孫志毅

記者：在我的印象中，起碼在二十多年前，鐵路一中是包頭市的優(yōu)質(zhì)中學(xué)之一，怎么前些年會(huì)出現(xiàn)社會(huì)“口碑不好”“尖子生不報(bào)”的現(xiàn)象呢？

孫華偉：我們學(xué)校始建于1954年，是具有60多年辦學(xué)歷史的名校，曾經(jīng)是內(nèi)蒙古地區(qū)的馳名學(xué)校。與地方學(xué)校相比，師資來(lái)自于五湖四海，這有利于文化的交融，國(guó)企投入較大，辦學(xué)條件較好，教師待遇較高，當(dāng)時(shí)確實(shí)有明顯的優(yōu)勢(shì)。但上世紀(jì)末，在國(guó)家建立現(xiàn)代企業(yè)制度當(dāng)中，需要企業(yè)把學(xué)校移交于地方，前后徘徊多年；學(xué)校曾經(jīng)一分為三，在三個(gè)校址上課，應(yīng)該說(shuō)這些都是學(xué)校發(fā)展遲滯的因素。

記者：內(nèi)蒙古地區(qū)的普通高中課改始于2009年，但在應(yīng)試教育的裹挾下，能真正落實(shí)課改理念的甚少。有的校長(zhǎng)、局長(zhǎng)甚至說(shuō)：“什么課改？升學(xué)率才是硬道理！”于是就加班加點(diǎn)，學(xué)校變成了工廠，學(xué)生變成了零件，只問(wèn)結(jié)果，不問(wèn)過(guò)程與方法，更不問(wèn)學(xué)生的“終生發(fā)展”，這顯然是“工具理性”的放肆。

孫華偉：我校前些年確實(shí)是處于發(fā)展的低谷期，如果想要求生存、謀發(fā)展，就必須改變。我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象：所謂的“課堂改革十大名?！保鋵?shí)正是一批薄弱學(xué)校通過(guò)課堂教學(xué)改革逐步摘掉了“落后、薄弱”帽子的。這大概就是“窮則變，變則通，通則久”吧。于是我們也力圖走上一條從蹣跚學(xué)步到不斷改進(jìn)的 “高效課堂”之路。

記者：“課改”首先是“改課”，而“改課”的成功典型很多，從南到北，令人眼花繚亂。你們是如何選擇模仿、借鑒“模板”的？

潘冬琳：我們覺(jué)得水平所限，不可能自創(chuàng)一套教學(xué)模式，于是就采用 “拿來(lái)主義”。仔細(xì)研究了當(dāng)前課改的十大模式，發(fā)現(xiàn)它們有一個(gè)共同點(diǎn)，就是“先學(xué)后教”，核心點(diǎn)就是讓學(xué)生真正“學(xué)”起來(lái)。此后，原來(lái)的高校長(zhǎng)在一次北京學(xué)習(xí)時(shí)聽(tīng)到了山西省懷仁一中云東校區(qū)倪瑞校長(zhǎng)所做的報(bào)告，覺(jué)得他們做得很扎實(shí)，是不需要增添硬件設(shè)施、不更新教師隊(duì)伍就可以進(jìn)行的“小米加步槍”式的課堂革命。那段時(shí)間，我們是“西天取經(jīng)”，考察了多所課堂改革的名校，曾到云東中學(xué)實(shí)地考察過(guò)。

記者：現(xiàn)在有一種現(xiàn)象，很讓人擔(dān)憂(yōu)。一種情況是不少學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也想改，但考察“模板”之后按兵不動(dòng)，理由是“做不來(lái)，太復(fù)雜、太累人，擔(dān)心影響高考成績(jī)”；另一種情況是把教育模式誤解為一種可以移植、復(fù)制的技術(shù)，想亦步亦趨地搬來(lái)就用。過(guò)一段時(shí)間舊的問(wèn)題沒(méi)有解決，新的問(wèn)題又暴露出來(lái)，索性放棄，沒(méi)多久就返回原來(lái)的樣子了，“星星還是那個(gè)星星，月亮還是那個(gè)月亮”。你們學(xué)校顯然不屬于這兩種情況。

