莫獻(xiàn)華

[摘要]初中生在英語寫作中常出現(xiàn)語法表達(dá)錯(cuò)誤、用中國式英語表述等問題。教師在教學(xué)中應(yīng)從基礎(chǔ)知識(shí)抓起，開展多種形式的訓(xùn)練，同時(shí)，對學(xué)生的寫作要及時(shí)進(jìn)行批改、講評，教會(huì)學(xué)生一些有效的方法和技巧，提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。

[關(guān)鍵詞]初中英語；書面表達(dá)；問題；對策

[中圖分類號(hào)]G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2018）04004102

英語書面表達(dá)是學(xué)生英語水平和語言應(yīng)用能力的綜合體現(xiàn)。從學(xué)生考試的情況來看，許多學(xué)生在書面表達(dá)題丟分甚多，有的學(xué)生甚至留空不寫，書面表達(dá)是學(xué)生英語學(xué)習(xí)最薄弱的、最難提高的一環(huán)。因此，在初中英語教學(xué)中，抓好基本功訓(xùn)練，由淺入深，循序漸進(jìn)，開展多種形式的訓(xùn)練，努力培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力是必要的。

一、學(xué)生在書面表達(dá)方面存在的問題

（一）語法錯(cuò)誤

1.詞性用錯(cuò)。如，形容詞當(dāng)動(dòng)詞用：She very beautiful.（very前應(yīng)加is）

2.時(shí)態(tài)錯(cuò)誤。如：My father go home yesterday. （應(yīng)為went home）

3.主謂搭配不當(dāng)。如：She usually go to school by bike. （應(yīng)為goes）

4.句子成分缺失。如：I hope can come again. （can前應(yīng)加I）

5.單復(fù)數(shù)方面的錯(cuò)誤。如：They are Chineses.（應(yīng)為Chinese）

（二）中式英語

學(xué)生書面表達(dá)中的Chinglish句子較多。如： My mother gives me buy a book.He every day at 5 oclock get up.He is good to me（常用kind）.學(xué)生對五種基本句型不熟悉，英語習(xí)慣表達(dá)和句型不會(huì)運(yùn)用，沒有形成英語思維習(xí)慣。

（三）詞匯貧乏，句子生硬

詞匯是英語寫作必不可少的基本要素，要寫好一篇作文，必須以足夠的詞匯量為基礎(chǔ)，但大多數(shù)學(xué)生掌握的詞匯量都達(dá)不到規(guī)定的要求，因而在寫作時(shí)常出現(xiàn)拼寫錯(cuò)誤、詞語誤用、表達(dá)不準(zhǔn)確等問題，文章顯得單調(diào)乏味，沒有文采，句與句之間跳躍性較大，缺乏一些承上啟下的過渡語。

（四）學(xué)習(xí)態(tài)度問題

有部分學(xué)生不認(rèn)真對待書面表達(dá)，對教師布置的寫作練習(xí)也是東拼西湊，不愿意動(dòng)腦去想、去寫，在考試時(shí)更是“就地取材”“順手牽羊”，在試卷上隨便東抄西抄。有些學(xué)生的書面表達(dá)字跡潦草，卷面不整潔，涂改嚴(yán)重，沒有養(yǎng)成良好的寫作和書寫習(xí)慣。

二、教師在書面表達(dá)教學(xué)方面存在的問題

（一）教師對寫作訓(xùn)練重視不夠

原因首先是教師對寫作教學(xué)的忽視。表現(xiàn)在教師為了完成教學(xué)進(jìn)度，寫作訓(xùn)練都是一筆帶過，留給學(xué)生寫作的時(shí)間少，學(xué)生課后馬虎地寫一篇，教師草草地批一下，然后再簡單地進(jìn)行講評，就算了事。

（二）寫作訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)性

寫作是一個(gè)由淺入深、由易到難、由簡到繁的訓(xùn)練過程，不少教師對學(xué)生平時(shí)的寫作訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)性和循序漸進(jìn)性，沒有幫助學(xué)生形成一套有效的寫作策略。

（三）重知識(shí)點(diǎn)與語法，輕寫作

教材每個(gè)單元都提供了相應(yīng)的“Writing”板塊，里面的材料不僅在內(nèi)容上與本單元閱讀文章相似，而且體裁各異，內(nèi)容豐富多彩。但在實(shí)際教學(xué)中，不少教師完全把“Writing” 這一部分給忽略了，只是把重點(diǎn)放在聽說讀的技能訓(xùn)練上，關(guān)注語法知識(shí)的講解和知識(shí)點(diǎn)的分析，致使學(xué)生在書面表達(dá)方面沒有得到系統(tǒng)的訓(xùn)練。

三、對策

（一）從基礎(chǔ)知識(shí)抓起，打好扎實(shí)的基礎(chǔ)

很多學(xué)生在進(jìn)行英語寫作時(shí)，不知道如何遣詞造句，不懂得謀篇布局，句式單一，拼寫錯(cuò)誤頻現(xiàn)，結(jié)構(gòu)松散。因此，掌握充足的詞匯、基本的句型，這是英語寫作的前提和基礎(chǔ)。

