué)迎合了這個(gè)改變的潮流，高校應(yīng)該從課程所需的環(huán)境、師資入手，先解決基本的保障問(wèn)題，而后再合理調(diào)整課程安排，爭(zhēng)取早日形成完善的實(shí)踐教學(xué)課堂，為祖國(guó)輸送高水平的人才。

參考文獻(xiàn)

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