潘冬琳：借鑒，不能單純地模仿形式，要力求把握其精髓，用魯迅的話(huà)來(lái)講就是“或使用，或存放，或毀滅”。

我們選定山西懷仁的云東中學(xué)做樣板后，做了大量的準(zhǔn)備工作，直到2014年3月才正式啟動(dòng)新的課堂模式。

在云東中學(xué)辦學(xué)模式的基礎(chǔ)上，我們建立了自己的考核細(xì)則、質(zhì)量分析辦法、學(xué)案制作要求等制度。這些借鑒和改變的內(nèi)容都是充分考量我校的實(shí)際情況得來(lái)的，比如，我們的多數(shù)老師比云東中學(xué)的老師經(jīng)驗(yàn)豐富且穩(wěn)定（他們絕大多數(shù)是流動(dòng)性很強(qiáng)的外聘教師），因此，我們可以在教學(xué)環(huán)節(jié)上提出更高的要求，但是在考核細(xì)節(jié)上，就不能效仿云東公助民辦那么大力度以至尾數(shù)淘汰。

記者：校長(zhǎng)或領(lǐng)導(dǎo)層的意志如何變成全校教師的意志，這在公立學(xué)校是個(gè)難題。此外，課堂教學(xué)模式的改革不同于使用一件設(shè)備，原來(lái)不會(huì)用，手把手交給就會(huì)用了。沒(méi)有教育理念的更新，方法是沒(méi)有用的。你們是怎么解決部分教師的積極性不高，甚至抵觸的問(wèn)題的？

孫華偉：你算問(wèn)到關(guān)鍵處了。我估計(jì)這是所有學(xué)校都會(huì)遇到的問(wèn)題。舊的教學(xué)思維和模式是不符合現(xiàn)代教育發(fā)展需要的，但它恰恰又在許多老師們的心中是根深蒂固的，這也成了課堂改革的最大阻力。要改變課堂教學(xué)模式，首先就要改變教師多年形成的教學(xué)理念和心態(tài)，讓大家意識(shí)到不改變舊的教學(xué)模式，不把課堂還給學(xué)生是不可能使教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍的。在全校教職工大會(huì)上，我用“鄧小平立雞蛋”的故事告訴大家，要想把雞蛋立在桌子上，只有大膽地打破固有的思維模式，才能立在桌子上，闡明了“不破不立、先破后立”的道理。接著趁熱打鐵，組織全校教師分五批前往山西懷仁聽(tīng)課，體驗(yàn)新課改下的高效課堂是什么樣的。老師們接受了一次新課程改革的洗禮。對(duì)個(gè)別比較抵觸改變的老師，學(xué)校有針對(duì)性地做思想工作。在使用新教法過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)就表?yè)P(yáng)并介紹給其他老師學(xué)習(xí)。在全員行動(dòng)的規(guī)定下，所有人必須使用新教法上課，不想改的老師也只能在集體行動(dòng)裹挾下動(dòng)了起來(lái)。時(shí)間長(zhǎng)了，使用新教法授課就成為了一種習(xí)慣，今天讓他們改回去，恐怕也不習(xí)慣了。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師要形成基本共識(shí)：如教師要從重教轉(zhuǎn)變到重學(xué)，教師的角色隨之要由管理者變成組織者，由傳授者變成參與者，由控制者變成幫助者，由主導(dǎo)者變成引導(dǎo)者。如關(guān)注學(xué)生的差異性，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生。而且在使用過(guò)程中，大多數(shù)老師都體會(huì)到了新教法的優(yōu)勢(shì)，并能在細(xì)節(jié)上創(chuàng)新。

我校錄取的學(xué)生學(xué)業(yè)水平比較低，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。但以往我們卻按統(tǒng)一的模式塑造學(xué)生，使相當(dāng)一部分學(xué)生越學(xué)越不會(huì)，越學(xué)越?jīng)]信心，最后索性放棄。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！币虼?，我們倡導(dǎo)關(guān)注學(xué)生的特殊性，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的差異和成因，在此基礎(chǔ)上區(qū)別指導(dǎo)，分層教學(xué)，即同一知識(shí)設(shè)置不同層次的問(wèn)題，確定不同層次學(xué)生應(yīng)達(dá)到的不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。讓不同層次的學(xué)生在課堂上都有收獲，重新燃起自信的火苗。

