臧迎春

摘要：在小學語文學科的學習中，除了對課本中文章含義和古詩詞的學習，最困難也是占據(jù)非常重要地位的一個環(huán)節(jié)就是寫作能力的鍛煉。作文教學是一種比較關(guān)鍵的教學內(nèi)容，語文老師需要通過合適的教學方式激發(fā)起小學生的寫作欲望，關(guān)注小學生這方面的興趣培養(yǎng)[1]。學生們寫作的基礎(chǔ)就是要對作文素材進行積累，而教師在引導學生們對作文進行教學的過程中，首先就要引導學生們對作文的素材進行積累。因此小學語文教師在組織課堂教學的過程中，就要對教學方法進行創(chuàng)新，實行有效的批改方法，對學生的學習積極性進行調(diào)動。

關(guān)鍵詞：寫作興趣； 寫作能力； 素材積累；課外閱讀

一、小學語文教學中寫作興趣的培養(yǎng)和素材的積累

（一）激發(fā)小學生內(nèi)心的寫作興趣

小學階段的學生在學習過程中有一定的特點：（1）大部分學生對寫作具有排斥和恐懼的心理。需要語文老師在進行寫作技巧的教學期間，將所講內(nèi)容與小學生的個性特點結(jié)合起來，促進小學生寫作的積極性，減少小學生對寫作的排斥之感。寫作的靈感離不開日常生活，語文老師需要以合理的方式引導小學生對寫作這一課程掌握正確的認知——寫作和生活息息相關(guān)。（2）小學生不愿進行寫作的練習，除了對寫作的排斥，更多的是由于找不到有意思的事情來寫。事實上，對于小學階段的寫作，并不是沒有內(nèi)容可寫，而是在實際生活當中沒有留心觀察有趣的現(xiàn)象，在語文寫作課堂中，老師應(yīng)當引導學生對生活進行觀察，養(yǎng)成這種習慣，能夠為今后的寫作提供非常豐富的寫作素材。語文老師在教授小學生寫作方面的技巧時，要靈活地運用現(xiàn)實生活中學生感興趣的內(nèi)容進行舉例，和學生一起研習語文寫作的技巧方法，全面建設(shè)起輕松、愉悅的語文寫作課堂。

（二）充分利用教材，科學豐富學生們的創(chuàng)作素材

小學的教材往往是根據(jù)小學生們的實際情況來編制的，其中包含了很多符合學生們學習特點的優(yōu)美文段，學生們可以在課堂學習的過程中，對這些語言優(yōu)美、內(nèi)容豐富、題材廣泛、意境深遠的文章進行了解，從而汲取其中的優(yōu)美文段，這樣學生們就能夠?qū)滩奈谋具M行更好的獲取。所以，小學語文教師在組織課堂教學的過程中，可以讓學生們通過朗讀文章的方式來對素材進行積累。優(yōu)美的字句能夠通過朗讀這種方式充分的被闡述出來，因此學生們要學會大聲的對文章進行朗讀，培養(yǎng)起一定的創(chuàng)作靈感。

二、語文老師要督促學生多讀、多練、多寫

有句名言：成功是1%的靈感+99%的汗水，需要積極教導學生對寫作多加練習才能達到更好的效果。在鍛煉小學生作文愛好的同時，也要不斷地加強小學生寫作的水平能力。作文能力的提高離不開日常的寫作訓練，倘若學生對于寫作僅僅只在感興趣這一方面，而不去提高作文創(chuàng)作的水準，時間一長，依然會失去對作文創(chuàng)作的興趣。因此，語文老師在培養(yǎng)和維持小學生作文創(chuàng)作熱情的同時，需要耐心地引導小學生寫日記、寫讀書筆記等方面的寫作內(nèi)容來不斷的拔高自己的寫作水準。久而久之，學生再也不會感到詞窮或者沒有內(nèi)容可寫，這種勤于練筆的優(yōu)秀習慣對于小學生作文水平的提高是非常有幫助的。

三、課外閱讀在小學語文作文教學的重要性

（一）小學作文教學中的問題

作文一直以來都是小學語文教學的難點：一方面很多學生覺得作文無從下筆。每次寫作訓練都感覺是他們在痛苦地湊字數(shù)，學生對作文的這種抗拒心理，直接影響了小學生作文水平的提升[2]。另一方面機械式作文太多，現(xiàn)在很多家長也逐步意識到小學生作文的重要性，于是利用暑期或周末對孩子開展突擊式作文訓練，讓孩子背誦范文，這樣訓練的效果就是短期內(nèi)小學生快速記住一些素材，但是寫出的作文技巧合理，精巧性卻不足。機械式的訓練會使小學生的視野逐步變窄，套用不變的思路就會限制他們的創(chuàng)新和思維靈活性，而閱讀可以讓他們碰到新鮮的、有趣的、別致的新天地，進一步打開小學生的語言思維。這就需要教師從擴充小學生知識面的角度著手，有效推進課外閱讀的順利開展。

（二）課外閱讀對小學作文教學的重要促進作用

課外閱讀是指閱讀語文教材外的內(nèi)容，課外閱讀往往憑借其趣味性和故事性的情節(jié)對小學生產(chǎn)生吸引力，學生也普遍愿意主動地閱讀課外材料，此時如果教師能夠?qū)W生進行科學合理的引導，將課外閱讀有機地融入到寫作中，將會給學生的寫作帶來意想不到的收獲。通過有效的課外閱讀可以激發(fā)小學生的思維火花，極大地拓寬小學生的寫作思路，使得文章跌宕起伏更具層次感；通過閱讀素材的不斷積累，小學生的閱讀速度和文字理解程度都會顯著提升，這極大地開闊了小學生的寫作思路，使其文字更加靈活和多變。例如：學完《桂林山水》之后，我沒有讓學生自己寫作，而是讓孩子們課余去搜集資料，找一篇你喜愛的景點游記，在課堂上與大家分享和品讀。對于這個任務(wù)小學生響應(yīng)度非常高，有的學生找來雜志上的短篇美文，有的學生找來書中的一段景物描寫，寥寥數(shù)字，雖然只是截取了一段，但是寫得非常精彩。隨著學生年齡的增長，學生勢必要學會寫一些想象作文，科幻故事之類的，教師在進行這個主題教學的時候，學生需要接觸一些更加新穎的素材，寫出的文字才夠夠生動。讓學生利用課外時間，看一些閑書，這未必都是消極的，一方面這可以豐富孩子的想象力，另一方面閱讀相關(guān)書籍，可促進他們語言表達能力提升。此外，在閱讀閑書的過程中還可以提升小學生的甄別能力，這未嘗不是小學生的另一種成長。

參考文獻：

[1]孫建龍.小學寫作教學的理論與實踐[M].首都師范大學出版社，2007：38

[2]徐艷.淺談?wù)n外閱讀在小學語文作文教學中的重要性[J].學周刊，2015（1）：172-173