摘 要：微課應(yīng)用于英語教學(xué)有利于因材施教、分層教學(xué)，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對于提高高中英語語法教學(xué)效率和質(zhì)量有著很大的作用。教師在英語微課設(shè)計中如果側(cè)重“可重用性”，并廣納互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)質(zhì)資源，突出細(xì)胞創(chuàng)新功能，促進(jìn)微課與慕課協(xié)同發(fā)展，就能將語言學(xué)習(xí)融入學(xué)生生活，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)變成一種自然常態(tài)，實現(xiàn)英語教學(xué)模式的根本變革。

關(guān)鍵詞：微課；高中英語；語法教學(xué)

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2017-11-12

作者簡介：譚艷麗，女，湖南省茶陵縣第一中學(xué)教師。

在信息技術(shù)、“快消文化”的飛速發(fā)展中，微博、微電影、微訪談等異軍突起，人們的生活漸趨電子化、智能化，高中教育事業(yè)也逐漸進(jìn)入“微時代”。微課成為“課堂”向“學(xué)堂”轉(zhuǎn)型的突破口，立足以學(xué)習(xí)者為中心的根本，利用翻轉(zhuǎn)課堂和混合教學(xué)，創(chuàng)建信息時代高效課堂。下面筆者從微課的特點入手，探析微課在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用。

一、微課的概念及特點

1. 微課的概念

微課指微型課程，是在教學(xué)過程中為了闡述某一知識點設(shè)計的時間較短、內(nèi)存較小的在線視頻教學(xué)課程。微課的教學(xué)內(nèi)容針對性極強(qiáng)，主要是對教學(xué)中的重點知識進(jìn)行的精簡講述。一個知識點講解不超過10分鐘，如果使用的時間過長說明其講解過于煩瑣。高校英語教學(xué)使用微課，將每一個不懂的知識漏洞進(jìn)行匯總，按照課程實踐的標(biāo)準(zhǔn)，以播放教學(xué)視頻為主要教學(xué)方式傳授給學(xué)生知識。這樣不僅使教師在課堂教學(xué)中將各種教學(xué)資源都結(jié)合在一起，還可以提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

2. 微課的特點

（1）主題突出、指向明確。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式對比，應(yīng)用微課進(jìn)行英語教學(xué)，其教學(xué)主題明確、突出，學(xué)生對視頻中的教學(xué)重點一目了然并熟悉掌握。如果遇到難度較高的知識點，學(xué)生利用空閑時間可以重復(fù)觀看視頻。

（2）交互性強(qiáng)、使用方便。教師只需要一臺手機(jī)就可以錄制一段微視頻。隨著科學(xué)技術(shù)水平的不斷提高，教師可以在任何時間、任何地點利用一臺電腦、一部手機(jī)進(jìn)行在線視頻授課，還可以與學(xué)生進(jìn)行互動交流。

（3）資源多樣、情境真實。微課主要是將重點知識通過互聯(lián)網(wǎng)、視頻的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生學(xué)習(xí)知識的資源豐富多樣。

（4）短小精悍、用途廣泛。微課教學(xué)是在最短的時間內(nèi)呈現(xiàn)出英語教學(xué)的一個重點知識，微課的容量較小，比較適合在線播放視頻。不管是課堂上還是課堂外學(xué)生都可以根據(jù)自己的需求觀看視頻。其用途非常廣泛，并且不會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在輕松的氛圍下學(xué)習(xí)知識。

二、理論背景

1. 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的定義

建構(gòu)主義是認(rèn)知主義的進(jìn)一步發(fā)展。皮亞杰認(rèn)為，知識既非來自主體，也非來自客體，個體是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。個體與環(huán)境的相互作用涉及同化和順應(yīng)兩個基本過程。同化是指把外部環(huán)境中的有關(guān)信息吸收進(jìn)來并結(jié)合到個體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中；順應(yīng)是個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程。

2. 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境之間互動的過程。學(xué)習(xí)者不是被動地吸收信息，而是主動地建構(gòu)信息。學(xué)生對知識的“接受”只能靠自己的建構(gòu)來完成，以自己的經(jīng)驗、信念為背景來分析知識的合理性。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是對新知識的理解，而且是對新知識的分析、檢驗和批判。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過與周圍環(huán)境交互而自主建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過程，知識不是靠教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，教學(xué)并不是把知識經(jīng)驗從外部裝到學(xué)生的頭腦之中，而是要引導(dǎo)學(xué)生從原有經(jīng)驗出發(fā)，建構(gòu)起新的經(jīng)驗。

3. 微課程

黎加厚定義“微課程”是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。微課設(shè)計項目在公共英語教學(xué)中的實踐與探索課程是以短小精悍的微視頻為主要形式。綜合黎加厚關(guān)于微課程設(shè)計給教師的十七條建議，可以歸納為下面三個原則。第一，以學(xué)生為中心。微課的設(shè)計要符合學(xué)生的水平、特點，滿足他們的需求。第二，選題應(yīng)以解決難點、重點、易錯點為導(dǎo)向。選題時，可以選取一個獨(dú)立的小話題作為切入口，把內(nèi)容講通講透。要針對學(xué)生的困惑和疑難問題入手，一個微課只解決一個問題，與問題無關(guān)的內(nèi)容堅決不用。第三，設(shè)計要緊湊，突出重點。錄制前規(guī)劃好教學(xué)方案，任何多余的話語、畫面或不合適的停頓都會削弱微課程的效果。