在上述共識(shí)的基礎(chǔ)上，我們逐漸形成了“引導(dǎo)行”三線教學(xué)法，走上了一條課改之路。

記者：“引導(dǎo)行”三線教學(xué)法，是你們歸納的，能否做一個(gè)解讀？

潘冬琳：我們的教學(xué)模式，其實(shí)是從云東中學(xué)335課堂提煉出來(lái)的?！耙保侵改繕?biāo)引領(lǐng)。任何方法都要基于目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)習(xí)。呈現(xiàn)目標(biāo)、完成目標(biāo)、檢測(cè)目標(biāo)的“目標(biāo)線”，正體現(xiàn)了“教學(xué)評(píng)的一致性”?！皩?dǎo)”，是指學(xué)案導(dǎo)學(xué)。學(xué)案是學(xué)生進(jìn)行先學(xué)的導(dǎo)引。使學(xué)習(xí)有了方向，不會(huì)眉毛胡子一把抓。使用學(xué)案，教師可以在學(xué)生完成情況中看出問(wèn)題所在，課堂就有了側(cè)重點(diǎn)，有了針對(duì)性。課堂上，學(xué)案是學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要載體，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中完成學(xué)習(xí)。學(xué)案也是課后學(xué)習(xí)的“配餐”，就是檢測(cè)性作業(yè)，是老師精選出來(lái)的典型且分層次的題，用以鞏固復(fù)習(xí)?！靶小?，是指學(xué)習(xí)行為。學(xué)生從最初的獨(dú)學(xué)，到上課的群學(xué)，到學(xué)生展示講解，質(zhì)疑補(bǔ)充，完成檢測(cè)，都是主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為，基本把傳統(tǒng)模式中老師的行為主體地位轉(zhuǎn)換給學(xué)生了。

記者：在“理念”上，大家基本沒(méi)有異議，“過(guò)程和方法”也許才是人們關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)，就是“怎么做”才更有效、更方便。

潘冬琳：大致的過(guò)程是這樣的——學(xué)生在上課的兩三天前，自己自學(xué)完成學(xué)案，上課一天前交給老師批閱；課前的自主學(xué)習(xí)時(shí)間拿到老師批回來(lái)的學(xué)案進(jìn)行再學(xué)習(xí)。開(kāi)課后，老師提出討論重點(diǎn)，學(xué)生討論8～10分鐘，同時(shí)寫(xiě)展示板書(shū)，學(xué)生在講解過(guò)程中，其他同學(xué)可以質(zhì)疑補(bǔ)充；其中有老師的適時(shí)介入，用以強(qiáng)調(diào)、歸納和補(bǔ)充。最后，由課下提問(wèn)和作業(yè)來(lái)鞏固。各環(huán)節(jié)都能認(rèn)真做的話(huà)，對(duì)于同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生至少有六次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

在具體的課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，我們特別強(qiáng)調(diào)老師要堅(jiān)守以下幾點(diǎn)：“減少講與聽(tīng)，增加說(shuō)與做”“刪去無(wú)效環(huán)節(jié)，減少無(wú)效勞動(dòng)”。 堅(jiān)持“三不講”（學(xué)生已會(huì)的不講，自己能學(xué)會(huì)的不講，講了學(xué)生也不會(huì)的不講）；堅(jiān)持低起點(diǎn)、小步子、快節(jié)奏、勤反饋的策略。

在問(wèn)題的設(shè)置上，堅(jiān)持面向全體學(xué)生，把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化、難度問(wèn)題臺(tái)階化、抽象問(wèn)題具體化，讓學(xué)生能夠入得了手，能夠體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功帶來(lái)的快樂(lè)。同時(shí)，課后根據(jù)學(xué)生實(shí)際編寫(xiě)“配餐”，并堅(jiān)持一課一配餐，讓學(xué)生把當(dāng)天學(xué)習(xí)的知識(shí)及時(shí)消化吸收，保證了知識(shí)的鞏固率。

在課后作業(yè)布置上，我們也有策略：布置有思維價(jià)值的作業(yè)，布置能發(fā)現(xiàn)規(guī)律和方法的作業(yè)，布置能提升能力的作業(yè)；不布置無(wú)意義、重復(fù)性的作業(yè)，不布置懲罰性的作業(yè)，不布置超過(guò)學(xué)生合理學(xué)習(xí)限度的作業(yè)。

