歐陽蕓蕓

摘 要：精準教學是面向知識與技能教學的高效方法，目前已成為一種教學模式。精準教學是以精準教學目標為導(dǎo)向、以精準教學過程為主要內(nèi)容、以精準課堂評價為保障，融精準教學目標、精準教學過程與精準教學評價三者為一體的教學。以初中語文人教版七年級下冊第三單元的《孫權(quán)勸學》為例探究精準教學在課堂教學中的應(yīng)用，得出結(jié)論：精準教學模式在實際的課堂教學應(yīng)用中具有優(yōu)勢，也存在局限，需要做進一步的研討。

關(guān)鍵詞：精準教學；初中語文；課堂應(yīng)用；《孫權(quán)勸學》

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2018）05-0021-05

精準教學（Precision Instruction，PI）是面向知識與技能教學的高效方法，可以提高學習者的學習成績，也可以補救學習者不足的學習能力[1]。然而，以前精準教學僅僅被作為教學方法，而不是現(xiàn)成的教學模式，所以精準教學沒有被廣泛應(yīng)用。目前國內(nèi)學者打破了精準教學作為教學方法的常規(guī)，為教師構(gòu)建了可供借鑒的精準教學模式。筆者以《孫權(quán)勸學》為例，對精準教學在初中語文課堂中的應(yīng)用進行了一些初步的探討。

一、精準教學的理論概述

20世紀60年代，奧格登·林斯利（Ogden Lindsley）提出精準教學這一理念[2]，它可以對任何學科、任何學段的教學進行精準、系統(tǒng)的評估。

精準教學以學生學習的流暢度來判斷教學是否達到目標及學生是否真正掌握知識和技能。學生對知識和技能的真正掌握表現(xiàn)在學習表現(xiàn)的準確度和速度上。因此，流暢度包括準確度和速度兩個指標[3]。學生對知識技能掌握的準確度越高、速度越快，表明學生的學習效果越好[4]。

精準教學遵循“學習者最清楚”原則[5]，認為學生行為表現(xiàn)更能反映課堂教學的有效性。因此，精準教學要求學生日常練習并測量學習行為頻率，即測量一定時間內(nèi)學生行為表現(xiàn)的正確率和錯誤率。比如10分鐘內(nèi)，學生做對4道選擇題、做錯1道選擇題，這樣教師就能計算學生學習流暢度的準確度和速度，來判定當前學生的學習表現(xiàn)是否需要輔以訓練等干預(yù)措施。同時，精準教學可以借助計算得來的頻率數(shù)據(jù)來幫助教師和學生判定教學方法是否有效。

精準教學是提高學生閱讀能力的有效教學措施。已有研究表明，精準教學可以顯著提高學生的閱讀準確率、流暢度、理解力以及閱讀綜合能力[6]。同時，教師在接受3小時的直接教學或閱讀簡短手冊方式后就可以學會進行有效精準教學的基本原則[7]。綜上所述，精準教學在語文課堂中是一種高效的教學方法。通過精準教學的實踐，教師能夠在語文課堂教學中盡情發(fā)揮自己的智慧與技能，并提升自己的教學能力。下面就以《孫權(quán)勸學》的課堂教學為例，來探討精準教學在語文課堂教學中的實踐應(yīng)用。

二、精準教學的實踐應(yīng)用

當前課堂教學存在教學目標、教學過程與教學評價三者相脫離的現(xiàn)象，因此，精準教學課堂的構(gòu)建應(yīng)該是以精準教學目標為導(dǎo)向、精準教學過程為主要內(nèi)容、精準課堂評價為保障，融精準教學目標、精準教學過程與精準教學評價三者為一體的教學[8]。

（一）制定精準教學目標

課堂教學的起點和終點都在于學生，教師應(yīng)該思考“學生應(yīng)該學會什么”“學生學會了什么”。所以，精準教學目標的前提是全面了解學情。教師要在了解學生的學習態(tài)度、習慣、已有知識能力以及需要掌握的知識能力的基礎(chǔ)上制定教學目標。另外，如果教學目標的確立以及表述過于模糊，不能準確地判斷學生是否達成這些目標。因此，教學目標的精準還在于教學目標的具體、可操作、可測量、可評價，能夠反映學生的學習行為結(jié)果。

《孫權(quán)勸學》是人教版七（下）第三單元的一篇文言文。第三單元為“不平凡的人物”單元，顯然教材編寫者將《孫權(quán)勸學》放入第三單元是希望學生能夠從三國英雄人物身上汲取到個人成長的養(yǎng)料。因此，根據(jù)單元教學要求和新課標文言文的要求，筆者最初將《孫權(quán)勸學》的教學目標設(shè)置為：1.讀懂全文，積累重點文言字詞的含義，掌握文言文翻譯方法；2.揣摩人物心理，提高分析文章人物的能力；3.從人物身上吸取個人成長的養(yǎng)料，從文章中得到多角度的啟示。

