【摘 要】作文是學生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。作文教學是小學語文教學的難點，更是重點。推行素質(zhì)教育以來，根據(jù)作文教學實際，談談對搞好小學作文教學創(chuàng)新的幾點看法。

【關(guān)鍵詞】想象創(chuàng)新；評價創(chuàng)新；修改創(chuàng)新；結(jié)合創(chuàng)新

作文是語文知識和語文能力的綜合體現(xiàn)，因而小學作文教學，是小學語文教學的重點，也是難點。據(jù)本人調(diào)查發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在的許多語文教師，依然沿用過去的老方法，學生寫的文章假、大、空、死：要么胡編亂造，要么抄襲作文選。沒有真實內(nèi)容，沒有真情實感，沒有可讀性?？梢?，小學作文教學急需改革，急需一批有創(chuàng)新精神的小學語文教師。下面就推行素質(zhì)教有以來，我的作文教學實際，談談搞好小學作文教學創(chuàng)新的幾點看法。

一、引導學生想象要創(chuàng)新

1.學生寫作文時可以不受時間順序和事物發(fā)展順序的限制展開想象。以前的作文總是強調(diào)時間順序或事物發(fā)展的順序，而這種方法往往束縛了學生的思維。

2.學生寫作文時可以不受地點和空間位置的制約進行想象。按照指定的地點和空間位置作文，也是過去常用的習作方法，而這種方法往往限制了學生的寫作思路。我認為，學生在寫作時，可以超越事件發(fā)生的地點或空間大膽地想象。

3.學生習作時，可以不受字數(shù)和人稱的制約展開想象。以前的學生習作，往往有字數(shù)和人稱的限制。這些限制迫使學生怕這怕那，畏首畏尾，欲飛不能。

二、對習作的評價要創(chuàng)新。

1.評價要全面。以前對習作的評價往往只是幾句空乏的評語，甚至只是打個分數(shù)，不全面、不切合實際。這樣的評價對學生寫作能力的提高沒有用處，等于沒有評價。

2.評價的標準不能整齊劃一。許多老師在對習作進行評價時，往往是把所有的習作和自己心目中的文章或某篇好的習作相比較來評價，這是不合理的，也是不客觀的。要根據(jù)學生習作的不同內(nèi)容，不同的生活實際，不同的寫作水平等等來綜合評價。

3.評價要以表揚鼓勵為主。對小學生的習作，不可強求完美，要努力發(fā)現(xiàn)亮點。對習作中的毛病也應循循善誘，切記不可一棍子打死，使學生失去寫作的興趣。

4.評價的形式要靈活多樣。過去對學生習作的評價是老師一個人說的算。我認為這種評價方式應徹底改變。對學生的習作，特別是有爭議或很特別的習作，可以通過教師評、同學評、家長評、自己評等方式來綜合評價。

三、對習作的修改要創(chuàng)新。

俗話說：“好文章是改出來的?！辈粫奈恼碌娜耸强隙▽懖怀龊米髌返摹?jù)筆者調(diào)查，平時很少有哪個小學語文教師重視習作的修改，這是小學生寫作能力總體水平不高的重要原因。

1.修改要全面。過去的習作修改，往往只是老師改幾個錯別字，改幾個病句。忽略了語句、標點、寫法、詳略、結(jié)構(gòu)、中心的修改。試想，改幾個錯別字，改幾個病句，對學生寫作水平的提高有多大幫助呢？只有比較全面的修改，才能讓學生發(fā)現(xiàn)自己各方面的不足，逐步提高自己的寫作能力。

2.修改時要尊重學生的個性。生活是多姿多彩的，學生的個性也是千差萬別的，學生的習作不可能也不應該千篇一律。而許多教師在批改或指導修改習作的時候，總是有意無意的想以自己的個性同化、取代學生的個性，以致許多小學生的作文經(jīng)老師一改失去了童真，失去了兒童生活的原汁原味。

3.修改的形式要多樣化。過去對學生作文的修改是老師的事——在作文本上畫畫改改就完事了。這樣批改作用微乎其微，忽略了對學生自我修改能力和修改習慣的培養(yǎng)。要真正提高學生的修改能力，使學生養(yǎng)成修改習慣，進而提高寫作水平，可以采取老師改、學生改、學生互改、師生齊改、家長改等多樣形式。

四、有機結(jié)合要創(chuàng)新

1.作文教學與課外活動相結(jié)合——開挖寫作源泉

要讓學生寫出題材新、思路活、有內(nèi)容的好文章。必須把作文教學與課外活動相結(jié)合。教師可以根據(jù)寫作要求，有計劃、有目的地組織課外活動。指導學生去觀察自然、觀察社會、多角度多側(cè)面地了解、觀察生活中的人和事。這樣，學生了解了生活，積累了素材，才有話可說。

2.作文教學與課文教學相結(jié)合——積累、掌握好的寫作方法和修辭手法等

許多小學語文教師，只有到作文課才指導學生寫作文，其余時間幾乎不提作文的事。我認為作文教學不應該是孤立的，應該滲透到所有的語文教學甚至其他科目的教學中去。語文書的每一篇課文都是極好的習作例文，我們在上每一篇課文的時候都應相機指導寫作，特別是一些好的寫作方法、修辭手法等。

3.作文教學與寫日記相結(jié)合——消除畏懼心理，養(yǎng)成良好的寫作習慣

很多學生寫不好作文的關(guān)鍵在于對寫作有畏懼心理。我認為寫日記是消除畏懼心理，培養(yǎng)良好的寫作習慣的最有效途徑。低年級學生進入中高年級后，逐步培養(yǎng)學生寫日記的好習慣，指導他們觀察生活，把耳聞目睹的事情寫下來。不拘格式，只要能保持寫就行。

4.作文教學與課外閱讀相結(jié)合——積累優(yōu)美詞句，豐富寫作素材等

寫作是語言的藝術(shù)，是語文能力的綜合體現(xiàn)，而語文能力的提高必須以大腦中的語言材料為基礎(chǔ)。俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！睍x得多的學生，文章必然寫得充實一些。所以作為一個小學語文教師，要鼓勵、指導學生多讀些好的課外書，并為學生的課外閱讀創(chuàng)造條件。這樣就能不斷豐富學生的積累，學生以后寫文章自然會得心應手。

總之，作文是一項綜合性、創(chuàng)造性的活動，因而對學生寫作能力的培養(yǎng)不可能一蹴而就。只有我們大膽創(chuàng)新，努力探索，適應時代，適應學生的寫作規(guī)律，注重做好以上的幾個方面，作文教學才能取得好的效果。

作者簡介：劉傳揚，男，52歲，安徽省鳳陽縣人，大專學歷，國家一級教師。1986年參加工作，一直在農(nóng)村村級小學任教。幾十年來，在教育教學和輔導學生方面多次獲獎，培養(yǎng)了大批農(nóng)村優(yōu)秀學子，為農(nóng)村教育教學作出了卓越貢獻。