李昌娟

【摘 要】英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領(lǐng)域中使用最廣泛的語言，但是目前小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情況卻差強(qiáng)人意。很多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，加上學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，學(xué)習(xí)成績不斷下降。本文針對小學(xué)英語學(xué)困生的產(chǎn)生原因進(jìn)行分析，并探討培養(yǎng)小學(xué)英語學(xué)困生反思學(xué)習(xí)能力的方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；學(xué)困生；反思學(xué)習(xí)能力

在新課改的深入下，對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力也不斷提升，由于多種因素的影響，越來越多的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)喪失了興趣，這種情況在高年級中尤為常見，由于缺乏良好的環(huán)境和明確的目的，加上學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，出現(xiàn)了大量“學(xué)困生”。小學(xué)英語是英語階段的啟蒙教育，如何幫助學(xué)困生克服英語學(xué)習(xí)中的障礙，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和反思能力，對于學(xué)生的發(fā)展大有裨益。

一、小學(xué)英語學(xué)困生的產(chǎn)生原因

（一）學(xué)生自身的因素

學(xué)生學(xué)習(xí)成績優(yōu)劣與否主要由學(xué)生自身因素造成，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)是導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績落后的主要原因，有些學(xué)生習(xí)慣死記硬背，記錄的語法和知識點處于零散、無序狀態(tài)，做不到活學(xué)活用，也難以將新知識納入自己已有的知識范疇體系中。此外，學(xué)習(xí)不適應(yīng)感也是學(xué)生普遍存在的問題，學(xué)習(xí)不適感表現(xiàn)在焦慮感、困難感、失意感、自卑感幾個方面，英語的學(xué)習(xí)無疑是枯燥、乏味的，要有良好的心態(tài)才能順利進(jìn)行，對于學(xué)生而言，如果內(nèi)在動機(jī)不足、外部壓力過大，很容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。

（二）家庭因素的影響

家庭環(huán)境對于學(xué)生的學(xué)習(xí)也有著重要的影響，研究顯示，在學(xué)困生家庭中，有超過一半以上的父母專制、放任，而大多數(shù)學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生的父母，都是民主的，在現(xiàn)實生活中，也時?？梢钥吹剑恍┘议L對于孩子的期望太高，稍不如意，就批評謾罵，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了逆反心理，如果學(xué)習(xí)自主性得不到滿足，必然也會影響他們的英語學(xué)習(xí)成績。

二、小學(xué)英語學(xué)困生的反思學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方式

（一）將反思能力納入小學(xué)英語教學(xué)體系

傳統(tǒng)的教學(xué)活動主要以知識教學(xué)為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生智力水平的培養(yǎng)，在能力教育的興起下，這種授課模式已經(jīng)不適應(yīng)新形勢的發(fā)展需求了。要培養(yǎng)學(xué)困生的反思能力，需要將反思能力納入到能力培養(yǎng)目標(biāo)中，從當(dāng)前小學(xué)英語教育的現(xiàn)狀來看，雖然我們也會定期組織孩子們進(jìn)行反思，如要求學(xué)生分析考試退步的原因、寫出期末總結(jié)、犯錯時罰站等等，但是這種反思活動很難滿足學(xué)困生的發(fā)展要求。為此，需要針對學(xué)困生的實際情況，制定科學(xué)的反思方式，并將反思能力的培養(yǎng)納入到小學(xué)英語教學(xué)體系之中。

（二）在問題情境中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

反思始于疑問，強(qiáng)烈的問題意識可以促使主體主動去思考，也是學(xué)困生反思的動力，所謂問題意識，就是學(xué)生對于問題的敏感性、感受性，具有問題意識，學(xué)生往往可以做到想人之所未想，因此，激發(fā)學(xué)困生的問題意識是培養(yǎng)反思能力的一項關(guān)鍵因素?？v觀目前的英語教學(xué)情況來看，雖然在教學(xué)中也會設(shè)置問題情境，但是多針對優(yōu)等生、中等生，學(xué)困生常常被忽視，久而久之，便形成了一種惡性循環(huán)。實踐證實，濃厚的好奇心會提高學(xué)生對外部信息的敏感度，對新問題做出及時有效的反應(yīng)，學(xué)會追根溯源。

鑒于此，在設(shè)置問題情境時，必須要考慮到學(xué)困生的需求，設(shè)置出不同層次的問題，喚起他們的問題意識，讓學(xué)困生也能夠感受到成功的喜悅，在問題的設(shè)置上，可以遵循杜威“教學(xué)五步”法，設(shè)置開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)、生成問題，讓英語學(xué)習(xí)成為學(xué)生成長、反思的過程。

（三）強(qiáng)化英語學(xué)習(xí)活動的反思成效

學(xué)生的英語學(xué)習(xí)并不僅僅為了掌握知識、獲取技能，還要樹立起積極的世界觀、人生觀、價值觀，掌握適合自己的英語學(xué)習(xí)方法，為下一學(xué)段的英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。反思學(xué)習(xí)與操作學(xué)習(xí)、符號學(xué)習(xí)和觀察學(xué)習(xí)不同，屬于一種典型的內(nèi)向型學(xué)習(xí)，涉及學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)結(jié)果等多種內(nèi)容。注重學(xué)困生反思能力的培養(yǎng)，可以引導(dǎo)學(xué)生自行監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，對學(xué)習(xí)成效產(chǎn)生理性認(rèn)識，學(xué)會對自己的學(xué)習(xí)活動負(fù)責(zé)，這不僅有效鍛煉了學(xué)困生的反思能力，也提高了英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（四）予以學(xué)困生積極有效的評價

教育心理學(xué)的研究顯示，學(xué)困生與優(yōu)等生一樣，他們同樣具備進(jìn)取心，渴望進(jìn)步和成功，只是在長期的學(xué)習(xí)中，受到種種挫折，喪失了學(xué)習(xí)信息，失去了學(xué)習(xí)積極性和主動性。法國教育家盧梭曾經(jīng)說過：“表揚(yáng)學(xué)生微小的進(jìn)步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多?！狈e極有效的評價可以提高學(xué)困生的信心，強(qiáng)化反思學(xué)習(xí)的質(zhì)量，在英語課堂上，可以為學(xué)困生留出簡單的問題，鼓勵他們回答，回答正確后予以表揚(yáng)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不斷提高自己的學(xué)習(xí)信心。

三、結(jié)語

學(xué)困生的成因是非常復(fù)雜，學(xué)困生的預(yù)防、轉(zhuǎn)化也是一項系統(tǒng)的工程，作為小學(xué)英語教師，要對學(xué)困生的產(chǎn)生原因有深入的認(rèn)識，在幫扶之際，注重解決矛盾，引導(dǎo)學(xué)生反思，找尋自己英語學(xué)習(xí)道路上的問題，逐漸克服學(xué)習(xí)困難，并最終提高他們的英語學(xué)習(xí)水平。

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