古麗更娜

對(duì)職業(yè)院校的民族學(xué)生來講，漢語屬于第二語言，他們的漢語基礎(chǔ)都非常薄弱，因此在漢語預(yù)科教學(xué)中要想讓他們?cè)鷮?shí)掌握漢語語言的用法，還有很大難度。這就需要教師依據(jù)民族學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)及漢語基礎(chǔ)等因素，靈活選用最適合的教學(xué)方法，努力提高學(xué)生的漢語駕馭能力，為他們學(xué)習(xí)其他專業(yè)知識(shí)及就業(yè)能力的顯著提高做好準(zhǔn)備。

1.綜合運(yùn)用多種方法加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練

傳統(tǒng)的職業(yè)院校民族學(xué)生預(yù)科漢語教學(xué)活動(dòng)，是由溫習(xí)舊知識(shí)、學(xué)習(xí)新知識(shí)、提問、歸納與布置作業(yè)等步驟構(gòu)成的，最為突出的特點(diǎn)是教師處于主體地位，而學(xué)生扮演著觀眾的角色，這就不利于學(xué)生語文語言能力的提高。因此，在新時(shí)期的預(yù)科漢語教學(xué)中，教師應(yīng)主動(dòng)轉(zhuǎn)變角色，將課堂歸還給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造訓(xùn)練語言知識(shí)的機(jī)會(huì)。在實(shí)際教學(xué)中，教師不能將“成品”知識(shí)直接講給學(xué)生，否則這種囫圇吞棗的學(xué)習(xí)模式難以實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生靈活運(yùn)用語文知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)。這就需要教師依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)及漢語教學(xué)內(nèi)容，靈活選用多種適合的教學(xué)方法，使得學(xué)生在大量的語言運(yùn)用訓(xùn)練過程中，逐漸摸索出漢語言的應(yīng)用方法與規(guī)律，從而為口語交際能力的顯著提高奠定基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)中，由于職業(yè)院校學(xué)生的漢語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力及興趣愛好具有很大差異，因此為了迎合學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，教師要先依據(jù)學(xué)生漢語基礎(chǔ)將其進(jìn)行分層，再有針對(duì)性地設(shè)計(jì)出差異化的漢語基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練方法，從而使得每個(gè)層次的民族學(xué)生都能在預(yù)科漢語教學(xué)中獲得一定進(jìn)步。

2.依據(jù)民族學(xué)生特點(diǎn)開展趣味教學(xué)

有趣的教學(xué)活動(dòng)是吸引職業(yè)院校民族學(xué)生積極學(xué)習(xí)預(yù)科漢語知識(shí)的有效方式，也是優(yōu)化教學(xué)有效性的主要途徑。因此，教師在日常教學(xué)中應(yīng)深入了解學(xué)生們的興趣愛好，將其當(dāng)作設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的入手點(diǎn)，借助趣味性很強(qiáng)的教學(xué)方式激活學(xué)生的思維，推動(dòng)學(xué)生更加主動(dòng)地探究漢語知識(shí)、培養(yǎng)漢語能力。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，職業(yè)院校民族學(xué)生一般來自貧窮的牧區(qū)與農(nóng)村，漢語水平不高，基礎(chǔ)薄弱，特別是漢語交際能力非常低下，因此他們都具有較強(qiáng)的自卑感，不愿用漢語與人交流，并且對(duì)漢語學(xué)習(xí)不感興趣。在這種情況下，教師應(yīng)制訂操作性很強(qiáng)的激勵(lì)措施，為學(xué)生提供進(jìn)行口語實(shí)踐與練習(xí)的機(jī)會(huì)，有目的地訓(xùn)練學(xué)生的漢語口語交際能力，使得學(xué)生可在愉悅、輕松的環(huán)境中逐漸掌握大量的漢語知識(shí)，促使學(xué)生自覺參與到漢語教學(xué)活動(dòng)中，為教學(xué)效率與教學(xué)效果的提升奠定基礎(chǔ)。比如，在講解具有情節(jié)性很強(qiáng)的漢語文章時(shí)，教師就可采用角色扮演教學(xué)法組織教學(xué)活動(dòng)，先指導(dǎo)學(xué)生了解課文內(nèi)容，再根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)恰當(dāng)分配角色，接著激勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解將故事情節(jié)表演出來，最后對(duì)表演出色的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。教學(xué)實(shí)踐表明，在有趣的角色扮演教學(xué)中，最后有了充足的準(zhǔn)備，學(xué)生更加自信，表演興致也很高，在表演中都能明顯提高自己的漢語表達(dá)能力。

3.借助信息反饋合理調(diào)整教學(xué)方案

教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)信息輸入、信息輸出、信息反饋、方案調(diào)整的過程。從這里可以看出，要想真正提高職業(yè)院校民族學(xué)生預(yù)科漢語教學(xué)效果，就需要教師充分利用學(xué)生反饋回來的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)感受等信息，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)方案，從而使得設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與需求。那么，在預(yù)科漢語教學(xué)中，教師應(yīng)該怎樣獲得反饋信息，并將其當(dāng)成依據(jù)調(diào)整教學(xué)方案中的不合理之處呢？首先，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，以平等的身份對(duì)待學(xué)生，用自己的風(fēng)趣幽默、和藹可親拉近與學(xué)生的心理距離。具體來講，在漢語預(yù)科教學(xué)中，教師應(yīng)顧及學(xué)生感受，善于察言觀色，可從學(xué)生的神態(tài)、情緒，甚至一個(gè)小動(dòng)作就能洞察出學(xué)生對(duì)教學(xué)方式的接受情況、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解情況，及時(shí)做出合理的調(diào)整。其次，教師應(yīng)主動(dòng)深入到學(xué)生中去，熱情地與學(xué)生進(jìn)行交談，虛心聽取他們對(duì)教學(xué)方法與方案的意見與建議，并對(duì)學(xué)生提出表揚(yáng)。最后，教師收集了學(xué)生的反饋信息之后，就應(yīng)依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)采取集中講解與個(gè)別輔導(dǎo)的方式開展教學(xué)活動(dòng)，使得每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題都能得到及時(shí)而有效的解決。

總之，職業(yè)院校民族學(xué)生預(yù)科漢語教學(xué)對(duì)其他課程學(xué)習(xí)效果及就業(yè)能力的高低產(chǎn)生很大影響，因此教師應(yīng)系統(tǒng)地了解民族學(xué)生的特點(diǎn)、漢語教學(xué)內(nèi)容及職業(yè)教育目標(biāo)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)方法與教學(xué)措施，努力提高學(xué)生駕馭漢語的能力，最終切實(shí)提高職業(yè)院校學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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