三、 微課應(yīng)用于高中英語語法教學(xué)的制作過程

（1）確定主題。即選定即將要講授的語法項目。主題可以是一個具體的語法知識點，也可以是一個語法系列，再分成幾個具體的語法知識點。而這些知識點應(yīng)該是教學(xué)中的重點、難點，必須花專門時間講解的內(nèi)容。過于簡單的內(nèi)容只需學(xué)生看書預(yù)習(xí)或課堂上一句帶過的內(nèi)容沒有必要花過多時間制作微課。

（2）微課設(shè)計。這是整個微課制作的核心和靈魂，設(shè)計必須合乎教育規(guī)律，體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念，能引起學(xué)生興趣，淺顯易懂，而不能煩瑣晦澀。在這個階段，教師的個性化教學(xué)風(fēng)格、奇思妙想等都可以設(shè)計在內(nèi)，從而使微課能起到最大化的教育教學(xué)效果。

（3）視頻拍攝或錄制。應(yīng)用各種軟硬件和技術(shù)手段，把微課設(shè)計轉(zhuǎn)化為視頻。注意制作時要保證畫面清晰流暢、無雜音，音頻視頻配合恰當(dāng)。

（4）后期加工。錄制完成后，教師應(yīng)對所講知識點進(jìn)行審核，看有無重大知識性錯誤或口誤，視頻畫面、聲音有無跳幀、不協(xié)調(diào)。這些都要在后期制作時發(fā)現(xiàn)并及時更改，以追求高質(zhì)量的微課效果。

（5）審核發(fā)布。微課最終是要面對學(xué)生甚至互聯(lián)網(wǎng)上眾多學(xué)習(xí)者的，其思想觀念是否適宜傳播、內(nèi)容是否健康向上，必須由專人把關(guān)，無問題后發(fā)布在微課平臺上以供學(xué)生學(xué)習(xí)。

（6）反饋。在應(yīng)用之后，微課是否適用，難度如何，教學(xué)效果怎樣，這些都要有反饋的過程，以幫助微課制作教師總結(jié)優(yōu)點，反思不足，最終改進(jìn)微課內(nèi)容，形成優(yōu)質(zhì)的信息化教學(xué)資源。

微課應(yīng)用于高中英語語法教學(xué)時，一次制作，多次使用。形成資源庫后，微課可減少資源浪費(fèi)和重復(fù)做功，減少教師備課壓力，以便將精力應(yīng)用在教學(xué)創(chuàng)新上，與時俱進(jìn)地提高自身業(yè)務(wù)水平。教師同時增加對不同學(xué)生個體的指導(dǎo)，更有針對性地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，最終提高教學(xué)質(zhì)量。

四、微課在英語語法教學(xué)中的具體應(yīng)用

高中英語語法內(nèi)容多、信息散，比如動詞時態(tài)一項，就有十幾種時態(tài)需要講解，學(xué)生不可能一次掌握。所以，微課為他們反復(fù)學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)提供了條件。對于語法，學(xué)生的基礎(chǔ)各有不同，接受能力也不同，他們可以根據(jù)自己知識掌握的情況，有計劃地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

下面，我以高中語法虛擬語氣中if的用法為例，以微課形式錄制并進(jìn)行解釋說明。這是虛擬語氣里最重要、出現(xiàn)頻率最高的考點。請看下表：

根據(jù)詞表格，學(xué)生對if主從復(fù)合句用法一目了然。首先，分清哪個是主句，哪個是從句。If所在的句子叫從句。我還把左側(cè)三個空格依次編號為1，2，3， 右側(cè)空格編號為4，5，6。記下表格之后，我會提問，學(xué)生只需回答編號即可。

1. 基本用法

例句：要是我早些起床，我就不會遲到。

If I had got up earlier， I _________.

提問：根據(jù)1，選幾？學(xué)生答：4. Would/ could /might have done...形式，所以答案是would not have been late.

2. 錯綜虛擬

例句：要是他當(dāng)時聽醫(yī)生的建議，那么現(xiàn)在他就恢復(fù)健康了。If he had taken the doctors advice， he ___________ now.因為涉及不同時間，所以主句、從句要在不同列里選擇。提問：根據(jù)1選幾？學(xué)生答：5。所以，答案是Would/ could /might do...形式， 即 would recover。這樣訓(xùn)練幾次，學(xué)生對if用法印象深刻。

3. if省略

基本原則：if虛擬語氣的句子，if可以被省略。省略if后，把句子中的had、 were或should提前。

句型1：

If I had done...， I would have done...

=Had I done ...， I would have done ...

句型2：

If I were ...， I would do...

= Were I ...， I would do...

句型3：

If I should do...， I would do...

= should I do...， I would do...

另外，有時虛擬條件并不通過條件從句表達(dá)出來，而是通過詞、短語或上下文暗示，例如without，but for， or， otherwise，此時句子的時態(tài)要依具體情況而定。

例句： Thank you for reminding me of the time，or I would have been late yesterday.

But for the water， man would not live.

在新課標(biāo)的要求下，及時跟進(jìn)微課教學(xué)這種方法，它主要是將視頻教學(xué)的優(yōu)勢擴(kuò)大化，把課堂上的難點與重點進(jìn)行細(xì)分講解。不論是哪個語法項目，用微課這種短小精煉的呈現(xiàn)方式展現(xiàn)給學(xué)生，都會有較好的效果。一節(jié)課展示一個語法項目，內(nèi)容具體，主題鮮明，積累下來可以聚沙成塔，所以它是非常重要而且有效的教學(xué)資源。而且微課是無生上課，教師不會有心理壓力，可以人人參與，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。但是教師要注意在微課中避免無關(guān)緊要的語言，盡量做到在有限時間里提高傳授知識的效率。

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