陸昌俊

摘 要：單純的知識(shí)講授不能在學(xué)生頭腦中形成鮮明的印記，更不利于知識(shí)內(nèi)化和實(shí)際運(yùn)用，因此物理教學(xué)要基于知識(shí)之間的相互聯(lián)系，通過多元比較、舉一反三、遷移創(chuàng)新，在遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律的前提下，運(yùn)用組合法切實(shí)提升教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中物理；課堂教學(xué)；組合法；教學(xué)效率

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）05-0060-01

當(dāng)今培養(yǎng)人才，越來越重視人才專業(yè)素養(yǎng)的提升。同樣，當(dāng)今高考要求物理教學(xué)不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，還要教會(huì)他們?cè)趺磳W(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)他們的動(dòng)手操作能力和理論密切聯(lián)系實(shí)際的能力。在高中物理教學(xué)中，很多實(shí)驗(yàn)不能單獨(dú)講解，它們存在一定的緊密聯(lián)系。因此，要利用組合法，將有聯(lián)系的部分對(duì)比研究，將物理形成一個(gè)有機(jī)的整體，從而提升物理課堂教學(xué)的有效性。

一、多元比較，發(fā)現(xiàn)問題

在傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式下，往往是由教師提出問題，學(xué)生再進(jìn)行討論和研究解決問題，但是這種模式并不利于學(xué)生的全面發(fā)展。要想最大程度地提升物理課堂教學(xué)效率，就要教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并最終解決問題。例如，在進(jìn)行平拋運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，將其與自由落體、上拋運(yùn)動(dòng)進(jìn)行多元比較，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，物體落下的時(shí)間t與物體的重量m沒有關(guān)系，但是與物體距離地面的距離h存在極大的聯(lián)系。之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過，物體進(jìn)行自由落體時(shí)，t=■，這時(shí)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)上拋運(yùn)動(dòng)的上拋過程時(shí)間t也是■，平拋運(yùn)動(dòng)的時(shí)間也是■，學(xué)生們就會(huì)提出：為什么不一樣的實(shí)驗(yàn)時(shí)間會(huì)是相同的？經(jīng)過研究后發(fā)現(xiàn)，物體的上拋運(yùn)動(dòng)可以看作逆向的自由落體，而平拋運(yùn)動(dòng)的豎直方向就是自由落體運(yùn)動(dòng)，所以他們所用的時(shí)間自然相同。如此一來，學(xué)生通過自己提出問題發(fā)現(xiàn)了他們之間的關(guān)聯(lián)，印象更深刻。

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過將多個(gè)實(shí)驗(yàn)組合在一起，對(duì)多個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行多元比較，在有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)作為前提下，他們會(huì)自主提問為什么這個(gè)部分要這樣做？從而激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)他們的動(dòng)手操作能力，使其學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、自主提問并不斷研究解決。實(shí)驗(yàn)的組合能夠鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，從而使物理教學(xué)更加高效。

二、舉一反三，求異思維

舉一反三，指的是并不需要將所有的知識(shí)都一一傳授給學(xué)生，而是要培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。在高中物理教學(xué)中，很多知識(shí)都存在一定的聯(lián)系，當(dāng)講解了某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，只要認(rèn)真理解把握，獨(dú)立思考，學(xué)生很容易就能自己引發(fā)出相關(guān)的知識(shí)，或者做出類似的實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)課堂的活躍性。例如，在進(jìn)行物體運(yùn)動(dòng)的研究時(shí)，經(jīng)常需要對(duì)物體受力F、運(yùn)動(dòng)速度v等矢量進(jìn)行分解、合成。首先，教師要先給學(xué)生講授力的分解，當(dāng)物體受到一個(gè)斜向上的力F時(shí)，為了研究方便，往往會(huì)用平行四邊形分解法將其分解在x軸和y軸上，然后研究物體受力的情況。當(dāng)接下來研究物體運(yùn)動(dòng)的速度v時(shí)，不需要再講解矢量分解這部分，由于速度v和受力F都是矢量，學(xué)生很容易感知二者研究方法應(yīng)該是一樣的，他們就會(huì)自己對(duì)物體的瞬時(shí)速度v進(jìn)行分解，在x軸和y軸上分析物體的速度v，這樣極大地縮短了不必要的重復(fù)教學(xué)時(shí)間，培養(yǎng)了學(xué)生舉一反三的求異思維能力。

在這種教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)有更加系統(tǒng)的把握，能夠?qū)ψ约簩W(xué)過的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一定的鞏固。對(duì)于學(xué)生而言，單方面地接受知識(shí)并不是最好的學(xué)習(xí)方式，這樣只能讓他們“學(xué)會(huì)”而不是“會(huì)學(xué)”，組合法就是鼓勵(lì)學(xué)生用自己獨(dú)特的思維將知識(shí)進(jìn)行整合，發(fā)散思維，求同存異，不斷獲取新的知識(shí)。

三、嘗試遷移，引導(dǎo)創(chuàng)新

在高中物理課堂教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試通過知識(shí)的遷移不斷激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)會(huì)自主探究式學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)了串聯(lián)電路定值電阻的電路分析以后，學(xué)生學(xué)會(huì)了伏安法即U=IR公式的使用，接下來，教師要將課堂交給學(xué)生。學(xué)生嘗試用變值電阻檢驗(yàn)U=IR公式，然后自主研究并聯(lián)電路。首先，他們?cè)诓⒙?lián)電路的每條電路上都放置了定值電阻R、電流表、電壓表，測(cè)量分電路的U1、U2、I1、I2，然后測(cè)量總電路的U總、I總。通過多次實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們可以發(fā)現(xiàn)分電路上的電壓U電流I電阻R規(guī)律與串聯(lián)電路相同，但是，在總電路上，U總=U1=U2，I總=I1+I2，然后通過多次試驗(yàn)記錄自主研究出并聯(lián)電路的規(guī)律。在這個(gè)過程中，學(xué)生不斷運(yùn)用串聯(lián)電路中學(xué)過的知識(shí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用，重復(fù)鞏固，加深理解。并且在這個(gè)過程中會(huì)出現(xiàn)種種狀況，學(xué)生們都能自主找到解決辦法，很好地培養(yǎng)了自主創(chuàng)新能力。

站在學(xué)生的心理角度，他們往往需要得到肯定，想要成為知識(shí)的主導(dǎo)者。在進(jìn)行教育時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生先提出自己的想法，教師加以引導(dǎo)指正，才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信。在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)爭取探究更多的知識(shí)，不斷進(jìn)行知識(shí)的遷移和應(yīng)用，有利于形成創(chuàng)新性思維，獲得更長遠(yuǎn)的發(fā)展。

四、結(jié)束語

在物理課堂上運(yùn)用組合法雖然能夠起到一定作用，但依然存在不足：學(xué)生參與度不夠、不能面向每一名學(xué)生、各方面的協(xié)調(diào)程度不足等，這就要求教師在教學(xué)中要不斷完善教學(xué)模式，取其精華、去其糟粕，尋找到最適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)規(guī)律。學(xué)生只有在夯實(shí)基礎(chǔ)的前提下才能進(jìn)行知識(shí)的組合，組合法會(huì)使學(xué)生不斷夯實(shí)基礎(chǔ)，提升物理課堂學(xué)習(xí)效率。

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