記者：教師從課堂的霸主地位退隱以后，教師怎么把握自己的角色，重新定義教師的功能，也是個(gè)難題，是個(gè)肯綮之處。許多教師把課堂歸還學(xué)生后，有手足無(wú)措，無(wú)所事事者；有恐懼開(kāi)放式、民主式課堂者；有過(guò)去是自己“灌”，如今變成學(xué)生“灌”……

潘冬琳：教師的角色變換了，絕對(duì)不像社會(huì)某些不懂教育的人所說(shuō)的那樣：教師不講課了，放羊了，學(xué)生自學(xué)了……事實(shí)上，在課堂中，老師不是清閑自在的旁觀者，不是串詞流暢的主持人，不是重復(fù)答案的復(fù)讀機(jī)，不是移動(dòng)“教參”的搬運(yùn)工。老師的作用是傾聽(tīng)學(xué)生討論和展示的情況、糾錯(cuò)和強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)、引導(dǎo)和推進(jìn)思維的深化、點(diǎn)醒和提升知識(shí)和方法的規(guī)律及表達(dá)技巧。

孫華偉：表面上看，老師上課時(shí)比較輕松了，說(shuō)的少了嘛，可實(shí)際上工作量（特別是課前的工作量）加大了，各方面能力的要求也更高了。任課教師有個(gè)二次備課制度。第一次，對(duì)于所教授的內(nèi)容結(jié)合新課標(biāo)和考綱進(jìn)行設(shè)計(jì)；第二次，課前批閱預(yù)習(xí)學(xué)案后，針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題制定措施，修正教學(xué)難點(diǎn)和方法。我們的“配餐”（課后作業(yè)）中的題都是老師從多種參考書(shū)上精心選取的，要求有梯度，供不同類(lèi)型的班級(jí)根據(jù)學(xué)情進(jìn)行取舍；學(xué)生并沒(méi)有其他練習(xí)冊(cè)作為統(tǒng)一的作業(yè)。

在課堂上學(xué)生展示過(guò)程中，老師的作用是強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、解決難點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，歸納方法、拓展延伸以及糾錯(cuò)。教師不是主講，而是要集中力量點(diǎn)撥、講評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的易混、易錯(cuò)、易漏點(diǎn)，講學(xué)生想不到、想不深、想不透的，講學(xué)生解決不了的。在學(xué)生交流展示中跑題或思路偏離時(shí)，教師要“懸崖勒馬”，指明方向；學(xué)生交流展示中知識(shí)過(guò)窄過(guò)淺時(shí)，教師要開(kāi)闊視野，開(kāi)啟思路，導(dǎo)向深入。還要點(diǎn)撥共性的問(wèn)題，點(diǎn)撥本質(zhì)規(guī)律。

我校還有一個(gè)輔助教學(xué)制度，就是在教學(xué)過(guò)程中，還要求沒(méi)課的老師到同備課組老師的課堂上，在學(xué)生討論環(huán)節(jié)中輔助教學(xué)，幫助答疑，甚至協(xié)助組織討論紀(jì)律。同樣，也倡導(dǎo)本班其他科目教師去輔助教學(xué)，師徒結(jié)對(duì)，深入彼此的課堂。對(duì)于輔助教學(xué)的節(jié)數(shù)，我們?cè)诮虒W(xué)檢查中都有統(tǒng)計(jì)和公示。

記者：你們的課堂教學(xué)改革僅僅三年，但通過(guò)我觀摩的五節(jié)不同學(xué)科的課中可以輕易地發(fā)現(xiàn)，課堂確實(shí)是改變了——沒(méi)有看見(jiàn)一個(gè)睡覺(jué)的學(xué)生，這在所謂的“重點(diǎn)高中”也不容易看到啊。因?yàn)椤八X(jué)” 不僅僅是因?yàn)槠v，而是意味著放棄和絕望。你們學(xué)校無(wú)論是哪個(gè)層次的學(xué)生，我都能夠從他們的眼神里看到求知的渴望，能夠看到他們進(jìn)入“真學(xué)習(xí)”，而不是“陪學(xué)習(xí)” 時(shí)的狀態(tài)。你們認(rèn)為現(xiàn)在學(xué)生、課堂、教師等方面有哪些顯而易見(jiàn)的變化？

