王羽宇

摘 要：當前，記敘文本在初中語文閱讀教學(xué)中占比較高，并直接影響著初中語文閱讀的教學(xué)質(zhì)量。因此，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)深入的研究記敘性文本閱讀教學(xué)的對策，從而制定科學(xué)合理的教學(xué)方案，提高學(xué)生的閱讀效率，提高其記敘性文本閱讀能力及語文綜合能力。

關(guān)鍵詞：語文素養(yǎng)；價值觀；渠道；對策；教學(xué)模式

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2018）05-0030-02

語文是一門具有工具性及人文性的學(xué)科，在課程改革背景下，要求初中語文教師注重對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)、提高學(xué)生的認識能力，促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)的不斷發(fā)展。在初中語文中開展記敘文本閱讀教學(xué)，有利于進一步提高初中生的分析能力、閱讀能力、口語能力及概括能力。為有效地開展記敘文本閱讀教學(xué)，教師應(yīng)對學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況進行充分掌握，在保留記敘性文本特點的前提下，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生形成良好的認知事物及評價事物的能力。

一、結(jié)合文體特點，轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)模式

初中語文記敘性文本閱讀教學(xué)的開展，需要教師結(jié)合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力及價值觀等方面，對教學(xué)內(nèi)容進行合理選擇，結(jié)合文體特點、轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)模式，對記敘文本內(nèi)容進行科學(xué)解讀和分析，并對教學(xué)內(nèi)容及方法進行合理的選擇。其中所選擇的教學(xué)內(nèi)容及方式應(yīng)有利于提高學(xué)生的語文知識水平和能力。有利于促進學(xué)生形成正確的價值觀及情感態(tài)度。

如在蘇教版初中語文七年級上冊第二單元第六課《往事依依》中，教師讓學(xué)生思考題目中“依依”的含義，并總結(jié)文中作者回憶的幾件往事，及這幾件往事對作者的影響，最后談?wù)勛约旱淖x后感。有的學(xué)生認為“依依”的含義為：留戀、不忍分離；有的學(xué)生找出作者回憶的幾件往事“看《水滸》、讀《千家詩》、聽課、老師諄諄教導(dǎo)，其中看《水滸》對作者的影響是身歷其境、津津有味，讀《千家詩》對作者的影響是使其貼近生活、熱愛生活，聽課對作者的影響是培養(yǎng)其課外閱讀的習(xí)慣，老師的諄諄教導(dǎo)對作者的影響是一生受用、刻骨銘心?！?/p>

通過這種方式，讓學(xué)生體會文章中的感人情景、說出自己的體驗，品味文本中富有表現(xiàn)力的句子，從而提高其閱讀水平。

二、課堂教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生體會文本情感

在初中語文記敘性文本閱讀教學(xué)中，教師作為引路人，需要對閱讀文本的內(nèi)容進行鉆研，以全局的角度對記敘性文本進行掌握。同時，由于初中語文的閱讀知識十分豐富，學(xué)生可以通過多渠道學(xué)習(xí)相關(guān)知識，若教師僅靠教材內(nèi)容對閱讀文本進行講解，難以深層次的挖掘文本內(nèi)容，學(xué)生難以學(xué)到相關(guān)知識。因此，教師應(yīng)不斷擴寬其閱讀知識的寬度，從而在教學(xué)過程中向?qū)W生傳授有效的閱讀方法、指導(dǎo)學(xué)生更好地進行閱讀、讓學(xué)生體會文本情感。

如在蘇教版初中語文八年級下冊第四單元第十六課《孔乙己》中，教師結(jié)合教材內(nèi)容收集相關(guān)的視頻及圖片，在課堂上向?qū)W生展示，并將學(xué)生以6人為一組進行分組，向?qū)W生提問：“作者筆下的孔乙己十分有個性，作者運用哪些人物描寫方法來表現(xiàn)孔乙己的可愛、可笑、可惜而又可悲的性格特征？”讓學(xué)生們一同討論，教師也參與到學(xué)生討論中。若學(xué)生的討論方式出現(xiàn)偏差，教師應(yīng)及時進行指導(dǎo)，引導(dǎo)其從文本中人物的外貌、動作、語言、心理活動描寫來討論，使學(xué)生能夠更好地理解孔乙己的性格特征和復(fù)雜心情，使其向著正確的方向討論，最后教師進行總結(jié)。

通過這種方式，讓學(xué)生更好地感悟文本情感，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、重視閱讀文本，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

理解文本是閱讀的目的。因此，在初中語文記敘性文本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)加強記敘性文本的閱讀，選擇比較精良和優(yōu)秀的記敘性文本，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其養(yǎng)成較好的閱讀習(xí)慣，不斷豐富其閱讀知識、提高其閱讀能力。

如在蘇教版初中語文八年級下冊第一單元第一課《海燕》中，在課前教師要求學(xué)生從網(wǎng)上或圖書館找到高爾基的《海燕》進行閱讀，并將兩篇文章進行對比，找出不同，然后在課上要求學(xué)生依次說出自己找出的不同。有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)“兩篇文章雖標題相同，但文章內(nèi)容、寫作技巧、道德方面存在極大不同”。

通過這種方式，不僅能夠拓寬學(xué)生的閱讀知識面，使其語文知識更加豐富，還使語文閱讀教學(xué)更加多元化，有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

四、理論實踐融合，鞏固學(xué)生的閱讀能力

初中語文記敘性文本閱讀教學(xué)的開展，要求學(xué)生將理論與實踐相融合，從而鞏固學(xué)生的閱讀能力。

如在蘇教版初中語文七年級下冊第四單元名著推薦與閱讀《西游記》中，教師在完成文本教學(xué)內(nèi)容后，向?qū)W生播放《西游記》的電視視頻，并讓學(xué)生挑選自己喜歡的角色，自己組成一個小組，給學(xué)生們15分鐘的時間對自己的角色進行揣摩，然后向全班學(xué)生展示小組成果。

通過這種方式，讓學(xué)生更加深入了解文本內(nèi)容，通過揣摩文章中的人物角色，從而更好地感悟文章作者所要表達的思想感情，最終鞏固學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的語文水平及能力。

總而言之，在新課程改革背景下，學(xué)校開展初中語文記敘性文本閱讀教學(xué)，要求教師有較高的閱讀能力及豐富的語文知識，從而做好課堂的“引路人”；同時，教師需不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式，結(jié)合文本特點、注重文本閱讀，將理論與實踐相結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，進一步提高記敘性文本閱讀教學(xué)效率及學(xué)生閱讀能力。

【責任編輯 李曉旭】