江伙珍

摘 要?在科技進步日新月異、綜合國力競爭日趨激烈的今天，教育作為發(fā)展科學技術(shù)和培養(yǎng)人才的基礎，其在現(xiàn)代化建設中的導向性、全局性作用日益明顯。培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，重在教育;實現(xiàn)中華民族的偉大復興，更在教育。經(jīng)濟和社會的發(fā)展對教育提出了較高的要求，同時，也是對我們廣大教育工作者提出了一個歷史性課題：如何才能培養(yǎng)出更多的合格乃至優(yōu)秀的人才呢？本人就此談談自己的一點看法。

關(guān)鍵詞?班級管理;和諧;發(fā)展

中圖分類號：A，A328 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）22-0047-01

中國教育發(fā)展的歷史性責任無疑壓在我們每個教育工作者肩上。在國家大力深化教育改革、逐步優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)、合理配置教育資源的大好形勢下，我們廣大教師，尤其是班主任更應該更新觀念、大膽實踐、努力探索。作為從教多年的班主任教師，本著懲前毖后的精神，特將班主任工作體會歸納如下，以利于更好地開展班級管理工作。

一、班級管理：重“活”忌“死”，營造和諧班級氛圍

俗話說：“管而不死，活而不亂”是管理藝術(shù)的較高體現(xiàn)。能夠讓學生健康、活潑、輕松地成長，又能得到全面的發(fā)展，正是教育活動的真諦。班集體的生命力體現(xiàn)在“活”上。作為班主任，千萬不能貪圖工作過程中的省心，而把班集體管得象一潭死水。而只有在活躍的氣氛里，學生的思維才能得到激發(fā)，才能激勵學生去討論、去思考，才能變“要我學”為“我要學”。沒有輕松、活躍的氣氛，學生無法討論問題，也不能去自我探究知識，學生的天性就被無情地扼殺了。這與教育的初衷大相背離。

我不僅主張學生活躍，而且積極為學生的“活”創(chuàng)造條件。我曾打破傳統(tǒng)的課堂模式，把每兩三張課桌拼一起，組成若干組，每組七八人，上課時每組儼然在召開圓桌會議，教師可以在各組之間穿插走動。在不影響紀律的前提下，每位同學都可以隨時發(fā)問或同組討論。經(jīng)過實驗，課堂效果極佳，不僅學習效率提高了，而且?guī)熒P(guān)系也近了。

二、與學生相處：重“平易近人”忌“居高臨下”，做學生真誠的朋友

班主任是學生思想政治工作的引導者，是學生學習的管理者，同時也是學生生活的服務者，學生智慧火花的點燃者。作為班主任應經(jīng)常主動接觸學生，傾聽他們的心聲，了解他們各方面的情況。有些年輕的班主任，平時對學生了解甚少，只是當學生出事或?qū)W校布置工作時才去了解學生，這種被動的工作態(tài)度顯然不利于事情的解決和工作的開展。這樣的話，即使是班主任，也很難在學生的心靈深處找到平衡的天平，學生各項素質(zhì)教育的開展就可想而知了。

凡是班主任，面對學生的過錯都有生氣發(fā)火的時候，但平心而論，小學生正是求知探索的時候，在一個未知的旅途中，誰能不犯錯，更何況“人非圣賢、孰能無過”。面對學生的錯，班主任教師應調(diào)整好自己的心態(tài)，擺正自己的位置，同時，注重批評“技巧”，切忌“狠”。這一階段的學生雖幼稚，但自我意識強烈，維護尊嚴的個人欲望強。當他們犯錯時，既要批評，又要引導。

三、培養(yǎng)學生：重“事實引導”忌“大話、空話”，做學生成長領(lǐng)路人

德育是教育的一個重要組成部分，在學校教育中處于首要地位，其作用和意義已深入人心。班主任是對學生思想品德最直接、最頻繁的影響者。同樣是受教育者，對不同班主任的正面思想教育感受是不一樣的，態(tài)度也因此不同。有的班主任能因時而異、因人而異、因事而異，針對性地廣泛開展活動，舉引大量事例，循序漸進地影響學生，培養(yǎng)出志堅、學優(yōu)、品質(zhì)高尚的學生。但有的班主任只是在學生成績下降了、課堂紀律差了或?qū)W生調(diào)皮的時候才籠統(tǒng)喊出“為理想而讀書”，“紀律是取得成功的前提”，“要做一個品德高尚的人”等一些類似標語的口號。難怪一些人把班會課、政治課比喻成老師的說教，這樣的班主任，一不了解學生，二不懂教育的含義，這樣下去會誤人子弟的。

在學校教育中，智育是一個支點，是核心，它占據(jù)了一個學校較大部分的教育資源，同時，發(fā)展學生智商是全面培養(yǎng)學生的前提和基礎。但智育不是學校教育的全部，尤其不是班主任工作的全部。作為班主任不能顧此失彼，不能重智育而輕視學生能力的培養(yǎng)。通過言傳身教，我們最終培養(yǎng)的是學生記憶、理解、應用以及語言表達、人際交往等能力，也就是培養(yǎng)學生學會學習的能力。只有具備了較強的學習能力，才能適宜終身教育發(fā)展的趨勢，才能在將來的競爭中立于不敗之地。

學校教育中以學生為主體的教育理念已根深蒂固，雖又有雙主體教學的觀點，但學生的主體地位是不容置疑的。課堂上，學生在教師的有計劃、有目的地影響下自由、輕松地去思考，去探究，他們可以隨時向老師發(fā)問，因為他們才是老師施加影響的對象，班主任的備課也應針對全體同學，因為他們所“需”的正是你所“給”的，班主任要做到“雪中送炭”，而不是“張冠李戴”，更不是“雪上加霜”。對學生的“灌輸”，不是以教師所好為準，而是以學生所“需”為目標。有的班主任以“本”為本，強行組織教學而不顧學生主體的反映，且美其名曰：只要大多數(shù)同學聽懂了，我的教學就是成功的。這樣的班主任既沒有面向全體學生，也沒有重視學生的主體地位，其教育是不成功的，充其量只成功了一部分。

總之，班主任工作是繁瑣而龐雜、忘我而辛勞的。只要我們每個班主任教師在實踐過程中不斷摸索、不斷提高自己的業(yè)務水平，我們的工作必將游刃有余且頻結(jié)碩果。