孫華偉：“引導(dǎo)行”三線教學(xué)法是以學(xué)生為主體，以問(wèn)題為主線，以培養(yǎng)能力為核心，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，師生互動(dòng)解決問(wèn)題，反思升華拓展問(wèn)題，先學(xué)后導(dǎo)內(nèi)化延展，從而達(dá)到有效教學(xué)的目的。每個(gè)學(xué)生在入學(xué)的起點(diǎn)上都得到了較大的提升，這不就是我們需要的結(jié)果嗎？

當(dāng)然，就教育而言，沒(méi)有一種模式能夠完全解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的所有問(wèn)題，只要是利大于弊，就不妨大膽使用，在實(shí)踐中根據(jù)實(shí)際情況不斷修正，以使效果達(dá)到最佳。目前，我校的課堂變化主要有以下幾點(diǎn)：

學(xué)生搜集信息和處理信息的能力提高了。新的課堂模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)，他們要學(xué)會(huì)利用各種手段尋找、整理資料，收集一切可以利用的學(xué)習(xí)資源，再整合到學(xué)案上。因此，在自學(xué)過(guò)程中，他們提高了搜集和處理信息的能力，同時(shí)歸納和總結(jié)的能力也得到了鍛煉。

學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力提高了。課前預(yù)習(xí)、小組討論、展示等環(huán)節(jié)，都需要學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)來(lái)傳達(dá)自己的觀點(diǎn)，在質(zhì)疑中得出正確的結(jié)論，這無(wú)疑使學(xué)生的思考能力和語(yǔ)言表達(dá)能力得到了充分的鍛煉。

學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐的能力提高了。課堂上，學(xué)生親自動(dòng)手，親自講解，親自體驗(yàn)，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力都得到了提高，使原本學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也大為改觀。

學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)效率得到了改善和提高。小組式的學(xué)習(xí)模式，使小組內(nèi)的每個(gè)成員都有機(jī)會(huì)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，并積極主動(dòng)地去探究、解決問(wèn)題，一改以前學(xué)習(xí)上遇到阻礙就懈怠的流弊，學(xué)習(xí)效率得到了提高，由以前的茫然和被動(dòng)逐漸向主動(dòng)思考轉(zhuǎn)變。

素質(zhì)教育固然不應(yīng)該拿應(yīng)試的成績(jī)?nèi)ピ忈屪C明，但考試成績(jī)總能說(shuō)明一些問(wèn)題。 2016年，我們迎來(lái)了首屆課改年級(jí)畢業(yè)生參加高考，在本次高考中，本科上線375人，本科上線率達(dá)76.7%，其中理科生陳慧婷、李雪仕同學(xué)分別以608分、579分獲得東河區(qū)屬學(xué)校高考第一名、第二名，藝術(shù)本科率達(dá)96.8%。我校獲得東河區(qū)教育教學(xué)先進(jìn)集體和突出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)，并榮獲“包頭市高中教育教學(xué)優(yōu)秀學(xué)?！狈Q(chēng)號(hào)。2017年第二屆課改年級(jí)參加了高考，成績(jī)穩(wěn)中有升，本科上線人數(shù)311人，本科率77.8%，藝術(shù)生本科率97.7%。張學(xué)凱同學(xué)摘得東河區(qū)理科狀元的桂冠。鐵一中榮獲包頭市“高中教育教學(xué)優(yōu)異獎(jiǎng)”。在2017屆的高考中，一大批同學(xué)的成績(jī)較中考有了跨越式的提升，每人提高100多分，這樣的例子舉不勝舉。

記者：包鐵一中作為一所有著60年歷史的學(xué)校，期間經(jīng)歷了大起大落，起伏跌宕。在高考升學(xué)率還是一把達(dá)摩克利斯懸劍時(shí)，任何一所普通高中前行的腳步沉重而艱難是可想而知的…… 近些年，他們砥礪前行，以課堂改革為突破口，讓多少孩子在課堂上重新睜開(kāi)一雙雙渴求知識(shí)的眼睛，改變了多少有失敗感的孩子的心態(tài)和命運(yùn)，功莫大焉。

薄弱學(xué)校的發(fā)展，弱勢(shì)學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)才最有普遍性，也最有啟示意義。