然而最初在設(shè)置《孫權(quán)勸學》的教學目標時忽略了學情。經(jīng)過一學期的文言文學習，七年級下學期時學生已經(jīng)具備借助課下注釋和《詞語手冊》來疏通簡單文言文大意的能力，只是在疑難文言字詞的理解和句子翻譯方法上有所欠缺，因此教師需要幫助學生理解疑難文言字詞以及引導(dǎo)學生總結(jié)文言文翻譯的方法。另外，七年級學生不知道怎樣去揣摩人物說話時的心理狀態(tài)，因此教師需要采用角色扮演的策略，通過情景設(shè)置和人物對話模擬來幫助學生理解人物的心理狀態(tài)。其次，最初教學目標的設(shè)置忽略了其精確性，如何去衡量學生“讀懂了”“積累了”“掌握了”“提高了”“汲取了”“得到了”呢，這樣的教學目標是模糊的，難以實現(xiàn)課堂精準教學。

基于對學情的了解，以及達到準確判斷學生是否達到教學目標的目的，筆者對《孫權(quán)勸學》的教學目標進行了修改：1.帶著情感朗讀全文，讀準字音、讀準節(jié)奏；2.能夠口述全文大意，說出“掌事”等9個重點文言字詞的意思，能夠正確翻譯“蒙辭以軍中多務(wù)”“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪”“肅遂拜蒙母，結(jié)友而別”這三個句子，并從中總結(jié)出文言文翻譯的方法（調(diào)整詞語位置、留下專有名詞、補充省略成分）；3.通過模擬人物之間的對話，陳述人物說話時的口吻、情態(tài)和心理；4.結(jié)合文章相關(guān)語句，表述人物的優(yōu)秀品質(zhì)；5.參照示例、選擇角度，談?wù)剰奈恼轮械玫降膯⑹尽?/p>

（二）展開精準教學過程

精準教學過程就是落實教學目標的重要過程，教學環(huán)節(jié)的設(shè)計與展開要緊緊圍繞教學目標。教學目標的精準使得教師明確學生在課堂中所要達成的目標，明確這堂課的教學內(nèi)容和教學策略。同時，教師在課堂教學中可以在每一個階段的教學完成之后及時觀察和測量教學目標的達成情況，根據(jù)學生的行為表現(xiàn)，來調(diào)整教學進度和教學策略。

圍繞《孫權(quán)勸學》的教學目標，筆者在課堂中開展了以下幾個主要的教學環(huán)節(jié)：1.采用個人讀、小組讀、齊讀的方式朗讀全文，教師糾正錯誤的字音，并指導(dǎo)節(jié)奏劃分；2.采用自主、合作、探究的方式，學生借助課下注釋和《詞語手冊》疏通文意，遇到難點字詞時小組合作解決。然后，教師檢測重點文言字詞的意思以及重點句子的翻譯，并引導(dǎo)學生歸納總結(jié)文言文翻譯的方法。最后，采用“開火車”的方式，讓學生口述全文大意；3.采用角色扮演的方式進行情景表演，然后讓表演者和“觀眾”說出當時人物的語氣、神態(tài)和心理；4.簡單介紹孫權(quán)、呂蒙、魯肅三位主人公后，將學生分成三組，結(jié)合文章具體語句分別陳述孫權(quán)、呂蒙、魯肅成為英雄的某些優(yōu)秀品質(zhì)；5.呈現(xiàn)示例：筆者選擇呂蒙這個角度，從他的話“士別三日，即更刮目相待”中得到的啟示是：我們要以發(fā)展的眼光看待別人。讓學生從各個角度談一談從文中得到的啟示。

【課堂實錄】

三名學生分角色模擬人物對話

師：首先請“孫權(quán)的扮演者”來說說，你是以怎樣的口吻來說“卿今當涂掌事，不可不學”的？

生1：堅定的語氣，兩個“不”雙重否定，表示肯定，孫權(quán)要呂蒙學習的決定不容拒絕。

師：所以當時你在說這句話時臉上是怎樣的神情呢？

生1：鄭重其事。

師：非常好，你能進入孫權(quán)的角色中，細致表現(xiàn)孫權(quán)的語氣和神態(tài)?，F(xiàn)在請一位“觀眾”來說說孫權(quán)在說這句話時內(nèi)心在想什么呢？

