楊忠梅

摘 要：要做好教師培訓(xùn)工作，就要了解培訓(xùn)對象的心理特點，從心理學(xué)的視角設(shè)計和組織培訓(xùn)活動，更好地實施和改進教師培訓(xùn)工作。文章結(jié)合教學(xué)實踐，探討教師培訓(xùn)工作的有效措施，從而提高培訓(xùn)實效，助推教師專業(yè)成長。

關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn)；心理視角；培訓(xùn)實效；教師；專業(yè)成長

中圖分類號：G658.4 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）05-0022-01

從事研培工作以來，本文作者多次外出學(xué)習(xí)。在吉林省松原市參加的“全國中小學(xué)心理健康教師專業(yè)技能提升發(fā)展研討會”上，第一次聚焦“心理”這一熟悉而又陌生的命題。在三場專題講座中，有扣動心扉的震撼，有文火慢燉的舒緩，一次次的碰撞與啟悟，促使與會者積淀了知識、提升了技能，更體會了尊重生命過往、堅守職業(yè)本真的意義，領(lǐng)略了教育人默默無聞的付出和孜孜以求的探索精神。這種精神，體現(xiàn)在培訓(xùn)團隊中一篇篇情理交融的學(xué)習(xí)感悟上，體現(xiàn)在著名青少年心理教育專家陳紀(jì)英老師“言之有物、物中有情、情中有理、理中有愛、愛中有心”的激情教導(dǎo)里，體現(xiàn)在中國教育學(xué)會學(xué)校心理輔導(dǎo)專家楊敏毅老師“工作是美麗的外衣，生活是舒適的內(nèi)衣”的娓娓道來中；體現(xiàn)在長春市十一高中周麗梅老師“用心才能開心，投入才能深入，付出才能杰出”，堅持20年做學(xué)生心理健康守護人的執(zhí)著追求中。水本無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相擊而生靈光。經(jīng)過不斷反思沉淀，一顆關(guān)注生命和精神成長的種子根植在作者內(nèi)心深處。在教師培訓(xùn)工作方面，培訓(xùn)者要了解培訓(xùn)對象的心理特點，從心理學(xué)的視角設(shè)計和組織培訓(xùn)活動，更好地實施和改進教師培訓(xùn)工作。

一、滿足個體需求，凸顯教師培訓(xùn)的針對性

心理學(xué)表明，需求是學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生的基礎(chǔ)，是教師自主學(xué)習(xí)的前提。為滿足教師的實際需求，使教師樂于學(xué)習(xí)、主動參與，可以建立教師自主選學(xué)機制，采取自選式培訓(xùn)模式，搭建“菜單式、自主式、開放式”選學(xué)服務(wù)平臺，開設(shè)課程超市、提供自選菜單。這樣，教師就能找到自己所需要的課程。教師根據(jù)自身情況，選擇自己最需要學(xué)習(xí)的培訓(xùn)內(nèi)容，可以避免“一刀切”式培訓(xùn)帶來的弊端。這樣的培訓(xùn)，既可以直接服務(wù)于教育教學(xué)，又能滿足教師的個性需求，增強了培訓(xùn)的針對性和實用性。

二、激發(fā)參與熱情，強化教師參與培訓(xùn)的主動性

主動學(xué)習(xí)、主動參與，是教師取得培訓(xùn)成效的保障。為激發(fā)教師的學(xué)習(xí)熱情，可以采取主題式培訓(xùn)模式。以教師個體為主的，可以形成心理疏導(dǎo)、師德培育、課程研發(fā)、教育技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)模式提升等系列；以學(xué)科為主的，可以形成學(xué)科系列，如課程標(biāo)準(zhǔn)、教材解讀、教學(xué)方法、實驗操作、考試評價等?；诖?，作者所在教師進修學(xué)院去年組織的青年骨干教師培訓(xùn)班課程中，有集中通識培訓(xùn)的理念提升，有學(xué)科組親身實踐的推敲歷練，有信息技術(shù)與學(xué)科融合的技術(shù)支撐，有專家點撥的課堂操練。這種目標(biāo)導(dǎo)向模式的培訓(xùn)，使每一位參訓(xùn)者知道為什么學(xué)、學(xué)什么、達成什么目標(biāo)。

