梁曉燕

摘要：教育國家發(fā)展的基礎(chǔ)，語文教育是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，提升學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，影響學(xué)生的思維發(fā)展水平，影響學(xué)生的人文素質(zhì)的提升。因此，在初中階段的語文教學(xué)中要將漢字的教學(xué)擺在重要的位置，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字的熱愛之情，提高學(xué)生的整體素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文；漢字教學(xué)方法

漢字是一種集音形義為一體的獨(dú)具特色的文字，它有著無比重要的力量，它承載著幾千年的中華文明，對(duì)中華民族文化的傳承和創(chuàng)新具有重要意義。漢字的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范對(duì)一個(gè)國家的發(fā)展進(jìn)步具有重要作用，它也是我們?nèi)粘９ぷ鳌⑸詈蛯W(xué)習(xí)必須具備的工具。漢字教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是重要的任務(wù)之一，它對(duì)于提高初中生的識(shí)字寫字能力，以及初中生的整體的語文素養(yǎng)具有重要作用。

一、掌握漢字的構(gòu)形特點(diǎn)，科學(xué)教授

漢字是一種表情達(dá)意的文字，它的構(gòu)成具有自己獨(dú)特的特點(diǎn)。漢字的構(gòu)形為漢字的具體教學(xué)提供了解釋的意義，在語文教學(xué)的過程中，教師通過解釋漢字的具體的構(gòu)形可以幫助學(xué)生理解漢字形體的內(nèi)在的聯(lián)系，建立起漢字的音形義之間的聯(lián)系。

比如：在《魚我所欲也》這篇文章中的“一簞食，一豆羹”，學(xué)生在看過以后就能很快的理解“簞”就是一種盛飯用的竹筒，但是在理解“豆”的時(shí)候就會(huì)有難度了，它是指古代的一種木制的用來盛食物的器皿，“豆”一般情況下被視為豆類植物的統(tǒng)稱，如果這樣來理解就與“豆”在文中的含義大相徑庭。在這種情況下，教師就需要展示出“豆”的最早的來源即甲骨文中的字，在甲骨文中，它就像是一個(gè)高腳的碗，碗上還有一橫就類似于在碗上蓋了個(gè)蓋子，所以這里的“豆”就是作為食物的儲(chǔ)藏工具，而不是現(xiàn)在常說的諸如紅豆、綠豆、黃豆等等豆類的總稱。教師在講解的時(shí)候可以將甲骨文中的“豆”子呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，這樣的感官性的理解與記憶不僅可以大大的加深學(xué)生的印象，還可以開闊學(xué)生的視野，遠(yuǎn)比簡單的解釋，機(jī)械的背誦效果要好得多。

再如：“日”字有太陽和時(shí)間的含義，當(dāng)它作為偏旁時(shí)就含有光亮的意思，如“照”“明”“晚”等等，這些字相對(duì)比較簡單，在小學(xué)階段就已經(jīng)學(xué)過，但在初中階段，也會(huì)有一些以“日”作為偏旁的字，如在《鄒忌諷齊王納諫》中描寫鄒忌的形貌時(shí)說“而形貌昳麗”，在這里，“昳麗”就是光鮮美麗的意思，在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中“昳”字比較罕見，所以，要讓學(xué)生理解并記憶這一不常用的字就必須要依靠學(xué)生對(duì)“日”字的理解。