生2：呂蒙你現(xiàn)在掌管著國家正事，竟然不學習，太不應(yīng)該了！也許孫權(quán)在心里責怪呂蒙不學習。

師：那么，如果呂蒙再不學習，孫權(quán)就要解除他的官職，甚至處死他嗎？

生2：沒有，當呂蒙找借口推脫時，他還在耐心勸誡?？磥?，孫權(quán)十分希望呂蒙學習。為什么呢？

師：對的。因為當時三國之間展開了人才的競爭，劉備三顧茅廬求得賢才諸葛亮，曹操也有關(guān)羽輔佐，而孫權(quán)當時失去了周瑜，所以迫切希望呂蒙成長為有勇有謀的將才。你現(xiàn)在覺得孫權(quán)說這句話內(nèi)心想的是什么呢？

生2：我明白了。雖然孫權(quán)對呂蒙提出了嚴厲的要求，那是出于對人才的渴求，對呂蒙還是關(guān)心的，寄予厚望的。

（三）落實精準教學評價

當前教師缺乏對自身課堂的有效評價，不知道教學目標是否實現(xiàn)、不知道“學生是否學會”、不知道“學生學到什么程度”，傳統(tǒng)的粗放式的課堂評價是導(dǎo)致課堂教學效率低的主要原因之一。精準教學評價就是要準確地診斷教學目標達成的效度。教師在開展教學過程前先設(shè)計好基于教學目標的教學評價項目，然后在課堂中檢驗“學生學會了什么”“學生學到了什么程度”，據(jù)此來調(diào)控教學進程和布置課后練習。

基于《孫權(quán)勸學》的教學目標，筆者為其設(shè)計的評價項目如下：1.小組或個人朗讀全文，讀準字音、讀準節(jié)奏，其他學生進行評價；2.采用“開火車”形式，學生輪流準確地翻譯句子；3. 1位表演者和1位“觀眾”代表能夠說出當時人物的語氣、神態(tài)和心理，其他學生補充；4.三個小組的學生代表分別陳述孫權(quán)、呂蒙、魯肅的優(yōu)秀品質(zhì)，其他小組補充；5.學生采用“我選擇……角度，從……中得到的啟示是……”的句式，表達從文中得到的啟示。

筆者在《孫權(quán)勸學》的課堂教學過程中借助設(shè)計好的評價項目來隨堂診斷學生的學習情況，從而調(diào)控教學進程。比如，在教學環(huán)節(jié)3中，通過對話模擬，學生還是不能說出孫權(quán)的心理狀態(tài)，這時筆者適時介紹三國之間人才競爭的背景，引導(dǎo)學生理解當時孫權(quán)對人才的渴望、對呂蒙雖嚴厲又寄予厚望。學生也不太理解為什么魯肅見到呂蒙時會如此驚異、贊嘆，這時筆者補充文中省略的魯肅與呂蒙論議的情節(jié)——呂蒙為魯肅想出五種抵御關(guān)羽軍隊的策略，學生自然能夠理解當時魯肅的心理活動了。同時，課后可以根據(jù)學生未達成的目標來設(shè)計課后練習。比如，在教學環(huán)節(jié)5中，由于課堂時間緊張，只有兩位同學談了從文中得到的啟示，而且選擇的角度單一，因此筆者將此環(huán)節(jié)改為課后作業(yè)，讓學生選擇三個不同的角度，表述從文中得到的啟示。最后，為了確保所有的學生都達成目標，筆者還設(shè)計了課后學生評價表（表1），據(jù)此筆者對這堂課進行反思，想想這堂課的目標落實情況怎么樣、為什么，不足之處該采取什么措施彌補。

三、精準教學實踐應(yīng)用后的反思

（一）精準教學在課堂教學應(yīng)用上的優(yōu)勢

根據(jù)對課后學生評價表的收集統(tǒng)計分析，筆者發(fā)現(xiàn)班級95%的學生自我評價已經(jīng)達成了課堂學習目標。課后筆者對精準教學在課堂教學應(yīng)用上的優(yōu)勢進行了反思。

1.精準教學要求在教學過程中檢測學生的學習表現(xiàn)，有助于教師在課堂上實時有針對性地調(diào)整教學進度與教學策略，以達到最佳效果、實現(xiàn)精準幫學。比如在《孫權(quán)勸學》精準課堂教學過程中，在角色扮演策略無效后，適時加入情節(jié)補充的策略，幫助學生高效學習。

