劉淑蘭

關(guān)鍵詞：思想政治課;專題性問題性;探究

中圖分類號(hào)：G641

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、什么是專題性問題探究模式

思政課不同于專業(yè)課，可以用一張?jiān)嚲砜疾槌鲆粋€(gè)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況。思政課是靈魂課、是思想課、是修養(yǎng)課，試卷怎么答，并不代表他（她）內(nèi)心怎么想。如何做到全面了解學(xué)生的思想狀況，了解學(xué)生的所思所想，了解學(xué)生的困惑，緊密聯(lián)系專業(yè)、聯(lián)系實(shí)際整合教學(xué)內(nèi)容，把章節(jié)教學(xué)轉(zhuǎn)換成專題性問題教學(xué)，回應(yīng)學(xué)生的問題和困惑，增強(qiáng)思政課的針對(duì)性和實(shí)現(xiàn)性，把正確的思想理論傳達(dá)給學(xué)生，并且能夠內(nèi)化于心、外化于行，是每一位思政教師必須思考的問題。

專題性問題探究模式一個(gè)突出特點(diǎn)就是在專題的引領(lǐng)下，教師不僅能夠打破教學(xué)的章節(jié)限制，最大限度地整合教學(xué)資源，使教學(xué)更有針對(duì)性，而且在于這種教學(xué)模式尤其重視學(xué)生在問題探究中的作用。專題除了強(qiáng)調(diào)問題意識(shí)，更加注重對(duì)專題主題的設(shè)計(jì)，包括專題題目用詞造句更加簡(jiǎn)潔化、生活化、通俗化，從而便于學(xué)生理解和掌握，便于教師組織教學(xué);并且除了強(qiáng)調(diào)教師在專題設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)中的主導(dǎo)作用，將更加重視學(xué)生的課堂主體作用的發(fā)揮，讓學(xué)生成為課堂的主人，增加學(xué)生參與課件設(shè)計(jì)、查閱資料、學(xué)生試講、學(xué)生點(diǎn)評(píng)小結(jié)以及等環(huán)節(jié)，設(shè)置情景劇表演、室內(nèi)游戲等活潑有意思的活動(dòng)，從而將專題內(nèi)容落到實(shí)處。

二、專題性探究模式的探索與實(shí)踐

鑒于專題教學(xué)對(duì)教與學(xué)具有重要的價(jià)值和意義，自2015年開始，天津海運(yùn)職業(yè)學(xué)院開始探索并使用專題教學(xué)。經(jīng)過三年的探索與實(shí)踐，對(duì)專題教學(xué)有了一定經(jīng)驗(yàn)和感悟，教與學(xué)都發(fā)生了重大變化，教師上課的職業(yè)幸福感增強(qiáng)了，學(xué)生的獲得感提高了。

1.思政理論課程專題性問題探究教學(xué)模式的活動(dòng)設(shè)計(jì)

采用以小組的形式用提前布置微講座，講座過后學(xué)生點(diǎn)評(píng)，指出優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并且給予打分。講座鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯思維能力，受到了學(xué)生的歡迎。采用備戰(zhàn)思政課校園公開課大賽的形式在課堂里給學(xué)生講，幫助找出其優(yōu)缺點(diǎn)，幫助更好地領(lǐng)悟一個(gè)小專題的知識(shí)點(diǎn)。講法律思維方式時(shí)，編排情景劇表現(xiàn)情與法分沖突。采用室內(nèi)游戲的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過游戲把專題中所要講授的道理傳授給大家。利用去實(shí)踐基地月牙河社區(qū)、 益華里社區(qū)、周鄧紀(jì)念館和伊利集團(tuán)以及于家堡金融中心的騰訊眾創(chuàng)空間和阿里云優(yōu)客參觀，把專題內(nèi)容具體化、形象化和生動(dòng)化。

2.天津海運(yùn)職業(yè)學(xué)院思政理論課——“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課專題性問題探究教學(xué)模式的優(yōu)化

“思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)”歸根結(jié)底是要解決大學(xué)生“我應(yīng)當(dāng)怎么做”“我與社會(huì)怎么交往”等問題，學(xué)校思政教研室根據(jù)每一章的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，選擇與學(xué)生聯(lián)系緊密的內(nèi)容形成專題，以問題為導(dǎo)向，把重要的理論和學(xué)生的專業(yè)以及學(xué)生思想結(jié)合起來，在內(nèi)容設(shè)置上力爭(zhēng)貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中能夠讓學(xué)生“入腦”“入心”。