三、突出實踐體驗，提高教師培訓(xùn)的實效性

人對某種事物發(fā)生興趣，才能刺激大腦皮層興奮中心，從而迅速牢固地感知事物。培訓(xùn)亦是如此，培訓(xùn)者要考慮學(xué)員的實際情況，考慮學(xué)員參與培訓(xùn)的興奮點在哪里?；诖?，可以采取三段式培訓(xùn)模式。在理論研修基礎(chǔ)上，加強教師課堂實踐，最后比對反思、總結(jié)提煉，給他們最需要、最“解渴”的專業(yè)引領(lǐng)。此外，可以采用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)即時視頻培訓(xùn)模式，將學(xué)員按學(xué)科分成相應(yīng)的組別，參訓(xùn)者結(jié)合教學(xué)實踐共同研討，專家在線引領(lǐng)點撥、即時互動，這樣既能節(jié)省時間和精力，又能解決學(xué)員學(xué)習(xí)與工作時間沖突的矛盾。

四、關(guān)注評價干預(yù)，深化教師培訓(xùn)的發(fā)展性

培訓(xùn)旨在促進教師成長，而教師成長是一個動態(tài)發(fā)展過程，是在不斷學(xué)習(xí)、探索與創(chuàng)造中進行的。因此，合理的培訓(xùn)評價體系，對于教師培訓(xùn)的長遠(yuǎn)發(fā)展與教師的專業(yè)成長至關(guān)重要。以往，教師培訓(xùn)評價主要看出勤率，主要看培訓(xùn)后教師是否上交書面報告，這無疑限制了教師對培訓(xùn)需求的表達。于是，建立一套集科學(xué)性與可操作性于一體的評價機制，是當(dāng)前教師培訓(xùn)工作的重要任務(wù)。應(yīng)建立一種長效評價機制，教師參訓(xùn)效果要體現(xiàn)在實際教育教學(xué)過程和教師專業(yè)成長兩方面。這樣，方能顯示出培訓(xùn)的生長性。目前，作者所在學(xué)院正在探索的學(xué)分制管理辦法，正是對這一理念的很好詮釋。

五、堅持反思跟蹤，鞏固教師培訓(xùn)的實用性

反思既是一種思想，更是一種技術(shù)。如今各類教師培訓(xùn)的最大問題是專家和教師關(guān)注與研究的領(lǐng)域重疊少，專家關(guān)注的是理論與創(chuàng)新，而一線教師大多關(guān)注學(xué)業(yè)與評定，這導(dǎo)致各類培訓(xùn)互動不夠、對話不足。在高規(guī)格培訓(xùn)中，主講教師對于參培教師的“學(xué)情”不甚了解，缺少對參培教師的跟蹤督促及評價，一些參培教師往往培訓(xùn)時熱情高漲，一回到單位，由于教學(xué)環(huán)境的制約、教研環(huán)境差異等因素，原有的激情漸漸也就消失殆盡。所以，培訓(xùn)者要洞察培訓(xùn)的癥結(jié)所在，做實如專家報告、名師展示的現(xiàn)場培訓(xùn)，做細(xì)課程建設(shè)、教學(xué)模式的自主培訓(xùn)，做活平臺交互、網(wǎng)上研修的遠(yuǎn)程培訓(xùn)。

六、結(jié)束語

“松原培訓(xùn)”伊始，陳紀(jì)英老師曾語重心長地提點與會者：要做生命教育下的心理教育。同樣，教師培訓(xùn)機構(gòu)也要做生命教育下的教師培訓(xùn)。在教師培訓(xùn)工作中，培訓(xùn)者要以教師發(fā)展為本，堅守職業(yè)本真，用思想引領(lǐng)工作，用激情點燃夢想，用心幫助教師鋪就一段段生命成長和精神提升的旅程。

參考文獻：

[1]陳向明，王志明.義務(wù)教育階段教師培訓(xùn)調(diào)查：現(xiàn)狀、問題與建議[J].開放教育研究，2013（08）.

[2]朱旭東，宋萑.論教師培訓(xùn)的核心要素[J].教師教育研究，2013（05）.