二、挖掘漢字蘊(yùn)含的文化，適當(dāng)延展

漢字是一種工具，但它實(shí)質(zhì)上并不僅僅是書寫和閱讀的工具這么簡單，在某些文章中漢字正是文章的精彩之處。如指導(dǎo)學(xué)生閱讀《香菱學(xué)詩》一文，這篇文章節(jié)選自《紅樓夢》，雖然以初中生的立場來看，其和白話文基本一樣，但是差異也是存在的，尤其是該小說中塑造的人物形象眾多且情節(jié)復(fù)雜，人物之間的情感糾葛比較難以理解，特別是一些非常具有時(shí)代特色的內(nèi)容，作者在為小說的主人公起名字的時(shí)候就有很深的隱含的意義，有的是人物宿命的暗示、有的隱喻著小說某個(gè)情節(jié)的發(fā)展，有的是人物性格的概括等。小說的主人公賈寶玉、林黛玉、薛寶釵之間的愛情糾葛，其中，寶玉與寶釵都含有“寶”字，黛玉與寶玉都含有“玉”字，在名字中就蘊(yùn)含著三人之間的微妙的關(guān)系，香菱作為文章的主人公，她是出生于大戶人家的小姐，本名“甄英蓮”，但是后來被賣去做小妾，后被折磨致死，其名字與“真應(yīng)憐”諧音，暗示了她一生的悲慘遭遇值得可憐。在教師的教學(xué)過程中，如果教師能夠立足于起名字這一小點(diǎn)來給學(xué)生講解，并適當(dāng)?shù)南蚩v深的方向拓展，那么學(xué)生就會(huì)自發(fā)的去學(xué)習(xí)這篇文章，去理解這篇文章的精妙之處，真正的融入進(jìn)去自己的感情，獲得真正的啟發(fā)。

在初中階段的漢字教學(xué)不能僅僅是針對(duì)音形義的教學(xué)，更為重要的是教師要能夠運(yùn)用科學(xué)的方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)的熱情，以良好的態(tài)度來理解中華文化的博大精深，提升自己的審美能力與價(jià)值追求。

三、理解漢字在文章中的內(nèi)涵，隨文識(shí)字

語文課程的根本目的就是培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的語言文字，提升對(duì)語言文字的運(yùn)用能力，所以語文課程必須要與生活實(shí)際密切相連。隨文識(shí)字就是將漢字的教學(xué)融入到閱讀、寫作與口語交際教學(xué)中進(jìn)行。尤其是在課堂的閱讀教學(xué)中，要運(yùn)用多樣化的方法來進(jìn)行，首先，教師可以充分的將課前的預(yù)習(xí)時(shí)間利用起來，讓學(xué)生自己進(jìn)行字詞的理解，并相互的交流預(yù)習(xí)的成果；其次，要逐步地引導(dǎo)學(xué)生充分的理解與挖掘漢字所蘊(yùn)藏的巨大的魅力，如在《散步》這篇文章中，必須深刻的理解“孝”“熬”和“愛”三個(gè)字的真正內(nèi)涵，只有真正的理解了這三個(gè)字背后所隱含的信息，才能真正的讀懂這篇課文；第三，要善于運(yùn)用教學(xué)的方法，幫助學(xué)生辨別字義，這一階段的學(xué)生雖然對(duì)字詞有了一定的掌握，但是還是會(huì)經(jīng)常性的將字詞寫錯(cuò)，這就需要教師在閱讀的過程中教給學(xué)生一些方法來幫助學(xué)生辨別錯(cuò)字少寫錯(cuò)字。如在學(xué)習(xí)《木蘭詩》一文時(shí)，可以將“愿馳千里足”中的“馳”改為“騎”在讓學(xué)生比較兩個(gè)字的異同，“馳”體現(xiàn)出的是千里馬的奔馳迅速，更表現(xiàn)出了木蘭渴望歸鄉(xiāng)的強(qiáng)烈的感情，而“騎”就沒有這樣的效果。相同的文字在不同的文章中會(huì)有不同的含義，所以要從具體的文章出發(fā)來理解漢字所蘊(yùn)含的真正的意義。

教育國家發(fā)展的基礎(chǔ)，語文教育是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，提升學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，影響學(xué)生的思維發(fā)展水平，影響學(xué)生的人文素質(zhì)的提升。因此，在初中階段的語文教學(xué)中要將漢字的教學(xué)擺在重要的位置，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字的熱愛之情，提高學(xué)生的整體素養(yǎng)。