1.擴(kuò)大詞匯量。單詞是語言的基本構(gòu)成單位，沒有豐富的詞匯量，就無法用英語進(jìn)行表達(dá)。因此在教學(xué)過程中，要多進(jìn)行詞匯的訓(xùn)練。比如對于七年級學(xué)生，首先要盡快讓他們掌握單詞的讀音規(guī)則、拼寫及一些記憶方法，讓學(xué)生通過讀音規(guī)則來拼讀單詞。還要讓學(xué)生進(jìn)行默寫，并背誦好句子、好文章。在學(xué)習(xí)每個(gè)單元的單詞時(shí)，掌握其同義詞、近義詞及一些常用詞組和固定搭配，在寫作中應(yīng)用起來就會(huì)得心應(yīng)手。例如，想表達(dá)“許多”可用many，但是別忘了lots of；表達(dá)“擅長”，可以用be good at，還可以用do well in代替。

2.抓好句型訓(xùn)練。英語有五種基本句型：“主—謂”結(jié)構(gòu)、“主—系—表”結(jié)構(gòu)、“主—謂—賓”結(jié)構(gòu)、“主—謂—賓、賓補(bǔ)”結(jié)構(gòu)、“主—謂—雙賓語”結(jié)構(gòu)。課后要求學(xué)生練習(xí)漢譯英，進(jìn)行短語、句子翻譯訓(xùn)練。讓學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)，熟悉句子的基本構(gòu)成。

3.背誦佳句。平時(shí)多讀多記一些好句子，積少成多，在寫作中這些背誦過的佳句會(huì)隨時(shí)浮現(xiàn)在腦海中，可加以活用。當(dāng)然背誦佳句時(shí)，要注意不能死記硬背，要懂得活用句型，真正理解運(yùn)用。在背誦時(shí)，要求學(xué)生做到最大聲、最快速、最清晰，一口氣說完。

4.列出提綱，仔細(xì)檢查，卷面整潔。要求學(xué)生在寫

作前，認(rèn)真閱讀所給信息，寫好提綱，確定人稱、時(shí)態(tài)，選詞造句時(shí)盡量使用簡單句。寫完之后，認(rèn)真分析，仔細(xì)檢查，盡量避免一些拼寫筆誤，語法、句子結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤，同時(shí)注意大小寫和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。最后，要認(rèn)真抄寫， 字跡不要潦草，不能亂涂改，注意排列工整，保持卷面整潔。

（二）從多種形式訓(xùn)練入手，提高寫作能力

1.看圖作文?？磮D寫作是書面表達(dá)訓(xùn)練的一種簡單而有效的形式，因?yàn)閳D畫看起來形象直觀，具有情景，能夠激發(fā)學(xué)生英語寫作的積極性。經(jīng)常進(jìn)行看圖作文的訓(xùn)練，還有利于提高學(xué)生的語言組織能力。

2.通過改寫、縮寫、擴(kuò)寫、仿寫課文的方式來訓(xùn)練。通過換人稱、換題材的改寫、縮寫或者擴(kuò)寫課文或段落，以及對課文進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，不僅能發(fā)揮學(xué)生的想象力，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的寫作能力。

3.立足課堂，活用教材。初中英語教材中，每個(gè)單元都提供了各種與日常生活相關(guān)的體裁和題材的寫作材料，教師在教學(xué)中應(yīng)善于結(jié)合課文與日常生活，在學(xué)生對課文整體理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。以外研版英語七（上）Module 5 My school day為例，Writing 部分要求學(xué)生寫自己一天的學(xué)校生活。教師可以讓學(xué)生先把課文中的關(guān)鍵詞和重點(diǎn)短語畫出來，如get up、 go to school、 have lunch、 watch TV等，這樣有助于學(xué)生展開寫作。

（三）重視批改，及時(shí)講評

學(xué)生完成作文后，教師要及時(shí)批閱，及時(shí)反饋信息。批改一定要堅(jiān)持多鼓勵(lì)少責(zé)備的原則。把優(yōu)秀的作文在班里展出，作為范文讓學(xué)生欣賞學(xué)習(xí)，給學(xué)生以示范，讓學(xué)生更有信心去寫。對有進(jìn)步的學(xué)生給予肯定，多表揚(yáng)，指出進(jìn)步之處，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。批改時(shí)，加些鼓勵(lì)性的批語，如“Quite good！”“Youve made great progress！”等，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

書面表達(dá)批改完不能就此了事，教師對每一次作文在批改之后應(yīng)在課堂上評講，并分析歸納總結(jié)各種典型錯(cuò)誤，仔細(xì)講解，使學(xué)生了解錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，避免在今后的寫作中再次出現(xiàn)。同時(shí)，要求學(xué)生備有糾錯(cuò)本，把自己的錯(cuò)誤記下來并更正，以便日后復(fù)習(xí)。在批改中教師一定要把標(biāo)示出來的“錯(cuò)誤率”控制在一定的范圍內(nèi)，這樣可以讓學(xué)生不至于看到太多的錯(cuò)誤而喪失寫作的信心，保護(hù)他們的積極性。

總之，冰凍三尺，非一日之寒。書面表達(dá)水平的提高是一個(gè)漫長、循序漸進(jìn)的過程，必須從早抓起，從基礎(chǔ)抓起，既要掌握寫作技巧和方法，平時(shí)也應(yīng)進(jìn)行多種訓(xùn)練，持之以恒，方顯成效。

（責(zé)任編輯周侯辰）