孫偉

關鍵詞：“雙一流”建設;質量文化;專業(yè)基準;研究生教育

中圖分類號：G643

文獻標識碼：A

一、“雙一流”建設背景簡介

2010年7月，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年 ） 》明確提出“要加快創(chuàng)建世界一流大學和高水平大的步伐，養(yǎng)一批拔尖創(chuàng)新人才，形成一批世界一流學科，產(chǎn)生一批國際領先的原創(chuàng)性成果，為提升我國綜合國力貢獻力量” 。2015年10月，國務院印發(fā)了《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，指出要堅持“以一流大學為目標，以學科殼為基礎，以績效為杠桿，以改革為動力”的原則，加快建成一批“雙一流”大學。2016年6月，中央對新時期高等教育重點建設做出新部署，統(tǒng)一納入世界一流大學和一流學科建設，相當于進一步明確了我國建設世界一流大學和一流學科的指導方針、目標和要求。這對提升我國教育發(fā)展水平，增強國家核心競爭力具有長遠的發(fā)展意義。由此看來，“雙一流”建設不僅是國家發(fā)展的戰(zhàn)略選擇，更是提高教育綜合實力和國際競爭力的必由之路。

二、推進“雙一流”建設背景下研究生教育質量文化建設

質量作為研究生教育的生命線，是研究生教育可持續(xù)發(fā)展的基石，也是研究生教育管理工作的永恒主題。而文化是質量管理的精華所在，更是質量管理的靈魂所在。如果說優(yōu)秀的產(chǎn)品只有通過先進的質量文化企業(yè)才能生產(chǎn)出來，那么同理，優(yōu)秀的人才也只有通過先進的質量文化學校才能得以培養(yǎng)出來。

（一）研究生教育質量文化建設的內涵

要了解“研究生教育質量文化”，首先得理解“高等教育質量文化”。何謂“高等教育質量文化”？一般認為，高等教育質量文化是指“在獨特的高校文化背景下，在長期的教育質量管理實踐活動中，高校群體為實現(xiàn)高等教育質量發(fā)展目標而共同構建的價值體系，是全體師生員工涉及質量空間的一切精神活動、精神行為以及精神物化產(chǎn)品的總稱”。研究生教育質量文化作為高等教育質量文化的一部分，其內涵包含在高等教育質量文化之中。廣義上講，“研究生教育質量文化”既包括外生性的、自上而下的研究生教育“評估文化”，也包括內生性的、出自高等教育內部的自我評判性質的“質量文化”，可簡單地概括為外部質量保障和內部質量生成兩個方面;從狹義上講，“研究生教育質量文化”主要是指以研究生教育的產(chǎn)品——人的培養(yǎng)質量為中心，以社會對研究生教育培養(yǎng)的人才規(guī)格需要為尺度而形成的研究生教育質量的物質文化、行為文化、制度文化以及道德文化的總和。

（二）我國研究生教育質量文化建設的現(xiàn)狀

自改革開放以來，我國研究生教育質量保障體系建設取得了很大進步，研究生教育基本建成了學科門類比較齊全、培養(yǎng)類型多樣的研究生教育體系，使我國成為了研究生教育大國，國際影響力不斷提高，同時也為我國的現(xiàn)代化建設提供了有力的人才保障。

近年來，在研究生教育質量建設過程中，教育行政部門和高校在研究生教育的辦學條件、學科建設和導師隊伍建設等方面采取了有效措施，并取得了一定的效果。但必須重視的是，由于歷史的局限，如經(jīng)濟不夠發(fā)達、管理體制落后以及歷史殘余體制和思想的影響，質量文化尤其是研究生質量文化的發(fā)展仍比較緩慢，并存在種種問題。主要體現(xiàn)在以下方面：

1.入學選拔機制單一

與西方國家相比，我國在研究生招生錄取以統(tǒng)一入學考試為準，“一考定終身”，復試大多流于形式，起不到質量把控的作用。這樣的招生和選拔機制將從入口方面直接危害到研究生教育質量的提高。

2.導師隊伍建設不足

有些高校由于招生人數(shù)的擴大使得導師隊伍相對不足，有些導師自身的水平不高，在敬業(yè)精神和科學態(tài)度等方面都存在著明顯的不足，從而導致對學生的指導力不足。此外，有些導師由于各種學術或行政事務繁忙，忽略了對研究生的指導，研究生也無法從導師那里得到足夠的幫助;還有部分研究生導師由于某些培養(yǎng)單位吸引、培養(yǎng)人才機制不完善等客觀原因，從而導致其缺乏與外界進行學術交流的機會，無法很好地掌握國內外本專業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)和趨勢。這些現(xiàn)存的問題勢必都會影響研究生的教育培養(yǎng)質量。

3.學位論文質量管理不夠完善

學位論文的選題、研究成果、寫作能力反映了研究生的研究能力和創(chuàng)新能力，是檢驗研究生教育質量的最重要的依據(jù)之一。與西方國家相比，我國現(xiàn)行研究生學位論文質量的管理關口集中在導師指導審核、評閱專家審查和學位評定分委員會審查等三個環(huán)節(jié)，此過程中缺乏嚴格的參考標準及公開透明的監(jiān)督制度。

4.研究生教育質量評估主體單一

評估已成為質量監(jiān)督的重要手段，能有效促進研究生教育質量的提高。在我國，政府在研究生教育質量評估中其主導地位，高校通常只是被動應付評估。因此，在評估過程中，高校并不能從自身的發(fā)展角度去選擇評估，其結果就是，高校普遍缺乏加強自我評估的動力，未能發(fā)揮高校自我評估的作用，這就造成我國沒有形成相關制度以評估促進高校研究生教育質量的不斷提高。

