王興龍

關鍵詞：高中哲學;案例教學法;作用;應用

中圖分類號：G633.98

文獻標識碼：A

一、論案例教學法在高中哲學教學中的作用

1.“以例學理”促進哲學原理課理論聯(lián)系實際

我國現(xiàn)代化的建設是經(jīng)濟、政治、文化、社會、生態(tài)五位一體的建設，因此案例教學的案例應聯(lián)系建設實踐，將深奧抽象的哲學原理通過一個完整的案例聯(lián)系起來，從而實現(xiàn)了哲學原理理論的聯(lián)系實際。

2.“以理釋例”幫助學生鞏固基本哲學常識

新哲學教材知識編排逐漸關注學生的可接受性，并增加大量輔助文。這些輔助文由相關鏈接、名言、專家點評等構(gòu)成，并且成為案例教學的第一手資料，通過哲學增加的案例構(gòu)建情景，讓學生及時運用掌握的哲學原理解釋案例、分析案例、解答疑惑，進而幫助學生鞏固基本哲學常識。

3.價值觀：“理例融合”進行馬克思主義教育

高中哲學內(nèi)容體系是馬克思主義哲學的縮影，哲學課堂必須旗幟鮮明地把馬克思主義哲學理論貫徹到教學中。教師通過案例構(gòu)建的情景，調(diào)動學生積極探究。在教師指引下，學生主動將相關理論應用到自己以后的社會實踐活動中，用馬克思主義指導自己的行動。

二、論案例教學法在高中哲學教學中的具體應用

（一）課前準備階段

新課程下將案例教學法應用到高中哲學課堂中，教育者是課堂的主導者，主要負責課程設計和教學過程安排。首先應該從該框題的三維目標出發(fā)，同時結(jié)合班級學情，選擇案例進行編寫。案例編寫應該圍繞著哲學理論知識和教學目標，以師生共同參與為中心，以學生全面發(fā)展為最終目標。

學生課前準備工作是在教育者引導下，依托小組學習和個人學習兩種形式，通過掌握教育者提供的案例、問題，閱讀教材，并依托互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)支持，掌握教材中蘊含的知識原理、提供相應的解決對策，以便在課堂進行辯論和討論。

（二）課堂實施階段

1.教師組織討論，共享成果

在正式的討論前，教師應該做好適當?shù)囊龑?，重新對問題和案例進行補充說明，同時也要運用語言藝術調(diào)動學生積極性。為了能夠讓小組每一位成員闡述自己觀點，教師應考慮將不同層次的學生、不同性格特點的學生合理分組，堅持組內(nèi)差異化、組間同質(zhì)化的原則，自由組合，臨近搭配。

在小組討論階段，各個小組需要完成教師課前準備的問題，形成小組共識。教師應該到各個小組中，調(diào)動學生的積極性，觀察學生參與程度，分析他們提出的疑惑，幫助各個小組將討論更加深化、邏輯更加清晰。

2.教師組織發(fā)言，全班交流

在學生小組討論之后，各個小組就案例的問題達成了小組共識，教師根據(jù)問題請各個小組組長將本組關于問題的認識及解決思路呈現(xiàn)出來，然后請不同的小組就同一問題的不同答案進行個人發(fā)言，闡述自己的觀點。

3.教師組織總結(jié)，畫龍點睛

在課堂總結(jié)發(fā)言過程中，一般情況下是教師完成課堂總結(jié)，教師通過將各個小組關于案例問題的答案歸納匯總，結(jié)合書本理論知識，通過板書或者投影儀將這個課程體系完整描述下來，這樣有利于給學生提供系統(tǒng)的理論知識，使其形成完整的解決問題的思路。

（三）課后鞏固階段

在教學過程結(jié)束后，教師和學生對整個教學過程進行反思，對案例教學進行總結(jié)和評價，這也是案例教學法的一個重要環(huán)節(jié)。分析三維教學目標的達成、學生課堂參與程度、小組討論效果、教師總結(jié)成效，并且完成教師反思報告。

學生也要參與到課后鞏固環(huán)節(jié)，主要包括分析課堂中自己參與的程度，自己存在的不足等，并且完成學生反思報告。

綜上所述，案例教學法作為一種廣受歡迎的教學方法，在高中哲學教學中應用這種方法，“以理釋理”“以例學理”，不僅將抽象的哲學知識變成學生身邊的例子，更讓學生能夠自覺地用馬克思主義科學的世界觀和方法論，指導學生去認識世界、改造世界。

參考文獻：

[1]鄭金洲.案例教學指南[M].上海：華東師范大學出版社，2000.

[2]周冠東.高中政治新課程教學中案例教學法的運用初探[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2009（12）：98.