對(duì)涉及思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課具體20個(gè)專題，如適應(yīng)新階段，塑造新形象;以德樹人，術(shù)業(yè)專攻;未來決定現(xiàn)在;信仰的力量;我愛你中國;全球化環(huán)境下的國與家;做忠誠的愛國者;樹立正確的人生觀;讓生命出彩;科學(xué)對(duì)待人生環(huán)境;中華傳統(tǒng)道德的現(xiàn)代價(jià)值;踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀;公共生活中的道德規(guī)范;職業(yè)生活中的道德規(guī)范;婚姻生活中的道德規(guī)范;法的概念及其歷史發(fā)展;憲法與基本法;樹立公平正義價(jià)值追求的法治理念;確立法律至上的法治思維方式;公共生活、職業(yè)生活、婚姻家庭生活中的有關(guān)法律進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化。

為了更醒目地提煉和集中相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，我們還特別設(shè)計(jì)了5大模塊性主題，即理想與現(xiàn)實(shí)、青年與祖國、人生與價(jià)值、道德與修養(yǎng)、法律與秩序等，并將上述有內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系的專題置于該主題之下，從而使教學(xué)內(nèi)容看上去更為具體生動(dòng)、集中統(tǒng)一，便于組織教學(xué)和理解掌握。

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”專題教學(xué)的優(yōu)化除了專題題目的優(yōu)化，緊密聯(lián)系實(shí)踐進(jìn)行案例的更新，還與實(shí)踐課緊密相連。在講到“社會(huì)公德”時(shí)，2017級(jí)郵輪系、航海系、輪機(jī)系大一學(xué)生利用周二與周五的課余時(shí)間分批去離校比較近的益華里社區(qū)進(jìn)行公益勞動(dòng)，在社工的帶領(lǐng)下，走訪社區(qū)貧困家庭，宣傳放火知識(shí)，了解社區(qū)成員的家庭狀況，了解了社會(huì)，鍛煉了自己的能力。社會(huì)實(shí)踐為他們打開了另外一扇窗，為深入理解專題內(nèi)容奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

為配合專題厚德載物——投身崇德向善的道德實(shí)踐，組織學(xué)生開展“做向上向善新時(shí)代新青年”主題演講，學(xué)生參與熱情很高。此外，為配合專題教學(xué)，還開展了辯論賽。用辯論的方式讓學(xué)生們加深對(duì)專題內(nèi)容的理解。為配合十九大報(bào)告的學(xué)習(xí)，我們修改了個(gè)別專題，并把十九大報(bào)告內(nèi)容加入課堂，做到了課堂內(nèi)容鮮活，并且通過學(xué)生查找資料，在課堂中講授大國工匠和大國利器，增強(qiáng)了學(xué)生們的職業(yè)精神和愛國精神，非常好地配合了專題教學(xué)，引起了學(xué)生的熱情參與。

3.天津海運(yùn)職業(yè)學(xué)院“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”課專題性問題探究教學(xué)模式專題的設(shè)計(jì)

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程，主要告訴學(xué)生如何修身和齊家?！懊珴蓶|思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”主要是治國平天下。由于涉及的主題比較宏大，不只是圍繞大學(xué)生思想及行為的道德和法律后果，而是涵蓋諸如國家、民族、社會(huì)、政黨、經(jīng)濟(jì)體制與社會(huì)治理等宏大性的主題，因而在專題設(shè)計(jì)上較思修課更為難一些。如何把看似高大上的理論設(shè)計(jì)成可以觸摸的、與我們的生活實(shí)際緊密相連的熱騰騰的生活現(xiàn)實(shí)，這是我們必須面對(duì)的問題。讓理論從高塔下走入課堂，走入生活，走到每一個(gè)學(xué)生的身邊，讓他們感知到理論來源于我們國家的歷史和火熱的實(shí)踐，是中國歷史經(jīng)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的革命建設(shè)和改革的活生生的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和提升，是有溫度的，是可親的、可以感知的，這需要教師在專題教學(xué)的實(shí)踐中從專題標(biāo)題到課堂內(nèi)容甚至教學(xué)手段都要充分配合?；谶@些原因，我們?cè)谠O(shè)計(jì)和實(shí)際應(yīng)用中上更為謹(jǐn)慎，也進(jìn)行了大膽嘗試，在實(shí)際工作中也取得了一定的工作成效，學(xué)生反映也不錯(cuò)。在接下來的概論課的教學(xué)改革中，我們將根據(jù)課程特色、學(xué)生特點(diǎn)繼續(xù)優(yōu)化概論課的專題教學(xué)，從標(biāo)題的親和力，到內(nèi)容的接地氣，到教學(xué)手段和教學(xué)方法的多樣性和多元化等方面不斷進(jìn)行改革，讓看起來高深和枯燥的概論課不僅有歷史感，更有現(xiàn)實(shí)感，還有親切感。目前還把專題教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)慕課、實(shí)踐課等環(huán)節(jié)相結(jié)合，力爭(zhēng)把三種形式形成合力，相互充實(shí)、相互補(bǔ)充。