（三）推進“雙一流”背景下研究生教育質量文化建設的措施

1.改革招生制度，提高選拔高層次人才的有效性

在堅持公平和效率的前提下，打破我國多年實行的研究生統(tǒng)一考試制度，增添多樣化的選拔制度。比如，擴大優(yōu)秀本科生的推免比例，增加專家推在錄取中的比重，擴大導師招生選擇范圍，增加導師和學生的雙向選擇等。統(tǒng)一和多樣化相結合的方式，必定會增強招生制度安排的靈活性，同時又能大大提高人才選拔的效率。

2.建立一支高水平的研究生導師隊伍

一流的人才、一流的教育，取決于一流的師資。在培養(yǎng)高層次人才的過程中，導師具有舉足輕重的作用，導師隊伍的素質和水平?jīng)Q定了所培養(yǎng)的高層次人才的素質和水平。因此，建立具有高水平的研究生導師隊伍，對在“雙一流”建設背景下提高研究生教育質量文化建設至關重要。

3.完善研究生教育質量保障制度

制度是對行為的規(guī)范和制約，有效的教育質量保障制度有利于促進研究生教育質量文化的生成。2010年，由黨中央、國務院頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年年）》提出了要“開展由政府、學校、社會各方面共同參與的教育質量保障評價體系”。其中，政府和社會作為研究生教育的外部力量，主要起著監(jiān)督和評價作用;高校作為研究生教育的內部力量，主要承擔著基本職責和任務。因此，若將外部監(jiān)控和內部保障結合起來，將對研究生教育質量文化建設，對建設世界一流大學、一流學科有著巨大的推動作用。

三、推進“雙一流”建設背景下研究生教育質量文化中專業(yè)基準的實施

建設世界一流大學，一流學科是黨和政府的一項重要戰(zhàn)略，其根本價值目的在于通過高等教育而 強國。從表層含義來看，“雙一流”建設是建設世界一流大學，一流學科，但是從高等教育的本質及“雙一流”建設的內在要求來審視，還蘊涵一項十分重要的建設：一流專業(yè)建設。而專業(yè)基準作為高校教學的指導性文件和高等教育質量保障體系的重要組成部分，對專業(yè)建設起著指導、規(guī)范、評價和反饋作用。

（一）“專業(yè)基準”的內涵

“專業(yè)基準”是指在調研的基礎上形成具體的人才培養(yǎng)方案，包括專業(yè)名稱、培養(yǎng)目標及規(guī)格（學生知識結構、能力結構、素質結構） 、具體的人才培養(yǎng)模式、專業(yè)教學資源條件等。有學者指出，專業(yè)基準建設既要符合高等教育政策的基本要求，又要根據(jù)社會發(fā)展動態(tài)和學校實際情況，以創(chuàng)新為方針，就業(yè)為導向，立足當前，突出學校的辦學特色，兼顧長遠，提升學校的核心競爭力，為培養(yǎng)社會發(fā)展需要的高素質人才提供保障。

（二）推進“雙一流”建設背景下專業(yè)基準建設的若干途徑

1.推進學科與專業(yè)一體化建設

學科建設與專業(yè)建設之間既存在事實上的資源與發(fā)展沖突，又存在內在的依附性、統(tǒng)一性與協(xié)同性，它們之間是相輔相成、相互促進、協(xié)同共生的關系。高等院校在明確辦學理念、發(fā)展目標和發(fā)展戰(zhàn)略的基礎上，應加強對學科建設和專業(yè)建設的整體規(guī)劃，著力推進學科與專業(yè)的一體化建設。

2.合理配置教育資源，提升專業(yè)建設水平

高等院校應堅持以研究生教育質量為本，一方面要協(xié)調好人力、財力和物力三者之間的合理調配，另一方面更要注重人才培養(yǎng)目標和規(guī)模的設計，以及課程體系建設、師資隊伍建設和學科之間的交叉融合，在專業(yè)之間形成良好、協(xié)調的知識貫通機制，為人才培養(yǎng)搭建高水平平臺。

（1）加強專業(yè)人才需求分析。專業(yè)人才需求分析是高校制定人才培養(yǎng)方案的基礎，其目的是判斷專業(yè)培養(yǎng)人才是否能滿足企業(yè)的需求。通過分析企業(yè)對其員工知識、能力和素質的具體要求，比較區(qū)域內專業(yè)的設置情況和專業(yè)發(fā)展趨勢及未來一段時間內企業(yè)對畢業(yè)生的需求情況等，從而找準專業(yè)定位，重構課程體系，設計人才培養(yǎng)模式。

（2）加強課程體系與教學內容建設。研究生課程體系、教學內容的構建要根據(jù)研究生培養(yǎng)目標、研究生教育特點、研究生自身的狀況，以創(chuàng)新為核心，以形成有利于創(chuàng)新的知識結構、能力結構、素質結構為主旨，堅持“重構基礎，突出現(xiàn)代，反映前沿，交叉綜合” 原則，著眼于整體功能優(yōu)化。加強研究生課程體系和教學內容建設，有利于形成以創(chuàng)新為核心的合理知識結構、能力結構和素質結構，為培養(yǎng)高素質的創(chuàng)新型人才服務。

（3）加強實踐教學體系建設。理論來源于實踐，創(chuàng)新來自實踐，實踐是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力最直接、最有效的方式。實踐教學是高校教學工作的重要組成部分，與理論教學共同支撐著高校教學體系。因此，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，有必要加強實踐教學體系建設。

參考文獻：

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