陳少謙

關鍵詞：中職語文;詩歌教學;策略

中圖分類號：G633.3

文獻標識碼：A

一、中職語文詩歌教學的重要意義

和高中學生相比，中職學生的語文基礎知識和綜合素質較弱，學習心理承受能力較差，在學習的時候常常以自我為中心，不利于形成正確的“三觀”。同時，中職語文教育具有一定的功利性，目的是為學生日后就業(yè)提供重要支撐。中職語文教學缺乏對人文素養(yǎng)的關注，但中職語文詩歌內容豐富，能夠補充中職語文教學人文性缺乏的問題，對中職語文教學深入發(fā)展有著十分重要的作用。

二、中職語文詩歌教學存在的問題

中職語文詩歌教學主要存在以下幾個方面的問題：第一，中職學生語文文化基礎比較薄弱，缺乏良好的語文詩歌閱讀習慣。在語文學習中，詩歌表達能力較差，詩歌學習興趣不強。第二，中職語文詩歌教學和學生的實際生活之間存在差距，不利于中職學生的理解。第三，教師教學方法不當，在一定程度上弱化了中職語文詩歌教學的美感。

三、中職語文詩歌教學中的有效教學策略

（一）營造良好的學習氛圍，激發(fā)中職學生詩歌學習興趣

1.音樂氛圍的營造

詩歌是由高度凝練的語言組成，通過凝練的語言表達了詩人對人生、生活、社會的認知、思考和情感，具有一定的節(jié)奏和韻律。詩歌語言豐富，且具有一定的音樂美。為此，在中職語文詩歌教學中，教師可以通過音樂氛圍的營造來激發(fā)學生詩歌學習興趣。比如，在學習《詩經——靜女》這首詩的時候，在教學之前，教師可以借助多媒體下載課件，并與詩歌相關的背景資料進行整合，進行教學。為了能夠讓學生更好地理解詩歌，教師可以利用多媒體播放和詩歌內容相關的古琴曲《瀟湘水云》，借助古琴曲營造良好的學習氛圍，為學生的詩歌學習營造良好的環(huán)境支持。

2.故事氛圍的營造

興趣是學習詩歌的最好老師，為此，在中職詩歌教學中，教師要以提升學生的學習興趣為基本出發(fā)點，調動一切積極因素讓學生更為主動地投入詩歌學習中。在詩歌學習之前，教師可以向學生介紹詩歌的創(chuàng)作背景、詩歌作者的個人經歷等，通過故事的講解增強學生詩歌學習的代入感，深化學生對詩歌創(chuàng)作背景的了解，激發(fā)學生對詩歌的學習興趣。比如，在學習林徽因的詩歌《你是人間四月天》的時候，教師可以在課前向學生講述林徽因的故事，引導學生了解林徽因的性格特點和情感傾向，從而為接下來學生對詩歌的理解奠定良好基礎支持。

（二）加強對詩歌的朗讀教學

詩歌最大的特點是音韻美，具有很強的節(jié)奏感，讀起來朗朗上口。中職語文詩歌教學中的一個關鍵是引導學生反復閱讀詩歌，在反復閱讀中感受詩歌的音韻美和節(jié)奏美，獲得思想上的共鳴和啟迪。

1.詩歌的朗讀方法和技巧

詩歌朗讀的時候要掌握準確的字音、節(jié)奏、重音和語氣。第一，讀準字音。在詩歌教學前，教師可以為學生提供自主查找字音的機會，了解同樣字在不同讀音下的不同用法，比如在學習李白的詩歌《將進酒》的時候，詩句“千金散盡還復來”中的“還”應該讀“huan”，意思是“返回”;蘇軾《赤壁懷古》中的“雄姿英發(fā)”中的“發(fā)”讀陰平，意思是“勃發(fā)”。第二，讀準節(jié)奏和重音。詩歌的朗讀具有很強的節(jié)奏感，抒情色彩也比較濃，在朗讀的時候要把握好重音。詩歌重音的劃分有的是按照節(jié)奏，有的是按照內容。朗讀的時候，一方面需要加重重音，另一方面在讀重音的時候要有恰當的停頓，從而增強重音的表達效果。第三，詩歌要讀出語氣。詩歌的朗讀要注意營造良好的意境和感情，并要注意詞語的風格。比如，詩歌《雨霖鈴》是一首婉約詩詞，詩歌清麗委婉，感情基調悲壯，在朗讀的時候要語氣深沉。通過朗讀能夠感受到這首詩歌的風格豪放、用詞大氣、意境開闊。

2.詩歌的朗讀形式

詩歌朗讀形式豐富多樣，每種形式都有自己的功能和范圍。在詩歌朗讀的時候教師需要選擇適合的形式，從而達到活躍課堂的目的，增強學生的詩歌語感和詩歌理解能力。第一，聽錄音朗讀。一些詩歌有錄音朗讀，在學生缺乏朗讀基礎的時候，教師可以通過錄音來引導學生，加強學生對詩歌的理解。第二，個別朗讀。在詩歌朗讀的時候，教師為學生的自由朗讀創(chuàng)設更多空間支持，從而加深學生對詩歌閱讀文本的理解。

（三）通過多媒體課件提升詩歌教學質量

中職詩歌學習和學生的日常生活存在密切關聯，在傳統(tǒng)的中職語文詩歌教學中，一些教師忽視了對詩歌教學的關注，在實際教學中采取的也是一種走馬觀花教學方式，忽視了詩歌的意境和情感的培養(yǎng)，中職詩歌教學質量不高。在信息技術的發(fā)展下，越來越多的信息技術被應用到詩歌教學中，一方面豐富了中職詩歌教學的范圍，一方面也為學生的詩歌自主學習創(chuàng)設了開放化的環(huán)境，借助多媒體信息資源加強了互動學習。比如在學習《念奴嬌·赤壁懷古》一課的時候，為了能夠讓學生更好地理解詩人情感，教師可以選擇一些紀錄片讓學生了解“烏臺詩案”的緣由以及三國時期周瑜的風光，加強學生對歷史實際的了解，拓展學生詩歌學習的廣度和深度。另外，多媒體課件也為學生自主學習詩歌創(chuàng)設了更多機會和平臺。比如，在學習《我愿意是激流》這一課的時候，教師可以提出這樣的問題：“詩歌的主旨是什么？”“每一個章節(jié)的內容是什么？”讓學生帶著問題在平臺上自主學習，或者也可以借助豆瓣、貼吧、論壇等和其他人交流對這首詩歌的看法，在互動中加強自己的學習認識。

（四）通過詩歌鑒賞，引導學生感悟詩歌的內在底蘊

詩歌語言具有高度精練的特點，由此使得學生的理解存在一定難度。為此，在中職語文詩歌教學中，需要教師結合學生的學習特點和需求對學生予以引導。比如，在學習《再別康橋》的時候，教師可以組織學生鑒賞和品讀詩歌，在品讀中讓學生更好地理解詩歌的特點。在學生基本了解詩歌內容的基礎上，教師提示學生尋找詩歌的關鍵點，細細品讀關鍵句，加強對詩人情感的理解。

四、結語

綜上所述，基于社會發(fā)展對中職語文詩歌教學的要求，中職語文教師需要在培養(yǎng)學生興趣的基礎上，通過多種方式引導學生來了解詩歌創(chuàng)作的背景，把握詩歌創(chuàng)作基調，從而不斷提升學生的詩歌學習水平，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

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