在專題教學(xué)中，教師的新想法不斷涌現(xiàn)，改革也永遠(yuǎn)在路上，思政課沒有最好，只有更好。希望能夠在此課題的不斷完善和實(shí)踐過程中，獲得更為切實(shí)有效的經(jīng)驗(yàn)，從而把概論課這門課的專題設(shè)計(jì)好、運(yùn)用好，形成學(xué)校思政課的一個(gè)品牌，具有推廣價(jià)值。

天津海運(yùn)職業(yè)學(xué)院概論課的專題教學(xué)探索和實(shí)踐在不斷探索中，嘗試采用信息化教學(xué)手段以及線上與線下相結(jié)合，讓學(xué)習(xí)理論更親切、更生動(dòng);以故事或者事件引出理論，用生活中可以的生活現(xiàn)象和社會(huì)實(shí)情解讀理論，讓理論深入淺出。

三、專題性問題探究模式的價(jià)值和意義

目前，使用專題教學(xué)的學(xué)校越來越多，但是把專題教學(xué)上升為理論研究的不多。把實(shí)踐提煉成理論，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，進(jìn)而不斷完善理論，以便更好地指導(dǎo)實(shí)踐，使得專題教學(xué)為同行貢獻(xiàn)更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，為提升海河教育園區(qū)及天津市思政工作做出自己的貢獻(xiàn)。

1.專題性問題探究模式的應(yīng)用價(jià)值

思政課堂教師激情澎湃，學(xué)生卻呆若木雞，思政課如何入腦入心，理性看待國家歷史的進(jìn)步與歷史的失誤，辯證地看到國家的制度選擇和制度的不斷完善，實(shí)現(xiàn)提升修養(yǎng)，滋養(yǎng)心靈，擁有一顆理性而愛國的中國心，是思政課一直努力追求的目標(biāo)。

而這種價(jià)值目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，必須進(jìn)行教學(xué)改革，最首要的就是進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的整合和與時(shí)俱進(jìn)，以更加親和的表述和更加易于學(xué)生接受并喜歡的語言設(shè)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容和題目，而專題教學(xué)就可以實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)。專題教學(xué)不是傳統(tǒng)教學(xué)的變臉，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，專題教學(xué)的價(jià)值在教師的精心設(shè)計(jì)和學(xué)生的共同努力下不斷地推陳出新，并且與社會(huì)實(shí)踐緊密相連，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際相結(jié)合。

在專題教學(xué)中，問題的提出可以是教師，也可以通過信息化手段搜集學(xué)生關(guān)心和關(guān)注的問題。每個(gè)專題和問題都是教師和學(xué)生之間的媒介，教師和學(xué)生在這個(gè)媒介中實(shí)現(xiàn)思想的交流溝通，甚至激烈的碰撞，在溝通交流和碰撞中了解學(xué)生多元化的思想和觀點(diǎn)，在每一次交流和溝通中，教師起到指點(diǎn)迷津、“撥亂反正”的作用。

2.專題性問題探究模式的社會(huì)影響

思政課堂是宣傳我國意識(shí)形態(tài)的主陣地，守好陣地，發(fā)揮好陣地的作用，是每一個(gè)思政教師義不容辭的責(zé)任。專題教學(xué)是守好陣地，發(fā)揮陣地作用的一個(gè)有益且有效的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式可以學(xué)習(xí)，也可復(fù)制，我們把在專題教學(xué)中積累起來的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)成理論，在與兄弟院校的交流會(huì)上進(jìn)行介紹和宣傳，得到了兄弟院校的一致好評(píng)。我們將繼續(xù)在專題教學(xué)的研究和實(shí)踐中不斷推陳出新，為思政教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量的提升做出新的貢獻(xiàn)。

已有的實(shí)踐表明：專題性問題探究模式能夠以平面或立體的方式展示更為凝練集中的主題，較教科書式敘事式的講授更高效。在專題性問題的引領(lǐng)下，教師的教與學(xué)生的學(xué)都有了更為具體明確的目標(biāo)，教學(xué)手段更為靈活，教學(xué)資源更富有指向性，是整合教師、教材、學(xué)生等三者主要教學(xué)因素后一種更為優(yōu)化的教學(xué)模式，成為引導(dǎo)學(xué)生找到通向智慧之門的鑰匙。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙光軍.高校思政課實(shí)踐教學(xué)模式改革與探索[J].當(dāng)代教育論壇，2008（17）.

[2]羅小龍.創(chuàng)新高校思政課實(shí)踐教學(xué)模式研究[J].學(xué)理論，2013（17）.