2.精準教學要求以精準教學目標為核心，在了解學情的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程目標制定精準教學目標。教學目標是教學的起點和終點、是設(shè)計和開展教學過程的依據(jù)，也是評價課堂教學是否有效的依據(jù)。教學目標的精準有助于為學生設(shè)計合適的教學活動，有助于解決學生的疑難點和困惑點、有助于學生完成學習目標。比如《孫權(quán)勸學》精準教學目標制定時，明確學生揣摩人物心理活動的難點，那么在教學過程中采用角色扮演的策略來突破此難點。

3.精準教學對學生學習表現(xiàn)的適時監(jiān)測，可以提高教學效率。對于絕大多數(shù)學生容易達成的目標，教師可以采用學生自主學習或提前預(yù)習，無需花費大量時間講解。比如《孫權(quán)教學》教學目標1和2的落實可以采用學生自主學習的方式。對于絕大多數(shù)學生難以達成的目標，也就是教學中的重難點，教師可以在課堂上進行統(tǒng)一講解，這樣能夠幫助學生徹底解決問題。比如在《孫權(quán)勸學》教學目標3的落實上，采用一定策略后學生還不能自主解答問題時，教師需要適時進行講解。對于個別學生難以達成的目標，教師可以在課后進行個別輔導(dǎo)。比如根據(jù)收回的《孫權(quán)教學》課堂教學學生評價表，可以對未達成目標的學生進行個別輔導(dǎo)。因此，精準教學可以對學生進行精準而高效的教學干預(yù)。

（二）精準教學在課堂教學應(yīng)用上的局限性

精準教學尊重學生個性差異，以生為本、重視學生課堂目標的達成，能夠提高學生的學習成績，的確是有效的教學模式。但是實際教學應(yīng)用中存在局限。

1.精準教學的“精準”在于學生學習行為的可觀察和可測量，那么，學生在學習過程中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度與價值觀等是否可以測量呢？比如，在《孫權(quán)勸學》精準課堂教學中學生可以陳述出人物的優(yōu)秀品質(zhì)，也能陳述出從文中得到的啟示，但學生有沒有受到人物優(yōu)秀品質(zhì)的熏陶感染、有沒有認識到學習的重要性、有沒有形成良好的個性和健全的人格等等，這些都不可測量。由此可見，精準教學重視學習行為結(jié)果，卻忽略了學習行為過程。另外，精準教學在有外顯行為改變的學科教學中是高效的，比如算術(shù)和閱讀，但它在能力與創(chuàng)造性培養(yǎng)上顯得不足[9]。所以在精準教學的理論和實踐應(yīng)用上我們需要做進一步的研討。

2.精準教學依賴于信息技術(shù)。在傳統(tǒng)教學環(huán)境中，教師實施精準教學需要花費大量的精力來測量、記錄、分析與比較學生學習表現(xiàn)數(shù)據(jù)，也搜集和測量不到全體學生的學習表現(xiàn)和學習過程數(shù)據(jù)，對個別學生實施的干預(yù)措施也是滯后的。比如筆者在《孫權(quán)教學》的精準課堂教學過程中只能檢測到班級部分學生的目標達成情況，這不能代表全體學生的目標達成情況，課后全班學生對目標達成情況的自我評價也帶有主觀性，一定程度上缺乏科學性。然而精準教學的“精準”在于精確測量和記錄全體學生的學習表現(xiàn)，并及時反饋，這需要信息技術(shù)提供的大數(shù)據(jù)支持，否則很難迅速、準確地判斷當前教學是否落實目標，以及學生需要怎樣的個性化教學[10]。隨著科學技術(shù)的發(fā)展，目前已有專門的技術(shù)器和圖表繪制工具，可以用來測量、記錄以及可視化呈現(xiàn)精準課堂教學中學生個體的學習表現(xiàn)。甚至有學者正在嘗試開發(fā)學生學習活動狀態(tài)的識別與跟蹤系統(tǒng)，來獲得學生在學習過程中的各類行為表現(xiàn)[11]。信息技術(shù)使得精準教學更加高效可行，但對于我國廣大的農(nóng)村教育而言，很難用信息技術(shù)來支撐精準教學。

四、結(jié)語

總而言之，雖然精準教學在課堂教學應(yīng)用中具有局限性，但精準教學已經(jīng)發(fā)展為一種成熟且高效的教學模式：以精準教學目標為導(dǎo)向、以精準教學過程為主要內(nèi)容、以精準課堂評價為保障，融精準教學目標、精準教學過程與精準教學評價三者為一體的教學。只要我們明確了精準教學的適用性，它就能應(yīng)用到任何學科的課堂教學當中去。隨著我國信息技術(shù)的發(fā)展，精準教學必將得到推廣、應(yīng)用與發(fā)展。

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【責任編輯 李曉旭】